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花了整整4个半月,终于收到《地理教学》录用通知:说几个普通一线初老师可复用的小技巧

发布时间：2026-09-16 01:16:31 最近访问：2026-09-16 01:16:30

普通一线地理老师，没有课题成果还能投《地理教学》这本核心刊吗？

这是我身边很多初高中地理老师纠结许久的问题。一听见北大核心这四个字，不少老师下意识就先放弃投递。

默认只有高校研究者、省市教研员，才有机会在这本刊物上面发文。

一路摸索投稿的过程当中我慢慢意识到，真正卡住大部分地理老师投稿的，往往并不是你的资历，而是稿件的方向和刊物的发文路数没有对上。

作为中国教育学会地理教学专业委员会会刊，这本刊非常明显的特点就是

高校理论文章和一线落地的教学实践文稿各占一席之地。

它并不会把一线课堂实践稿件拦在门外。你可以看到大量来自初高中一线教师的文章，扎根真实课堂、教材内容、校本研学活动展开写作。来自真实教学场景沉淀出来的素材，和它的发文路数比较贴合。

有几类稿件，投递的时候可以优先考虑。

完整打磨过的课堂课例研究文稿，完全有机会发稿。

以某一节地理课当中的真实问题作为切入点，记录完整的教学设计、课堂实施过程、课后复盘反思，这类扎根课堂的稿件适配度很高。

像问题链教学、核心概念建构这类从真实公开课当中提炼出来的内容，就属于很稳妥的赛道。

教材研究方向的文稿，对于常年深耕课本的任课老师十分友好。

课本配套习题、数字教学资源、新旧教材内容对比，都是可以挖掘的素材。

不用把文章写成教材内容的复述，你需要写出自己使用教材过程当中的思考与发现。校本研学课程、户外地理实践活动，也是一条值得深耕的写作方向。你在校内落地过的土地资源主题研学、区域生态环境实践探索，都可以整理成文。

当下有不少热门方向可以写，但非常容易写偏。地理课程思政就是最典型的一类选题。很多老师动笔之后，通篇大谈民族团结教育、家国情怀育人的宏观价值，缺少一节地理课堂当中落地实施的具体路径。

稿子写到最后只剩理论口号，没有课堂实操细节支撑，这种写法和这个栏目的发文路数明显不太匹配。跨学科教学方向也是同理，千万不要通篇畅谈跨学科素养测评体系的顶层构想。一定要落到你自己课堂当中，一次真实的跨学科教学尝试上面。

这里有三个板块，一线老师投递的时候，可以重点关注。

教学研究，是普通任课老师最容易切入的板块。如果你手里已经打磨好了一节成熟的公开课，不要仅仅上交一份教学设计文稿。一份纸面教案竞争力并不高。整篇文章的重心，要放在课堂实施之后学生真实的课堂反馈、授课当中遇到的突发问题、课后二次优化调整的过程。这份来自一线课堂的复盘反思，才是整篇稿件最出彩的部分。很多老师投递这个板块容易踩坑，就是只提交教案文本，缺少落地之后的感悟。

教材研究，非常适合常年钻研课本、试题的老师。这个板块不要求你产出多么宏大的教研结论。你可以把写作重心放在教材习题和课程标准的匹配度、新版教材配套教学资源开发这类小切口问题上。如果你平时备课经常深挖课本习题，这类素材，优先考虑教材研究这个方向。

地理课程思政，投递这个板块一定要拿捏好写作边界。不要脱离地理课本空谈德育。思政育人的内容必须依附在具体的地理知识点、某一节课堂教学当中展开。文章的主线依旧是地理课堂教学，德育育人作为课堂里面的一条支线融入进去。主次颠倒的文稿，投递的时候需要多加权衡。

看看我之前被退稿的选题是怎么改回来的。

原先跑偏的初稿选题：《核心素养视域下高中地理跨学科教学实施路径探究》。整篇文稿偏向大范围理论论述，没有自己课堂当中落地开展跨学科教学的实操案例。当初我自己初稿写的就是类似方向，投递之后一直没有回音。反复打磨修改之后才找到了正确的思路。最后定稿的时候，我删掉了大部分宽泛的现状分析，把写作范围收缩到我自己上过的一节区域地理课。用编辑的话来讲，一线老师的稿件最珍贵的就是你真实落地教学的完整过程。改造之后示范选题：指向核心素养的跨学科实践探索 —— 以 “交通运输与区域发展” 一课为例。修改完成之后整篇文章锚定一节真实上过的地理课，所有对策全部配套课堂实践，空泛的理论表述全部删减。

最后再聊聊什么样的稿件，我不会优先建议往这里投递。通篇只展开宏观地理教育发展现状论述，没有一线课堂落地实践细节的文稿，投递时需要慎重权衡。纯深度理论研究类的文稿，从近期发文占比来看刊发数量偏少，一线老师投递前可以多打磨稿件内容。

所以别一上来就想着把文章写得多大。对这本刊来说，一节真正上过的课，一个具体的教学问题，往往比一篇堆满概念的文章更有价值。

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