2026河北高考历史试题深度评析和高考备考启示

铸魂育人明导向，厚植素养践知行

2026年高考已落幕，虽然历史真题难觅踪迹，但借助网上“回忆版”，我们仍可从中一窥要义。2026年河北省高中历史学业水平选择性考试历史试题，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的教育方针，落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》要求，坚持依标施考，发挥育人导向。试题立足河北学情，严格遵循《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》与新高考命题导向，以核心素养为统领，以多元情境为载体，在保持题型、题量稳定的基础上，强化试题的基础性、综合性、应用性、创新性，注重考查关键能力、学科素养和思维品质，助力高质量人才选拔。

以史育人，培养有理想信念的时代新人

试题牢牢把握历史学科“以史育人”核心功能，贯通中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化三大育人脉络，围绕学史增信、学史崇德、学史力行三个维度层层递进，把价值引领嵌入试题情境与设问逻辑，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

01 学史增信，弘扬中华优秀传统文化

第1题选取龙山文化遗址出土的磨制石器及半成品遗存，以考古实证呈现新石器时代晚期生产分工、专业化手工业萌芽的历史面貌，将先民的生产智慧置于中华文明多元一体格局中加以考查，引导考生加深对中华文明源远流长、连绵不绝的发展特质的理解与认同。第2题聚焦两汉察举制下孝廉选拔标准，聚焦儒家伦理政治化的历史进程，帮助学生理解儒学深度融入古代国家治理的历史逻辑，引导学生认识儒家思想在国家治理中的深刻影响。第6题围绕明清徽商从事修桥铺路、赈灾济贫、兴办义学等慈善活动，折射出传统儒商伦理对商业资本的深刻影响，引导学生理解中华商业文明中“义利兼顾”的独特精神内涵。试题通过对不同时期、不同形态的中华优秀传统文化的考查，引导学生增强历史自觉，坚定文化自信。

02 学史崇德，厚植家国情怀

第5题选用元代河北磁州窑市井纹样瓷器作为命题素材，紧扣磁州窑作为北方民间第一大窑系的地域特色，依托器物图像史料践行“透物见人、透物见史”的史学研究路径，引导考生从民间工艺美术中解读宋元市民阶层的生活图景、审美趣味与社会变迁，同时激发学生对家乡的热爱之情。第7题考查近代遭受外来侵略以及近代中国人民探索救国之路考查，引导学生反思近代中国面对外来侵略时改革与自强之路的历史教训。洋务运动引进西方军事技术与机器生产是中国近代化的开端，但甲午惨败表明技术变革不能替代制度变革，试题引导学生理解“落后就要挨打”的历史逻辑，厚植居安思危、自强不息的民族精神。第9题选取1944年敌后抗日根据地宣传动员场景，通过报纸、标语、戏剧、歌谣等多种形式宣传持久抗战主张，具象化呈现中国共产党在极端困难条件下依靠群众、动员群众的群众路线实践，凸显中国共产党在全民族抗战中中流砥柱作用的认识，引导学生感悟党的群众路线的实践伟力，启迪学生知史爱党、知史爱国，传承红色基因。

03  学史力行观大势，强化民族复兴的使命担当

立足世界百年未有之大变局，构建“中国与世界”双向互动视野，引导考生在全球化浪潮中读懂中国独立自主和平发展的道路选择，树立大国责任意识与时代使命。

第17题以1952年亚洲及太平洋区域和平会议为核心情境，选取新中国成立后首场大型多边国际会议，以宋庆龄开幕致辞切入，还原37国代表共商区域和平的历史场景。试题分层设问：第一层分析新中国承办会议的时代背景、核心目标，解读新中国突破外部封锁、践行和平外交、反对霸权扩张的早期外交实践；第二层要求结合时代背景列举20世纪五六十年代“民族独立与和平发展”主题史实，涵盖万隆会议求同存异方针、不结盟运动兴起、新中国和平共处五项原则落地等内容。试题引导考生将新中国外交放置于冷战两极对峙格局中审视，理解中国在反对霸权主义和维护世界和平、推动国际公平正义中展现出的负责任大国担当，激发学生实现中华民族伟大复兴的使命感。

以思启智，助力高质量人才选拔

试题以核心素养为导向，着力考查学生的历史思维能力和学科关键能力，突出考查学生对知识的融会贯通和综合运用能力，落实了高考为党育人、为国选材的重要任务。

01 落实课标理念，彰显素养立意

第4题围绕宋代南方耕地拓展、水稻高产与赋税沉重的矛盾，引导学生将唯物史观中生产力与生产关系的辩证原理来解读具体历史问题。第8题以1923年精准年份锁定历史阶段，要求考生通过对直皖战争、二次革命、护国运动、国民革命等重大历史事件的时空定位与特征辨析，准确判断特定年份发生的历史事件，落实了“无时空不历史”的学科特质。第12题聚焦中世纪欧洲城市兴起、市民阶层崛起的相关内容，进一步深化对城市兴起、市民阶层壮大与欧洲社会变迁之间关系的理解，引导学生理解文明发展道路的多样性。第13题围绕新航路开辟后西班牙、葡萄牙的价格革命，要求学生将美洲白银涌入与马尼拉大帆船贸易、三角贸易、工业革命等全球贸易网络相联系，理解早期全球化对重构欧洲阶级结构、推动社会转型的深层影响，全面检验学生全球视野下的历史解释能力。

02 注重开放探究，提升思维品质

试题加大开放性、探究性试题比重，破除固化答题模板，鼓励多角度立论、多层次论证，重点考查发散思维、批判性思维与创新性表达。

第18题采用历史小论文经典题型，以“跨国礼物交流”为微观切口，串联16—21世纪不同国家在不同历史时期互赠礼物的丰富素材：16世纪荷兰与西班牙的手工艺品交流、19世纪英国工业制品输入中国、1943年英国赠予苏联的宝剑、1949年联邦德国赠予苏联的“天之台”、20世纪60年代苏联赠予美国的卫星模型、2010年中国“一带一路”倡议下的文化交流。试题赋予考生充分选择权，自主选择一件礼物、自主拟定论点、自主搭建论证逻辑，分析其背后的国际关系格局与时代特征。1943年战时宝剑见证反法西斯同盟协同作战、美苏卫星模型映照冷战太空军备竞赛、新时代对外文化礼物彰显人类命运共同体建设实践。试题将国际视野、文化交流、外交演变等宏大主题浓缩于微观史料之中，体现了“以小见大”的史学范式。学生作答需史论结合、条理清晰，有效考查了历史解释与论证能力。

03 创设真实情境，强化关键能力

真实的问题情境是检验关键能力的重要载体。试题情境有文字史料、图像史料、漫画、等类型丰富，倒逼学生跳出死记硬背，依靠材料提取、分析、推理得出结论。

第14题探究巴黎公社失败原因，要求考生兼顾外部军事镇压、内部组织短板、革命理论局限等多重因素，透过革命表象分析历史本质，考查批判性思维与历史解释能力。第15题，依托杜鲁门时代的政治漫画，要求学生将视觉语言转化为历史语言，引导学生理解马歇尔计划与欧共体兴起之间的复杂关系，体现了从非文字史料中提取历史信息的能力要求，落实史料实证素养考查要求，符合新高考对多元史料运用的考查趋势。

以考促教，推动课堂回归本源

试题充分发挥高考“指挥棒”正向引导作用，纠偏过度刷题、重结论轻过程、重背诵轻理解等教学误区，引导高中历史教学深耕课堂、立足课标、夯实根基。

01 依据《课程标准》，强化基础考查

试题严格依据《课程标准》的命题导向，注重加强对中外历史重大事件、核心概念、阶段特征、因果脉络等基础知识、基本技能、基本方法的考查，杜绝偏题怪，引导教学回归教材，筑牢学生知识根基。第7题系统考查洋务运动的背景、举措、历史局限与历史影响，检验学生主干史实的掌握。第11题古埃及法老权力至高无上、社会等级森严，要求学生分析古埃及王权神化、官僚体系严密、社会等级分明的文明特征，紧扣课标“了解各文明古国发展的不同特点，并分析、认识这些特点形成的不同时空条件”的内容要求。第12题对中古欧洲城市的考查则引导学生从经济基础与上层建筑的互动关系中理解社会变迁，深化了对中古时期欧洲社会多元面貌的认识；第10题以近现代公共图书馆发展为情境，以“四选三”题型设计强化史实辨析，引导学生在全面理解历史脉络基础上做出准确判断，体现了对基础知识掌握程度的扎实考查。

02 落实五育并举，助力学生全面均衡发展

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，深化高考综合改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系。第1题龙山文化磨制石器、第5题元代磁州窑生活图案等素材将劳动与艺术相结合，体现劳动教育与审美教育的有机统一。第3题以唐代宫殿府邸中的流水园林建筑为载体，融合“天人合一”传统生态美学与丝路外来文化元素，展现中华文明兼容并蓄、交流互鉴的开放品格。将美育目标融入历史作答过程，引导学生感受中华传统建筑的艺术魅力，理解文明交流互鉴对文化繁荣的推动作用。第9题抗日战争宣传、第17题和平会议体现德育要求，引导学生树立正确的价值观，实现五育自然融入、润物无声。第16题围绕二战后大众体育发展命题，依托战后社会重建、全民体育普及的历史情境落实体育教育考查，引导学生认识体育运动对国民体魄塑造、社会凝聚力凝聚的重要价值。

03 引导教学改革，助力“双减”落地

试题通过多层次设问、多维度比较、开放性论述等方式，系统考查了学生的史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养，以及比较分析、综合归纳、批判性思维等高阶思维能力，引导高中教学改变“套路化”“模板化”的训练模式，减少“机械刷题”，助力双减。

第19题以简牍的发现、整理与史料价值为线索，构建了层层递进的思维考查链条。试题首先要求学生分析近代之前简牍出土的特点，考查从零散历史材料中提取共性特征的信息整合能力；进而要求学生比较汉简与吴简的差异，引导学生从简牍内容的性质入手，理解不同历史时期社会治理方式与价值取向的差异，结合时代背景分析成因——汉简以儒家典籍为主，呼应汉代独尊儒术、王朝文化大一统建设；吴简以地方行政文书见长，折射三国分裂格局下郡县治理、户籍赋税管理的现实需求，锻炼横向比较与时代关联分析能力；最后要求学生论述简牍的史料价值与现实意义，引导学生简牍作为一手史料，既能补正传世文献之阙，又能为政治史、制度史、文化史研究提供实证支撑，打通考古发现与历史研究的关联，提升学生史料实证的能力与学术思维品质。第20题以中国古代重大改革为线索，围绕商鞅变法、范仲淹庆历新政、张居正改革三大改革，将分散于不同单元的改革内容串联整合，构建了纵横交织的知识网络。试题要求学生填写改革的具体主张与遭遇的阻力，考查对改革背景与内容的系统掌握；进而要求学生谈认识，引导学生从改革成败中提炼历史规律——改革虽屡遭旧势力反对但社会依旧向前发展，而改革者顺应时代潮流、勇于担当的精神则是推动社会进步的重要力量，有效考查了唯物史观在具体历史分析中的运用，以及从历史实践中总结经验教训、以史鉴今的学科能力。

整体来看，2026年河北省高中历史学业水平选择性考试历史试题，坚守立德树人根本任务，紧扣教育强国建设目标，坚持素养立意、稳中有进、守正创新。在稳定试题结构的前提下，推进基础性、综合性、应用性、创新性考查；依托多元情境，优化设问方式，持续引导中学教学回归课程标准、回归常态课堂、回归学科本质。既完成新时代高考的人才选拔使命，也为河北省2027届高三历史备考、日常课堂教学、校本教研明确了清晰方向。

来源：邯郸教育科研，仅供学习交流