莫让“合作”变“合坐”——分析小学数学课堂小组合作学习的有效性!

【摘要】随着我国教育改革的不断深化，小学数学教育教学越来越受到重视。数学科目是基础教育学科中的重要组成部分，在新课改背景下，对数学教师提出了更高要求。教师在实践教学中要不断创新教学方法，通过相关教学活动培养学生良好的学科素养。当前，各个学段课堂上小组合作学习模式已取得了一定的教学成效。小学数学教师要紧跟新时代教育发展步伐，在课堂上为学生科学构建小组合作学习模式，以此帮助学生更好地内化数学知识。本文从小学数学课堂开展小组合作学习的重要性入手，简要阐述当前小学数学合作学习中存在的问题，并就小学数学课堂如何开展小组合作学习提出几点实践策略。

【关键词】小学数学；小组合作学习；有效性

一、小学数学课堂开展小组合作学习模式的重要性

（一）有利于激发学生的学习积极性

小组合作学习模式是以团体为主所开展的教学活动。由于每个学生都是一个独立的个体，学生的学习能力和学习状态难免会存在不同程度的差异，将他们从个体结合为团体，那么团体内部学生的优势劣势就会互补。让学生在团体中各自发挥自身的优势进行互动交流和学习，不仅能够营造出良好的学习氛围，同时还能激发学生的学习积极性，让原本学习能力较弱、自主学习意识较弱的学生主动参与到教学活动中，从而在团体活动中收获学习数学知识的自信心和成就感。实践证明，将此种教学模式应用在教学活动中，不仅更容易让学生接受，学生的学习积极性也会持续上升。

（二）有利于锻炼学生综合能力

小学生身心发展各个方面有着较强的可塑性，不仅可以在数学课堂上开展小组合作学习模式，还可以利用小组形式为学生开展一些实践类的教学活动。要知道小学阶段学生活泼好动，注意力很容易被分散，以往大班式的教学形式根本无法掌握每个学生的学习动态。但是，在教学中开展小组合作学习就会收获不一样的教学成效。通过组内学生相互监督和相互带动，学生的注意力会迅速集中在课堂上，通过共同合作的形式进行实践操作，一同解决实践活动中遇到的困难和问题。这样不仅能够提升学生完成实践活动的准确性，同时也锻炼了学生的实践操作能力。通过合作，学生还能够认识到团结的意义和内涵，进而形成良好的合作精神和能力。

（三）有利于优化数学学习成效

在新课改背景下，学科教育教学更加注重学生综合能力及素养的培养。在数学学科教学中开展小组合作学习模式，学生的主观能动性会被充分激发出来。在小组合作学习中，学生要想高质量完成学习任务，就需要在组内将任务内容进行明确分工，虽然从整体上看是为了互助学习，但是在这一过程中学生会主动获取相关知识内容，在完成知识探究的过程中，学生知识理解能力和知识记忆效率都会有所提升。而且，在这样宽松、平等的教学氛围中，学生也更容易进入到沉浸式的学习状态，不仅精神上会获得更多的支撑与鼓励，在情感上也会获得更多的满足。

二、当前小学数学开展合作学习存在的问题

（一）教学观念较为陈旧

在素质教育观念不断深化改革的背景下，对小学数学教师的教学提出了更高要求。在教学中，教师要培养学生养成自主学习、主动探究、合作学习等良好的学习习惯。但是在实践教学中不难发现，目前部分小学数学教师受应试教育影响较深，在课堂教学中仍然采用传统的教学观念和教学形式，并没有基于现代化教学要求更新教学观念和教学形式，小学课堂上教师仍然占据课堂的主动，学生只能根据教师的安排进行学习。同时，还有部分教师对于小组合作学习模式认识不够全面，即便在课堂上开展小组合作学习模式也仅仅是走个过场，并没有在课堂上精心为学生设计探究任务。长此以往，不仅会导致学生学习数学知识的兴趣不断降低，还会影响小学数学课堂教学质量和效率的提升，使小学阶段数学教学工作停滞不前。

（二）分组不够科学合理

在小学数学课堂上开展小组合作学习的关键就在于分组，分组是否合理直接会影响到教学质量的高低。要想进一步提升课堂教学的有效性，教师就要针对小组合作学习模式进行科学分组。相关调研结果显示，部分小学数学教师在实施小组合作学习模式过程中，分组的随意性较强，并没有根据学生的兴趣爱好和学习能力进行合理分组，往往都是基于学生的座位进行就近分配，学生学习能力和状态也完全被忽略。这样的分组形式不仅没有遵守课堂开展小组合作学习的原则，同时也会导致小组合作学习模式根本无法发挥出育人价值和意义，学生在小组内根本不会进行相互监督学习，从而使小组合作学习模式违背了教学的初衷。

三、小学数学课堂开展小组合作学习实践策略

（一）基于实际情况，合理划分小组

要知道，在教学中开展合作学习的首要任务就是“分组”，分组是否科学合理直接会影响到日后的教学成效。目前，有的教师在分组中完全忽视了小组划分的适宜性，更多的时候会选择就近分配，这样很容易将学习好、成绩优异的学生分配在一组，而学习能力较弱的学生也始终集中在一组，导致课堂上会存在两种极端的状态，不是沉默寡言就是争论不休。这样的教学情况完全不利于学生的发展和教学目标的达成。所以，小学数学教师要高度重视小组合作学习模式中分组这项工作，以学生的日常学习状态、学习能力和水平作为划分小组的重要依据，充分考虑学生的实际需求，保证每个小组内学生的性格互补，学习能力互补，使学生在小组合作学习中能各自发挥出自身的优势，从而实现共同进步、以优带劣的教学目标。

（二）营造良好的情境，精心布置学习任务

在小学数学课堂上开展小组合作学习的目的，就是为了让学生通过合作高效完成教学任务。但是，教师要真切认识到并不是所有教学内容都适合开展合作学习，学习任务的安排需要教师进行精心设计与规划。所以，教师在布置学习任务之前首先要明确教学目标和教学内容，要尽量将教学目标和教学重点作为合作学习的任务，让学生具有针对性地开展合作学习，这样才能保证小组合作学习模式顺利开展下去。此外，在学生完成合作学习任务过程中，教师还要为学生营造良好教学情境，比如利用充满趣味性的教学情境吸引学生的注意力、利用问题情境引导学生进行探究合作学习、利用生活化情境帮助学生内化基础知识……真正凸显出小组合作学习模式的应用价值。

例如，人教版小学数学三年级上册“数学广角——搭配”，这部分内容的教学目标就是让学生通过动手操作、观察分析，掌握寻找简单事件的组合数并用符号表示的方法，让学生体验数学方法的多样化和最优化。针对这一单元内容，教师就可采用问题情境为学生布置合作探究的任务。比如，教师可以为学生设计这样的问题：1件上衣和2件下衣一共有几种搭配方式？2件上衣和2件下衣又有多少种搭配方式呢？教师可以让学生以小组的形式进行讨论，最终学生可以得出第一个题目有2种搭配方式，而第二个题目能获得4种搭配方式。紧接着教师就可以再向学生进行提问：2件上衣搭配3件下衣有多少种搭配方式呢？你最感兴趣的是哪一种？为什么？通过这一问题难度的增加，学生首先会通过自身的喜好来确定搭配方式，然后再通过小组合作讨论来确定最后的答案，以此获得更加优质的搭配方案。最终，教师只需要将学生讨论出的成果进行一一展示即可。可见，通过问题的逐级引导，不仅能够让学生通过集思广益的形式来解决问题，同时还能够让学生在讨论探究过程中掌握对比学习方法，从而使学生的学习能力得到有效的提升。

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