AI赋能,构建“三化”生动课堂——初中英语教学情境化、互动化、评价化的实践与思考

教育部等五部门印发的《“人工智能+教育”行动计划》明确提出，要推动人工智能教育全面纳入课程体系。在这一时代背景下，在新乡市第二十二中学”双导师“工程的引领下，校英语名师工作室立足本校教学实际，积极开展AI赋能生动课堂的实践研究。针对英语课堂“学生不开口、情境创设难、评价跟不上”三个痛点，校英语名师工作室经过多次教研与实践，确立了“情境化、互动化、评价化”三条实践路径。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在总目标中明确指出，学生要“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中”逐步形成语言意识——“感知”被放在了第一位。新课标提出的“英语学习活动观”也将“感知与注意”列为学习理解类活动的第一步。在二语习得领域，语言学家克拉申的“输入假说”也告诉我们：语言的输入只有依托于一定的情境、借助于相应的超语言信息才能被理解。所以，语言学习的起点是“感知” 。

那么，AI能帮我们做什么？AI让抽象的语言知识转化为可感、可触的具象体验。

我们总结了AI帮助构建情境化的两种路径，一是通过使用AI 将静态图片转化为动态画面，使教学情境更加生动鲜活，让教材活起来，二是通过创设AI数字人，虚拟情境，任务型主线情境等创设情境，让教材热起来。

    案例1：在讲授语法点现在进行时时，传统教学中，我们也许会指着静态图问学生：“What is she doing?”学生回答：“She is riding a bike.”如果我们让这张图“动”起来呢？学生看到的是一个连续发生的动作。现在进行时本身就是描述“正在发生”的时态，但我们的教材配图却是静态的，这本身就是一种认知冲突。AI把静态的“瞬间”还原为动态的“过程”，学生看到的是完整的动作发展，而不是一个被凝固的瞬间。这样也许能更好地理解现在进行时这个语法点。

    案例2：我们的老师在讲授中国传统文化一课中，教学中有一个非常巧妙的设计。老师将静态的喝中药，和舞狮的图片，变成动态的场景，对于图片中“看不见”的文化背景（如为什么喝中药、为什么舞狮），AI生成简短的文化背景知识卡，帮助学生理解，AI生成了这些高质量的、贴近教学目标的情境化场景，让老师的问题链有了素材基础，学生从“描述是什么”提升到了“解释为什么”。这就是情境化的力量。

    案例3：老师在讲授清明节这一课时，AI生成的动态化场景把清明节各种活动“摆”在学生眼前，将抽象的文化概念变成看得见的过程，拉近他们与传统文化的情感距离。

    案例4：三首中国经典诗词——王安石的《元日》、苏轼的《水调歌头》、杜牧的《清明》——用AI转换成了英文诗歌。大家看，学生看到的是英文，但感受到的是中国文化。“诗词+英文”的组合，学生感到非常新鲜，避免了直接讲节日习俗的枯燥感。

    案例5：在读写课上，用AI生成了宝泉景区的高清实景图，直观呈现“绝美之地”这个主题。她说：“学生写作不再是凭空想象，而是有感而发。

    部分话题离学生生活较远，学生“无感”。AI帮助创设情境，让教材话题与学生产生连接，把教材中的话题，变成学生可以参与的情境。

案例6：在清明节一课中，AI生成了外国小孩对中国节日产生兴趣的情境，然后引出了本节课的主线任务：帮助这位外国朋友了解中国节日。

    同样的做法还有用AI数字人创设沉浸式情境。

案例7：在《Our colorful school Life》这一课中，老师用AI创设的二十二中学生的形象漫步在校园中，为学生创设情境，帮助学生了解本节课主题。

    案例8：老师在网络安全主题课中，用AI生成了“AI网络警察娜娜赠送防护盾”的趣味情境，快速激发学生阅读兴趣，自然引出网络安全主题，并将该情境贯穿整节课。

    《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，要“充分利用课堂的交互性和社会性特点”，倡导学生通过“体验、实践、参与、合作与交流”来学习语言。

    AI让每个学生都有机会开口、都有参与感。

    案例9：我们老师在《Rules Matter！》中让学生与AI虚拟新同学对话，AI实时评价发音、流利度和句型使用。AI虚拟角色扮演降低了学生开口说英语的焦虑感，课堂参与度明显提升。

    案例10：有老师用AI定制单词比拼游戏——不是机械抄写，不是死记硬背，而是在轻松愉悦的互动游戏中主动识记单词。学生觉得是在“玩”，实际上是在“学”。

    案例11：希沃白板自带的点名功能——“让课堂提问公平随机、充满未知性，有效杜绝学生摸鱼走神，倒逼学生全程集中注意力。

    游戏化解决“不愿动”，随机点名解决“不主动”——两种手段，同一个目标：全员参与。

    即时、具体的反馈是学习的催化剂。AI让评价从‘期末一张卷’走向‘伴随全过程’。”

《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导“教学评一体化”设计，要求“注重评价目标与教学目标的一致性，实现评价对教学的促进作用”。

    案例12：学生对着麦克风朗读，AI即时从发音、语调、表达效果三个维度进行评价。学生不仅知道“读得好不好”，还知道“哪个单词读错了、怎么改”。

    案例13：AI批改将作文评价从“延迟、模糊”变为“即时、具体”——学生提交后即得评分与修改建议，当堂知道“哪里错、怎么改”。

    它精准标注每处语法、拼写和句式问题，让评价从“一个分数”变为“一份可操作的改进清单”，真正实现以评促学。

    我们不仅要要看到成果，也要正视问题。

    我梳理了老师们反思中提到的几个共性问题——例如： AI工具使用浅层化、 AI生成内容偏标准化、AI技术与课堂融合较为浅层，存在‘为用技术而用技术’的倾向等问题，但这些问题指向了同一个方向——AI与教学的融合，才刚刚开始，我们还大有可为。

路虽远，行则将至。校名师工作室与王倩英语名师工作室携手同行，把握AI技术发展带来的教育机遇，坚守教研初心，在人工智能赋能英语课堂的道路上不断探索、持续打磨教学新模式。