【跨学科项目化学习】小学音乐论文:跨学科融合视域下小学唐诗文化传承的研究——以“穿越时空的唐诗之旅”项目为例

摘要：本文以“穿越时空的唐诗之旅”跨学科项目为研究对象，针对小学唐诗教学学科单一、形式枯燥、兴趣不足的困境，以音乐学科为主体，融合语文、美术、信息技术学科及少先队活动，开展跨学科项目化学习，有效激发学生对唐诗的学习兴趣，深化了对唐诗文化的理解，实现了“以文化人、以美育人”的育人目标。

关键词：跨学科项目化学习；小学音乐教育；唐诗文化传承

唐诗是中华传统文化的璀璨瑰宝，意境优美、情感真挚，蕴含着丰富的文化内涵和人文精神，用于小学阶段的传统文化启蒙，具有天然优势。然而，笔者在对所教三年级学生进行现状调研时发现，唐诗教学面临诸多困境：语文课上学唐诗，以背诵为主，学生感到枯燥；音乐课上唱唐诗，学生兴趣盎然，却容易忽略唐诗蕴含的文化与情感。如何将唐诗学习与学生的审美能力、实践能力、合作能力相结合，实现“以文化人、以美育人”的育人目标，是需要教师思考并解决的重要课题。本文以“穿越时空的唐诗之旅”跨学科项目为载体，整合音乐、语文、美术、信息技术学科以及少先队活动等，探索适合小学生的唐诗文化传承路径，旨在摆脱当前唐诗教学的困境，让唐诗文化真正走进小学生的生活，培育学生的文化自信和综合素养。

一、学科融合建框架

跨学科融合教学强调打破学科边界，让学生在真实、复杂的问题情境中综合运用多学科知识解决问题。项目化学习则倡导以学生为中心，注重自主学习和个性化发展，循序渐进地把相关知识、技能和价值观融入教学中。跨学科项目化学习将两者有机结合，让学生既学习学科知识，又获得解决问题的能力。在“穿越时空的唐诗之旅”项目中，我们以“唐诗与音乐的关系”为本质问题，以“如何举办一场让更多小朋友喜欢上唐诗的音乐会？”为驱动性问题，以音乐学科为主体，构建“以音乐为主线、多学科协同”的跨学科项目学习框架。

第一，语文学科铺垫。学生在理解唐诗创作背景与表达情感的基础上撰写推荐语、宣传策划书、主持稿、微信公众号推文等，在真实写作任务中提升表达能力。第二，美术学科参与。学生选定一首唐诗歌曲设计宣传小报，创作一幅充满诗意的画来表达诗句的意境、抒发对诗句的喜爱。这样不仅锻炼了学生的艺术表现能力，更促进了其对诗歌的深度理解。第三，信息技术学科融入。学生拍摄活动视频、制作背景画面、创建宣传海报上扫码即听的歌曲二维码，利用问卷星、番茄表单进行投票评选。第四，少先队活动助力。班队课的“顶流”歌曲评选、中队活动的“班班唱”、大队部组织的中队宣传海报墙…这些少先队活动增强了集体凝聚力，也提升了项目的育人价值。

二、分解任务提效率

跨学科项目化学习以真实问题驱动，引导学生在综合性实践中整合多学科知识，有效提升知识整合能力、问题解决效率与团队协作水平，实现深度学习。在“穿越时空的唐诗之旅”项目中，我们将总任务分解为四个子项目，各阶段目标明确、内容清晰，有效提高了学习效率。

子项目：歌曲征集与推荐。核心任务：收集唐诗歌曲，制作推荐小报，全班试听投票，选出班级音乐会演唱曲目。取得成果：学生建立了个人与集体的审美评价标准，发现了“同诗异曲”的现象，锻炼了自主选择与民主协商能力。子项目：融合课“读唐诗”。核心任务：学习歌曲演唱技巧，理解歌词中的唐诗意象与文化内涵。取得成果：92%的学生能完整准确地演唱歌曲，88%的学生能清晰地阐述歌词中蕴含的唐诗意象。子项目：宣传策划与物料设计。核心任务：撰写宣传策划书，设计海报/小报，用图文方式呈现对诗与歌的理解。取得成果：形成策划书、海报/小报，提升了策划、审美与多元表达能力。子项目：歌曲排练与创意编排。核心任务：班级合唱排练，加入律动、队形、道具，撰写主持稿介绍歌曲背景。取得成果：各班完成完整合唱节目编排，学生掌握了演唱技巧与情感表达，增强了集体凝聚力与创意实践能力。这四个子项目体现了各学科与音乐学科深度融合的项目化学习特征。学生在有意义的真实任务中，自然而然地调动多学科知识，在提高学习效率的同时培养了综合实践能力。

三、高效合作提效能

1.建立合作机制，明确角色分工

各班成立项目小组，设立策划组、宣传组、排练组等职能小组。在融合课的创编环节，要求每组至少融入一种音乐元素，教师指导学生明确分工：谁负责诵读，谁负责乐器，谁负责律动，谁负责角色扮演，等等。

2.设计合作任务，促进深度互动

教师在歌曲推荐环节，教师利用在线投票机制，让每个学生都能参与投票并看到结果；在宣传策划环节，教师提供策划书模板引导学生分工协作；各组学生在钉钉班级圈分享排练视频，实现组间互学互鉴。如在“读唐诗”融合课上，学生在组内共同商议采用哪种表现形式、如何分工配合。小组展示后，教师引导学生围绕“伙伴们的演唱哪一句最打动你”“乐器和诵读配合得怎么样”“如果要提一个小建议让表演更出彩，你会说什么”等方面进行互评，促进学生之间的深度交流与学习。

3.加强过程指导，提升合作质量

以融合课“读唐诗”为例，教师在学生合作环节针对实际学情进行有效指导。诵读小组：提示其将节奏与诗词韵律的结合。律动小组：启发其用动作表现诗句画面。如在《咏鹅》的创编中，教师先肯定了小白鹅们的律动，能够合上音乐的节奏，非常富有动感，然后引导学生在“白毛浮绿水”时动作轻柔，在“红掌拨清波”时稍有力道，使律动随节奏变化，增强表现力。乐器小组：协助其选择合适的乐器和节奏型。演唱小组：以情带声，进一步细化声音处理。角色扮演小组：鼓励其用表情、动作、语言再现诗中人物。教师的针对性指导有效提升了合作质量，让学生在合作中获得多维度的审美体验。

四、完善评价验成效

“穿越时空的唐诗之旅”项目采用过程性评价、成果性评价和素养发展评价等多元评价，验证项目化学习的成效。过程性评价帮助学生了解优势与不足，调整学习策略；成果性评价增强学生成就感；素养发展评价为后续教学改进提供依据，实现以评促学(见下表1)。

表1“穿越时空的唐诗之旅”项目多元评价体系

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