[摘要]《义务教育英语课程标准（2022年版)》指出，要推动“教—学—评”一体化设计与实施。“教—学—评”一体化强调教、学、评的一致性。在小学英语教学中，教师应通过前置教学结果，设定评价依据，根据评价目标逆向设计教学路径，使评价任务与教学目标、教学活动相统一。

[关键词]小学英语；“教—学—评”一体化；译林版英语；Chinese New Year；

“教一学一评”一体化的核心是通过系统设计，使教师的教、学生的学及学习效果的评价相互协调、相互促进，从而实现高效教学和深度学习。译林版英语六年级上册Unit8“Chinese New Year”围绕中国传统节日展开，其中“Checkouttime”板块侧重单元语言知识的应用，“Tickingtime”板块侧重学生学习成果的评估与反思，有助于“教一学一评”一体化的实施。笔者以该单元“Checkouttime”模块与“Tickingtime”模块的教学为例，探讨“教一学一评”一体化在小学英语课堂教学中的实施路径。

教师在课程实施过程中必须树立“教一学一评”的整体育人观念，准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能1]。“教”是指教师以核心素养为导向，确立教学目标和内容；“学”是指学生在教师的引导下，主动参与课堂教学活动，从而掌握语言知识，发展学习能力，提升价值观念。“评”是指在教学过程中，依据评价目标，全面、科学地实施学生自评、互评、教师点评，从而及时调整教师的“教”和学生的“学”的过程，增强教学效果。

第一，“教”与“学”脱节：教学目标与学生实际需求不匹配。教学目标、教学活动的设计与学生的认知水平不符，容易导致课堂陷入教师单向灌输的困境，降低学生的积极性，学生的参与度不高。

第二，“评”的形式化：评价缺乏针对性，与教学环节割裂。教师设计的评价标准不明晰，常使用“Good!”“Great!”“Welldone!”等评语充当评价，缺少具体评价的内容，对学生的学习没有促进和指导作用。

第三，“评”的滞后性：反馈不及时，错过纠错黄金期。评价过程和教学过程脱钩，教师一味完成教学设计的各环节，学生学习效果得不到及时反馈，教师不能根据学生的反馈调整教学，从而导致教学目标难以达成。

第四，评价维度单一：过于关注语言知识，忽视核心素养。教师过于关注语言知识和技能的培养，而忽视了文化意识和思维品质的提升，教学中缺少必要的情境创设，使学生只会拼写单词、了解语法规则，而在真实场景和实际生活中不会运用。

第五，学生主体性缺失：评价由教师主导，缺乏学生的自评与互评。教师教学中未引导学生根据评价标准进行自评、互评。学生被动接受，长此以往容易形成对教师的依赖，缺少自主学习的意识，难以发现学习中存在的不足。

“Chinese New Year”的主题是“人与社会”，涵盖“历史、社会与文化”这一子主题群，涉及“世界主要国家的文化习俗”和“节假日与庆祝方式”。笔者从What、Why、How三个角度分析文本。

What:“Checkout time”部分有三个活动。“Chooseandwrite”是SuHai写给Anna的回复邮件。“Askandanswer”要求学生根据自己的实际情况进行问答，谈论春节的计划。“Tickingtime”要求学生能用英语谈论春节；用“am/is/aregoing to…”谈论计划和安排；了解字母“oo”在单词中的发音规则。

Why：通过学习达成“Tickingtime”的评价目标，“Chooseand write”是“Storytime”的拓展内容，也是对春节文化的补充，体现了中国不同地区庆祝春节的不同习俗。“Askand answer”是对“Grammartime”和“Funtime”的拓展延伸。这两部分的学习，有助于学生搭建语言支架，从而实现迁移与创新。此外，学生可通过探究主题意义，加深对春节文化的了解，进而产生热爱、继承和弘扬中国传统节日文化的情感。

How：春节与学生的生活息息相关。教师要满足学生的表达需求，让学生学习邮件的格式和语言支架，并以电子邮件的形式讲述自己春节的计划，培养学生“用语言做事”的语用能力。此外，本单元重点学习的语音规则是“oo”在单词中发短音/u/，教师可融入Unit7“Sound time”中“oo”在单词中发长音/u:/的规则创编小诗，以开展对比教学，引导学生进行语音辨析。

通过本单元前三课时和五年级下册Unit7“ChineseFestival”的学习，学生已经大致了解了春节的时间、名称、活动庆祝方式等，掌握一般将来时陈述句的表达。在本课时，学生需要通过项目式学习扩充词汇量，进行充分的口头和笔头的语言输出，提高语言综合运用能力；需要充分了解春节习俗、文化和意义，增强文化自信。

教师应研读教材，从培养学生的核心素养出发践行英语学习活动观，基于“教一学一评”一体化实施路径，确定本课时的教学目标和评价目标。笔者以目标为依托，设计并实施教学流程。

1.确定本课时教学目标，明确主题意义

第一，学习与理解。通过学习电子邮件，学生了解更多的春节习俗；通过小诗的对比学习，感知字母组合“oo”在单词中的读音，总结一些简单的拼读规则和发音朗读技巧。第二，应用与实践。通过自主学习与合作交流，学生在归纳和思考中模仿SuHai和Anna的春节计划，谈论自己的春节计划安排，从而提升语用能力，掌握写作计划和电子邮件的技巧。第三，迁移与创新。学生用英语计划自己的其他节假日生活，加深对中国传统节日文化的理解、热爱和传承，弘扬中华传统文化。

2.确定本课时评价目标

要求学生能用英语谈论春节，用“begoing to”句式谈论计划和安排，了解字母“oo”在单词中的发音规则。

1.任务引领，自评驱动

学生自评是连接学习目标和学习过程的桥梁。学生在自评过程中能不断调动自己的元认知策略，监控自己的学习过程，从而逐渐摆脱对教师的依赖，学会主动对照评价标准，调整学习方法，促进学习任务的进阶。例如，教师可围绕“Tickingtime”的“Icantalk about Chinese New Year.”设定学生自评环节。

在导入阶段，教师通过播放《春节序曲》创设春节情境，营造愉快的学习氛围，并借助问题“Whatisthe music about?”引出主题，学生通过聆听音乐能够回答：“It’sabout Chinese New Year!”。为了激活学生的生活经验、激发学生的表达欲，教师引导：“We’regoingto learn more about Chinese New Year.We knowChinese New Year is the most important festival in China.Please say something about it.”。学生结合自己的经验，分别从时间、活动、习俗等方面回顾春节的相关知识，如“ChineseNew Year is in January or February.“We are going to buy new clothes.““We’re going towatch fireworks and the lion dances.”然后，教师引导学生进行总结：“It’sa festival full of happiness,love,reunion,best wishes…”。由此，学生能够充分感知主题情境，进而激发探究欲望。

在探究阶段，教师借助多元教学手段，帮助学生积累与春节相关的语言知识。具体而言，教师展示贴春联、放鞭炮、看春晚等图片，学生能够根据生活经验和所学知识辨识图片，回答“Lightfirecrackers.”“Stickwindow paper-cut.”“Watch SpringFestival gala.”。同时，教师可播放春节“申遗”成功的相关视频，激发学生的民族自豪感和文化自信。此外，教师应引导学生整合碎片化信息，让学生在轻松的氛围中巩固新知，丰富有关春节的知识储备。

在评价阶段，教师先引导学生借助“Whenis…?”“What do people…?”“How do people feel…?”等句式有条理地向同桌介绍春节（time—food—activities—feeling)，再为学生提供评价标准（见表1），组织学生开展自我评价。