以“教—学—评”一体化课堂促进核心素养发展

——以统编版小学道德与法治五年级上册《骄人祖先灿烂文化》为例

[摘要]教、学、评是教学的三大要素，以核心素养为导向构建“教—学—评”一体化教学是课程改革与教学改革的重要方向。小学道德与法治教师应基于核心素养积极探索“教—学—评”一体化课堂的构建形式，增强教学系统性与条理性，提升教学实效。本文分析了核心素养下小学道德与法治“教—学—评”一体化课堂教学现状，针对问题探寻教学策略，旨在让真实学习在课堂上发生，助力学生获得更为全面的发展。

[关键词]核心素养；小学道德与法治；“教—学—评”一体化

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》在“教学评价”模块明确提出教师要“努力实现教—学—评’一致性”，这凸显了构建“教—学—评”一体化课堂对推动课程改革的重要性。核心素养集中体现了课程育人价值，应贯穿教学始终，指引课程育人方向。因此，教师需立足核心素养，梳理现阶段“教—学—评”一体化课堂构建存在的问题，探寻有效的解决路径，优化课堂结构，将教学、学习、评价融为一体，服务于学生的深度学习。

一、核心素养下小学道德与法治“教—学—评”一体化课堂教学现状

(一）教学目标泛泛而论，未能紧扣核心素养

教学目标是整个教学设计的灵魂，明确的教学目标是实现精准教学的关键。但是在现阶段的道德与法治教学中，部分教师对教学目标的设计缺乏足够重视，往往只是从宏观层面进行概括性描述。这种泛泛而谈的目标设定，没有充分结合学生的实际情况以及具体的教学内容，更未将核心素养融入其中。究其根源，一是对教学内容的解读不够深入。部分教师教学未抓住重点，没有衔接核心素养阐述目标，使目标构建缺乏层次性与可测性，难以凸显学生学习中的核心素养表现。二是对学情分析不够透彻。每个学生的素养发展水平存在差异，但教师在设计目标时，未能充分考虑学生现有的素养层级，使目标既缺乏层次性，也难以适应学生的发展需求。这种不合理的目标设计，使教学缺乏科学性和合理性。学生无法依据目标逐步深入学习，难以实现有意义的学习，教学也容易偏离正确的轨道。

（二）教学活动浮于表层，难以助力素养落地

教学活动是学生发展核心素养的主要路径，也是课堂教学的主要形式。在现阶段的道德与法治教学中，部分教师未深入建构教学活动，所设计的活动点到为止，缺乏层次性、渐进性，使学生始终处于被动学习的状态，影响了核心素养的发展。究其根源，一方面，部分教师未能有效整合教学内容，探究重难点，使得活动的情境单一化，活动的内容孤立化。学生参与浅显化，难以在活动中实现对知识的深层建构，自然影响核心观念及核心素养的形成。另一方面，未能衔接学生的真实生活体验。教师未根据学生的真实经验、思维方式、能力水平设计与其认知水平紧密契合的活动内容，即活动未能满足学生真实发展的需求，使得核心素养难以深入内里，在课堂上真正落地。

(三）教学评价盲目随意，无法反馈素养发展

教学评价能检测学生核心素养的发展情况，为学生更好地实践核心素养提供改进建议和思考方向。在现阶段的道德与法治教学中，部分教师展开的评价存在盲目随意的情况。评价的诊断和反馈功能未能得到充分发挥，评价“缺位”现象较为普遍，难以准确反馈学生核心素养的发展状况。教师在设计评价内容时，未能将教学与学习环节紧密结合起来。评价缺乏系统性和针对性，不能动态地反映学生在知识建构、技能形成和素养发展过程中的情况，也难以判断教学是否达到预期目标以及达成的程度。此外，评价未能对教学和学习起到有效的反哺作用。教师没有依据评价结果对教学和学习进行反思，未能及时提供针对性改进意见，也没有运用引导性语言启发学生，或者采用创新的教学手段调整教学进程。这使得评价的影响力有限，无法持续推动核心素养在课堂教学中的深入发展。

二、核心素养下小学道德与法治“教—学—评”一体化课堂教学策略

（一）立足核心素养，设计教学目标

核心素养导向的教学目标，应清晰地展现学生学习后的素养发展成果。构建“教—学—评”一体化课堂时，教师要重视优化目标设计，以合理的目标引领学与评。教师需立足核心素养，拆解教材，明确核心素养落脚点，确定目标方向，再清晰地表述目标，完成设计。这样，教学目标才能发挥核心素养导向作用，彰显育人价值。以统编版小学道德与法治五年级上册《骄人祖先灿烂文化》为例，探讨相关实践策略。

1.立足核心素养解析教材，确定目标落脚点

教师只有基于核心素养分析教材，才能对教材内容进行结构性重组，构建核心素养导向的教学目标，准确反映学生在课程学习中价值观、必备品格及关键能力的发展状况。因此，教师要以核心素养为切入点解析教材，深入挖掘教材知识背后的逻辑关系、价值取向及学科本质，提炼重点内容，分析核心素养，从而确定核心素养目标的设计落脚点。

《骄人祖先灿烂文化》这一单元以传承和弘扬中华优秀传统文化为核心，从汉字这一文化载体出发，让学生感受中华文化的博大精深；进而展示古代科技成就，使学生认识到中华民族在科技领域的卓越贡献；最后通过传统美德教育，促使学生将文化认同内化为自身品质，外化为实际行动。这三部分内容相互支撑、相互促进，共同助力学生全面认知和深刻感悟中华优秀传统文化。在整体解读教材后，教师需从核心素养维度对教材进行细化分析，确定目标落脚点。从政治认同维度看，学生将深刻理解中华民族悠久的历史和灿烂的文化，增强对国家和民族的认同感与自豪感；从道德修养维度分析，学生能感悟传承千年的传统美德，并对照自身行为，深化道德修养；从法治观念维度而言，学生能理解语言文字的平等性与普遍性，体会古代科学家的学术道德与职业操守，进而树立平等与守法的法治观念；从健全人格维度出发，学生能在对传统文化的感悟与思考中，塑造自尊自信、积极向上的心态；从责任意识维度考量，学生能通过探究传统美德的内涵以及古代科学家的社会贡献，激发自身的责任意识。

2.循着核心素养重构语言，设计精准化目标

传统教学目标常以知识点罗列的方式呈现，缺乏对问题解决素养目标的明确指向，影响了目标的针对性。因此，在确定目标落脚点后，教师应依据核心素养重构目标语言，既要明确学生应达成的学习成果，又要体现学习过程与表现，以便更好地监测教学过程。基于综合考量，教师可设计如下目标。

目标一：在“中国文字与科技海报制作大赛”中，学生通过参与活动，感悟汉字、科技等传统文化的博大精深与源远流长，增强文化认同。

目标二：在“探寻名字渊源”活动中，学生以自身名字为切入点，探究中国古代历史文化的起源与发展，分析名字中蕴含的文化信息与传统美德，通过绘画、文字等形式展示名字背后的深层文化含义，从而提升道德修养，健全人格。

目标三：在“体验‘纸’文化”活动中，学生结合科学课程知识，思考纸的制作过程，通过小组合作亲身体验“造纸”，感悟古代发明家严谨求真的精神；并用自制的纸进行书法比赛，书写印象深刻的中华传统美德并与他人分享，以此培养法治观念与社会责任感。

(二)落实核心素养，布局学习活动