ARTICLE · 1020182
小学科学新苏教版六年级上册全册教案(2026秋新版)
苏教版六年级科学上册
教
学
设
计
2026秋
1单元 物质的变化
1.蜡烛的变化
【核心素养目标】
[科学观念]能举出物质变化的实例，体会人类生产生活对物质变化的利用。
[科学思维]能从制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程中，发现两类变化的不同。
[探究实践]能够说出判断物质变化属于哪一类的证据。
[态度责任]关注身边物质，通过观察去了解它们。
【教学重点】
认识物质的两类变化。
【教学难点】
将观察到的事实与已有的生活经验建立合理联系。
【教学准备】
教师：蜡烛、简易加热装置、蜡块、小刀、陶瓷杯、熟石灰、淀粉、碘酒、小苏打、白醋、气球、锥形瓶、加热勺白砂糖等；教学PPT等。
学生小组：蜡烛、简易加热装置、蜡块、小刀、陶瓷杯、熟石灰、淀粉、碘酒、小苏打、白醋、气球、锥形瓶、加热勺白砂糖等；学生手册。
【教学过程】
一、聚焦
探究
1.同学们，今年暑假有计划出去旅游吗？老师带你们去一个奇怪的地方。（播放视频：上海杜莎夫人蜡像馆）
你们知道这是哪里吗？这些栩栩如生的名人主要是用什么材料制作的？（生：蜡）不错，那些人物主要是用蜡制作的。
2.生活中，你知道哪些物品也是用蜡制作的？
今天，我们就用蜡块来尝试做蜡烛，一起研究蜡烛的变化。（板书：蜡烛的变化）
（一）制作蜡烛
1.提问：蜡烛的构成很简单，由蜡和烛芯构成。（手拿蜡块）怎么用这块蜡，做一根小蜡烛，你觉得需要怎么做？
全班交流，师生互动。
指导制作步骤：
（1）切碎蜡块；
（2）点燃酒精灯，加热蜡屑；
（3）把蜡油倒入模具，插入烛芯；
（4）等待蜡油凝固。注意事项：别划伤、别烫伤。
制作要求：
分工明确；
边做边仔细观察；
及时记录发现。
小组活动，教师巡视。
提问：在制作过程中，你有什么发现吗？
全班交流，师生互动。
（1）生：蜡烛有个小洞。师：这个小洞是由于蜡油表面的张力，就和我们曾经学过的水的张力是一样的。
（2）生：烛芯插入后会冒泡泡。师：连这个都被你发现了。冒泡泡是由于烛芯表面的蜡遇到炽热的蜡油熔化导致的。
（3）生：慢慢熔化、慢慢凝固。师：谁观察到蜡是怎样慢慢熔化的呢？凝固呢？你观察得真全面，真了不起！
（4）生：白－透明－白。师：你还注意到了这个，真细致。
（5）生：冒白烟、冒气。师：这是蜡受热后变为蜡蒸气，上升后又变为蜡的固体小颗粒。
3.提问：在制作蜡烛的过程中，有哪些特征发生了变化？哪些特征没有发生变化？你的证据是什么？
小组活动，教师巡视。（剥去模具，把蜡烛插回橡皮泥里，邻近小组间相互展示你们制作的蜡烛。）
谈话：老师刚才观察了一下，你们的蜡烛形态各异，有圆的、方的、三角的，真不错。
提问：点燃这些蜡烛，又有什么发现呢？
要求：（1）分工明确；（2）边做边仔细观察；（3）及时记录发现。
（提示：观察什么？观察蜡烛点燃前后的变化，并记录在《点燃蜡烛的发现》表格里。）
全班交流，师生互动。
（1）师：你观察得真到位，火焰能够发出明亮的光芒。（板书：光）
（2）师：你观察真仔细。蜡融化又凝固的过程中，形状、形态发生了变化，但蜡还是蜡，蜡这种物质没有改变。所以这是一种没有产生新物质的变化。（边说边指板书）
（3）师：蜡烛产生的热量使你感觉烫手！（板书：热）你借助手来观察，真了不起。
（4）师：连烛芯都没有漏掉，你的观察一定较全面。
（5）师：一眼就被你看到了，不错。除此以外还有哪些变化呢？
（6）师：他看到了，你们看到了吗？你观察真仔细，除此以外还有哪些发现呢？
（7）师：你能把烟收集起来吗？（学生提到蜡熔化、凝固，教师及时指出没有产生新物质）
（相机板书：光、热、黑烟）
4.谈话：刚才我们都是用自己的感官进行直接观察。科学研究常常还可以借助一些工具来帮助我们更深入地了解事物。老师今天就带来了一些工具。
（1）逐个出示工具。（出示白色小瓷勺、干燥的烧杯）
（2）教师边演示边讲解如何使用工具进行观察。
①用小瓷勺去接触蜡烛火焰，观察小瓷勺上的变化。
②集气瓶倾斜着放在蜡烛火焰上方约2厘米处，观察集气瓶内壁是否有水汽产生。
③这是澄清石灰水，它遇到二氧化碳会变成白色的物质。把针筒内的澄清石灰水注入烧杯，摇晃均匀，使烧杯内壁沾上一些澄清石灰水，之后倾斜着放在蜡烛火焰上方约2厘米处，观察烧杯内壁的澄清石灰水是否变白。
小组活动，教师巡视。
（注意渗透：手靠近火焰感觉到热，手摸小瓷勺也感觉到热）
追问：炭黑、水蒸气、二氧化碳这些物质还是蜡吗？
全班交流，师生互动。（相机板书：水蒸气、二氧化碳……）
小结：通过观察，我们又发现蜡烛在燃烧的过程中变短了，同时产生了炭黑、水蒸气、二氧化碳等新物质，蜡的特性发生了改变。
（相机板书：产生了新物质）
制作蜡烛是本课的重点，这一环节既能锻炼学生的动手能力、小组合作意识，又能提高观察与思考的能力。
1.提问：刚才我们经历了制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程，那老师想考考你，制作蜡烛和燃烧蜡烛有什么不同？
（相机板书：没有产生新物质）
小结：刚才我们通过做蜡烛和点燃蜡烛的活动认识了物质的两类变化：没有产生新物质的变化和产生了新物质的变化。
探究纸张的变化。
（1）教师演示撕纸。
谈话：老师把纸撕成碎片，这是什么变化？你的依据是什么？
（2）教师演示烧纸。
谈话：老师把纸烧成灰，这是什么变化？你的依据是什么？
3.列举生活中不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子。
谈话：你能说说生活中一些不产生新物质的变化和产生新物质的变化的例子吗？你的依据是什么？
4.观察这些现象，请你分析一下，这些变化是怎样的变化？你的证据是什么？（出示六幅变化图：盐溶解于水、烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变化、铁水变成钢锭、火柴燃烧、石灰石遇盐酸冒气泡。）
小结：物质的变化可以分成两大类：一类是没有产生新物质的变化，仅仅是状态、形状或大小发生了变化，如蜡块受热熔化、纸被剪碎等；另一类是产生新物质的变化，常伴随颜色改变、发光、吸热或放热、产生沉淀或气体等现象，如蜡烛和纸的燃烧等。在两个实验后进行比较，发现两个实验的异同，从而理解不产生新物质的变化和产生新物质的变化，进一步巩固学生对物质两类变化的认知。
三、拓展
思考：在装有白醋的锥形瓶中加入小苏打，迅速用气球套住瓶口，观察发生的现象，判断发生了哪类变化。
四、作业
加热白砂糖，观察白砂糖熔化过程中的现象，判断发生了哪类变化；白砂糖熔化后继续加热，观察发生的现象，判断发生了哪类变化。
五、练一练
1.蜡烛的变化
一、选择题
1.生米煮成熟饭，这是（ ）的变化。
A.化学变化 B.没有生成新物质 C.化学变化和物理变化 D.物理变化
2.下列物质的变化中，（ ）产生了新物质
A.易拉罐压扁
C.水结冰
B.食盐溶解
D.火柴燃烧
3.物质的变化可以划分为物理变化和化学变化，它们的区别在于（ ）
A.两种物质是否混合在一起
B.两种物质的形状是否改变
C.是否产生了新物质
D.没有生成新的物质
4.与苹果腐烂的变化类型一样的是（ ）
A.米饭烧焦 B.脸上的汗水慢慢没了 C.爆玉米花 D.树叶变黄
5.制造蜡烛的过程始终没有发生改变的是（ ）
A.蜡这种物质 B.蜡块大小 C.蜡块形状 D.蜡块颜色
答案：1.C 2.D 3.C 4.A 5.A
二、判断题
1.蜡烛受热熔化产生新的物质。（ ）
2.干燥的烧杯罩在火焰上，杯壁内会出现水雾。 （ ）
3.纸的主要原料是植物纤维，燃烧后产生灰烬。 （ ）
4.石灰石遇盐酸冒气泡，产生新的物质。（ ）
5.蜡烛和纸片燃烧后都会产生新的物质。 （ ）
答案：1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.√
六、整理老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
篇幅有限，中间部分省略······
4单元 大气中的水
14.露和霜
【核心素养目标】
[科学观念]列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例，如晒衣服、雾、玻璃窗上的水珠等。知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。
[科学思维]描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。描述地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中
[探究实践]举例说明水在地球上的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。
[态度责任]养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质。
【教学重点】
学会模拟露和霜的实验，推理出自然界中露和霜的形成原因。
【教学难点】
认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
做造霜的实验。
【教学准备】
教师：冰格袋、电子温度计、铝罐、盐、黑色卡片；教学PPT。
学生：冰格袋、电子温度计、铝罐、盐、黑色卡片;学生手册。
【教学过程】
一、问题导入
出示图片，谈话：深秋时节的清晨，户外常常会出现露或霜，说说它们有什么不同？
全班交流，师生互动。
2.追问：在生活中，你还在哪里见过露或霜？
全班交流，师生互动。呈现情境，开门见山，直接导入本节课的内容，干净利落。
二、探究新知
（一）探究露和霜的形成原因。
过渡：大家的生活经验挺丰富，那你们认为露和霜是怎样形成的呢？它与什么有关系呢？
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
提问：怎样来验证我们的猜测呢？说说你的想法。
全班交流，师生互动。
追问：露和霜的形成各需要什么条件呢？
提问：这些实验器材，选择哪些合适呢？
小组讨论，教师巡视。
提问：实验将如何进行呢？梳理出实验步骤并画出实验装置示意图。
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
提问：实验过程中观察什么？如何记录？需要注意些什么？
全班交流，师生互动。
5.分组做模拟实验并记录实验现象、数据，教师巡视。
6.提问：说说你们的发现？
全班交流，师生互动。
小结：根据数据，我们发现，环境气温在0 ℃以上时，铝罐外壁出现较多小水滴；当铝罐外壁出现较多小冰晶时，罐中物质的温度在0 ℃以下。
（二）比较露和霜有什么相同与不同之处。
提问：露和霜在形成过程中有哪些相同点和不同点呢？用维恩图进行比较说明。
全班交流，师生互动。
小结：露和霜形成的相同点是：温度下降（遇冷），需要大量的水蒸气。它们的不同点是：开始结霜的温度（霜点）更低，在0℃以下，露形成的温度（露点）在0℃以上；露是从气态到液态的变化，霜是从气态到固态的变化。
提问：根据实验结果，你能解释冬季眼镜片和室内窗玻璃上的现象吗？
全班交流，师生互动。
通过简单的模拟实验，将在自然界夜晚发生的事情直观地在学生面前呈现出来，有利于学生推导出自然界露和霜的形成过程，直观形象。学生在模拟实验的过程当中获得了成功的体验，产生了浓厚的探究兴趣。
比较露和霜的状态，根据已有的生活经验，从而推断出霜是空气中的水蒸气遇到冷的物体凝结成的小水滴，学生的思维经历了回忆、对比、推理、抽象的过程，促进学生的思维发展。维恩图是一种分析、比较信息非常有用的方法，可以帮助学生记录下他们的观察、比较的结果，两个圆可以呈现不同的信息，将科学现象和学生的认知发展融合到一起。比较不仅仅是一种能力，还更是一种方法，要能够运用比较发现自然事物之间的联系与变化。
三、拓展
（三）推测大自然中的露和霜是如何形成的。
1.提问：那么，自然界中的霜也是这样形成的吗？
全班交流，师生互动。
小结：在天气晴朗的夜晚，当气温急剧降到零度以下，接近地表的水蒸气会在物体表面凝结成冰晶，这就是霜。
2.追问：根据露和霜的形成条件，你认为大自然中的露和霜一般在什么季节比较多见？
全班交流，师生互动。
3.阅读二十四节气之白露、霜降及霜冻的危害与预防。二十四节气是世界非物质文化遗产，里面很多节气的命名与天气现象有关，如小雪、大雪，小寒、大寒，这是很好的科学与人文相结合的教育题材。
四、练一练
一、判断题
1.霜一般形成在寒冷季节里的晴朗、微风或无风的夜晚。原来民间有"霜重见晴天"的谚语，道理就在这里。（ ）
2.露是液体、白色的小水珠。（ ）
3.露和霜都在清晨形成。（ ）
4.白露和霜降是与天气有关的节气。 （ ）
5.液体加盐会降低液体温度。（ ）
答案：1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.√
二、选择题
1.露一般在 ( ）形成。
A.上午 B.夜间 C.午间 D.天亮
2.夏天的中午，空调房的玻璃窗上会出现水珠，这些水珠出现在玻璃窗的（ ）。
A.外侧 B.内侧 C.两侧 D.顶部
3.下列现象中，水珠形成的原因与装冰块的杯子外壁形成水珠的原因不同的是（ ）
A.冬天玻璃窗内侧出现的水珠 B.冬天在太阳的照射下，冰块表面出现的水珠
C.夏天车窗外侧出现的水珠 D.以上都不对
4.在天气晴朗的夜晚，当温度降低后，地面附近的水蒸气遇冷会在草木上凝结成一颗颗晶莹剔透的小水滴这就是 （ ）
A.露 B.雾 C.雪5.D.冰
5.关于露和霜形成时的温度条件，下列表述正确的是 （ ）。
A 形成露时的温度比形成霜时的温度低
B.形成霜时的温度比形成露时的温度低
C.形成霜时的温度比形成露时的温度一样
D.以上都不对
答案：1.B 2.A 3.C 4.A 5.B五、整理老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
露和霜
水蒸气
低温
晚上早上
14.云和雾
【核心素养目标】
[科学观念]知道云和雾都是水蒸气冷凝形成的，它们本质上一样，只是距离地表远近不同。
[科学思维]能够通过模拟实验及示意图，解释云和雾的形成过程。
[探究实践]能够做人造雾的实验，尝试解释雾的形成原因。
[态度责任]养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质。
【教学重点】
掌握云和雾的形成原因。
【教学难点】
认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
完成人造雾的模拟实验。
【教学准备】
教师：量筒（500mL）、冰袋（或把冰块放入保鲜袋）、温水、线香、火柴；教学PPT等。
学生：量筒（500mL）、冰袋（或把冰块放入保鲜袋）、温水、线香、火柴；记录单等。
【教学过程】
一、问题导入
示图，提问：你知道哪里是云？哪里是雾吗？
全班交流，师生互动。
小结：今天，我们就来了解云和雾。呈现情境，直接导入课题。
二、探究新知（预设30分钟）
探究雾的成因。
1.观察云和雾
（1）谈话：图片，结合日常生活经验，说一说，生活中有哪些类似云雾缭绕的现象？
全班交流，师生互动。
（2）提问：这些现象有哪些相同之处吗？都与什么有关系？
全班交流，师生互动。
（3）根据我们的分析，猜一猜：雾是如何形成的？
全班交流，师生互动。
2.模拟实验：人造雾
（1）提问：根据我们的猜测，你认为，雾的形成需要的条件有哪些？
小组讨论，教师巡视。
提问：这些材料（量筒、温水、线香、冰袋、冷水）能模拟哪些条件？
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
（3）实验步骤：
①往两个量筒中各倒入小半筒温水和冷水，用冰袋封住筒口，观察筒内是否有雾产生。
②点燃线香，分别插入温水和冷水上方，停留约5 秒，观察筒内是否有雾产生。
③移走线香，盖好冰袋，观察筒内是否有雾。一段时间
后，再移走冰袋，说说雾有什么特点。
（4）小组实验，教师巡视。
（5）全班交流，师生互动。
①移走线香，用冰袋完全封住量筒口，量筒内有什么现象？
会看到量筒中有白气产生。
②为什么要在量筒中放入点燃的线香？
放入点燃的线香是为了增加空气中飘浮的固体颗粒。
③用冰袋的目的是什么？
加冰袋是为了创设一个低温环境，这样水蒸气遇冷会迅速凝结成小水滴，从而形成雾，这是雾形成的条件之一。
④如果用冷水代替温水，量筒中会出现什么现象呢？
如果用冷水代替温水量筒中的水蒸气很少，造雾效果不明显。
⑤在造雾的活动中，为什么要在量筒中倒温水，而不是热水，也不是冷水？
如果往量筒中加热水，那么热水上方有大量水蒸气，遇到冷空气会形成雾气，还没开始实验雾就显现出来了。如果用冷水，那么量筒里水蒸气少，造雾效果不明显。用温水温度适中，量筒内水蒸气适量，不会快速形成雾气，便于观察。
⑥在量筒口出现的白气是如何形成的？
白气是水蒸气在受冷条件下形成的。
小结：在这个实验中，量筒中的温水会蒸发出看不见的水蒸气，当水蒸气遇到冰块周围的冷气时，会凝结成许许多多非常小的小水滴，这些小水滴聚集在一起，漂浮在量筒中，在阳光的照射下呈现出白色，就形成了我们所看到的冒白气的现象，这些白气实际是漂浮在量筒中的小水滴，而不是水蒸气。
（三）探索云是怎么形成的
1.观察图片，再根据刚才造雾的活动，想一想云是怎么形成的，云和雾有什么区别？
2.阅读课本：
云和雾都是空气中的水蒸气遇冷凝结成的众多小水滴或小冰晶，它们飘浮在高空就是云，接近地表就是雾。
（四）比较云和雾
1.提问：通过以上探究，你发现云和雾有什么相同与不同之处？请用韦恩图解释。
全班交流，师生互动。
这张图是为了说明云和雾其实是一回事，只是它们所处的位置不同。对于山脚下的人来说，他们看到的是山腰上有云，而对于已爬到半山腰的人来说，他们身处其中，看到的是则是雾。距离观察者所处地表位置远的是云，距离观察者所处地表近的则是雾。在山上我们时常说云雾缭绕，其实就是很难区分云与雾。
[设计意图]逐步引导学生完成人造雾的实验，通过分析人造雾实验中的步骤以及现象，了解雾的形成过程，知道雾是一种常见的天气现象，当空气中的水汽过于饱和，遇到温度较低时，这些水汽就会凝结成小水滴或者小冰晶飘浮在低空，这就是雾
通过图片观察，阅读资料，小结得出云也是一种常见的自然现象，当空气中的水气过于饱和，遇到温度较低的时候，这些水汽就会凝结成小水滴或者小冰晶，这些小水滴或者小冰晶聚集在一起，漂浮在高空，就形成了我们经常看到的云。漂浮在高空的就是云，接近地面的就是雾。云和雾的位置不一样。
三、拓展与应用
阅读：雾中取水
提问：在多雾干旱地区，人们找到了用网从雾中取水的好方法。你知道人们是怎么做的呢？
全班交流，师生互动。
谈话：阅读资料，说说你的想法。
2.分析雾与霾
提问：你知道雾与霾有什么不同吗？说说你了解的。
全班交流，师生互动。
谈话：阅读资料，说说你的想法。
四、练一练
一、判断题
1.自然界的雾是固体悬浮物。 （ ）
2.如果要制造云，可以采用制造雾的实验步骤。（ ）
3.云和雾是两种不同的物质。 （ ）
4.雾天对人们的生活没有什么影响。（ ）
5.飘浮在高空就是云，接近地表就是雾。（ ）
答案：1.× 2.√ 3.× 4.× 5.√
二、选择题
1.制造雾时，在量筒中插入点燃的线香的目的是 （ ），
A.制造烟雾效果 B.增加量筒内的温度
C.增加空气中飘浮的固体颗粒 D.以上都不是
2.下列关于云和雾的说法中，正确的是 （ ）。
A.云是固体，雾是液体 B.云是固体，雾是气体
C.云是固体或液体，雾是液体 D.以上都不对
3.( ），越容易形成雾。
A.空气中的固体悬浮颗粒越多 B.空气中的固体悬浮颗粒越少
C.温度越高 D.以上都不是
4.云是大气中的 ( ) 遇冷液化成的小水或凝华成的小冰晶。
A.氧气 B.杂质 C.水蒸气 D.以上都不是
5.雾是由水蒸气遇冷 ( ）成小水滴形成的。
A.凝结 B.凝固 C.凝华 D.以上都不是
答案：1.C 2.C 3.C 4.C 5.A五、整理老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
15.雨和雪
【核心素养目标】
[科学观念]能够比较雨和雪的异同，知道雨和雪是常见的降水形式。
[科学思维]了解更多的降水形式，描述不同降水形式的特点。
[探究实践]做模拟雨的形成实验，并能够结合示意图，描述雨和雪的形成过程。
[态度责任]养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质。
【教学重点】
做模拟雨的形成实验，结合示意图描述雨和雪的形成过程。
【教学难点】
认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
根据示意图描述雨和雪的形成过程。
【教学准备】
教师：水槽，饮料瓶，冰块；教学PPT等。
学生：水槽，饮料瓶，冰块；记录本等。
【教学过程】
一、问题导入
（一）导入
1.谈话：雨和雪是常见的降水形式。雨滴大小通常介于细沙粒和小黄豆之间。那么，雪是什么样的呢？
全班交流，师生互动。
2.提问：雨和雪有哪些相同与不同？
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
3.引导：雨和雪都是一种降水形式。那么天上的云在什么情况下会形成降水呢？
二、探究新知
（二）探究雨和雪的成因。
1.谈话：我们可以通过模拟实验的方法来验证。
（1）指导：
①水槽中装入一些温水。
②在饮料瓶中装入冰块，架在水槽上。
③每隔十秒左右连续观察饮料瓶底部水滴的变化至水滴落下。
④把观察到的现象简单地记录下来，同时小组内思考讨论记录单下面的问题。
实验记录单
时间饮料瓶底部水滴的变化
0
10秒
20秒
30秒
40秒
思考：
①饮料瓶底部水滴是怎样变化的？原因是什么？
②饮料瓶内的冰块起什么作用？
③在实验中水槽里的水、饮料瓶分别模拟了大自然中的什么？
小组实验，教师巡视。
提问：经过了刚刚的模拟实验和讨论，现在谁能来说说雨是怎么形成的吗？
全班交流，师生互动。
小结：天空中除了常见的下雨有时还会下雪，想一想雨和雪有哪些不同之处？又有哪些相同之处？你能根据雨的形成来推测一下雪是怎么形成的吗？
推测雨和雪的成因。
（1）提问：观察分析示意图，解释雨和雪的成因？
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
（2）提问：谁来说说雨和雪的形成有什么不同呢？
全班交流，师生互动。
小结：不是所有的云都会形成降水，只有云中的小水滴或小冰晶越聚越多、越聚越大，大到上升气流托不住时，才会落下来，形成降水。雨滴直接落下或雪花在下落过程中熔化，就是雨。雪花在下落过程中没有熔化，就是雪。
比较雨和雪的相同与不同。
提问：你能用韦恩图说明雨和雪的相同与不同吗？
全班交流，师生互动。
（三）其他的降水现象
谈话：大自然中除了雨和雪还有其他的降水形式吗？阅读资料，了解更多降水现象。
独立阅读，教师巡视。
全班交流，师生互动。
在雨的模拟实验中，连续观察饮料瓶底部水蒸气凝结后小水滴的变化，从而了解天空中的云里水蒸气不断碰撞、结合变大的过程。
学生在前一课露和霜中已经直观地观察到了水蒸气凝结成水或冰晶的差异在于温度的区别，学生可以通过知识的迁移可以比较容易认识雪的形成。示意图是一种抽象概括的方式系统了解雨和雪的形成过程。
三、拓展与应用
1.提问：农谚说"瑞雪兆丰年""春雨贵如油"，你是怎么理解的？
全班交流，师生互动。
提问：降水对我们的生活有什么影响呢？
全班交流，师生互动。
小结：雨和雪是重要的淡水资源，降水能灌溉农作物、补给水源，有利于植物生长。但是，如果短时间内的降水量超过一定的限度，就会造成气象灾害。
3.课后作业：查阅资料，了解雪花为什么大多是六角形的？美丽的雪花受到学生天然的喜爱，放大镜下雪花的形状不仅让学生大开眼界，规则的形状必定也让他们产生探究的兴趣。
四、练一练
一、判断题
1.只要有云，就会下雨。（ ）
2.只要天气足够冷，就可以形成冰雹。（ ）
3.世界上的每一片雪花都是不一样的。（ ）
4.水变成水蒸气的过程叫作蒸发。（ ）
5.冰雹是固体，所以不属于降水。 （ ）
答案：1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.×
二、选择题
1.下列关于雨和雪的描述，正确的是 （ ）
A.雨是云层冰晶融化后形成的 B.冰晶落下，就是雪
C.雨和雪的形成，离不开上升气流 D.以上都不对
2.雨和雪的相同之处是 （ ）。
A.都是液体 B.都是固体 C.都是水 D.都是气体
3.雪花的基本形状是（ ）
A.三角形 B.五角形 C.六角形 D.梯形
4.以下是固态水的是 （ ）
A.露 B.雨 C.冰 D.都不是
5.下面的表述不正确的一项是（ ）
A.冰雹多发生在夏季或春夏之交 B.冻雨出现在初冬或冬末春初时节
C.雨夹雪天气发展到最后一定变成雪 D.都不对
答案：1.C 2.C 3.C 4.C 5.C五、整理老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
16.极端天气
【核心素养目标】
[科学观念]极端天气是指一定地区在一定时间内出现的超出常态的天气现象，其发生概率一般小于10%。
极端天气包括超出常态的暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等多种类型。
它会危及人民生命财产安全，使社会遭受巨大的损失。
[科学思维]分析全球极端天气概况，调查极端天气类型，了解极端天气给人们的生活造成了怎样的影响。
[探究实践]
1.通过查阅气象资料，调查当地近几年出现过的极端天气类型。
2.根据数据表，分析2023年我国各地区极端天气平均发生次数的特点。
[态度责任]养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质。
【教学重点】
调查极端天气类型
【教学难点】
认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
根据数据表，分析2023年我国各地区极端天气平均发生次数的特点。
【教学准备】
教师：多用夹子、标签贴；教学PPT等。
学生：记录本等。
【教学过程】
一、问题导入
（一）导入
谈话：大气中水的变化带来了各种天气现象，有些极端天气会给我们的生活带来困扰。那么，什么是极端天气呢？极端天气是指一定地区在一定时间内出现的超出常态的天气现象，其发生概率一般小于10%。极端天气包括超出常态的暴雨、干旱、高温、寒潮、台风等多种类型。它会危及人民生命财产安全，
使社会遭受巨大的损失。那么，全球的极端天气是怎样的呢？
今天，我们一起来探究这个问题。
二、探究新知
（二）分析全球极端天气概况。
1.谈话：这是2006-2024 年全球极端天气概况图，阅读并分析，说说你发现了什么？
小组讨论，教师巡视。
提问：地球上哪些地方会出现极端天气？各地出现的极端天气相同吗？
全班交流，师生互动。
小结：全球几乎所有有人居住的地区都会出现极端天气，但由于地理位置、地形和气候带的不同，各地出现的极端天气并不相同。
谈话：我们可以查阅气象资料，调查当地近几年出现过的极端天气类型，了解极端天气给人们的生活造成了怎样的影响。这是老师收集的我国近几年极端天气资料。阅读资料，说说你的想法？
独立阅读，教师巡视。
全班交流，师生互动。
小结：按影响和损失来算，气象灾害是我国名副其实的第一自然灾害。为了有效应对极端天气造成的气象灾害，守护人民生命财产安全，气象部门会通过广播、电视、互联网等渠道向社会公众发布预警信号和防御指南，包括霜冻、冰冻、大雾和霾等14 类气象灾害预警。
提问：你知道有哪些预警方式吗？
全班交流，师生互动。
谈话：阅读资料，了解预警信号。
小组阅读讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
小结：预警级别分为一般、较重、严重和特别严重四级，依次用蓝、黄、橙、红四种颜色表示。我们应该关注气象灾害预警信号，及早预防，采取正确方法应急避险。
（三）探究极端天气频发的原因。
1.谈话：极端天气给我们生活带来了巨大损失。那么，是什么造成的呢？我们来分析2023年我国各地区极端天气平均发生次数的特点。看看有何发现。
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
提问：你发现我国各地区极端天气平均发生次数有什么特点吗？
全班交流，师生互动。
小结：极端天气频繁发生的原因很多，全球变暖是重要的原因之一。自工业革命以来，二氧化碳等温室气体的大量排放，导致大气中温室气体含量增加，如同给地球盖上了一层厚棉被，进而阻碍了地球向外辐射热量，使地面附近大气温度升高，这就是温室效应。
提问：二氧化碳为什么会造成温室效应呢？说说你的猜测。
全班交流，师生互动。
指导：温室效应模拟实验。
①在两只相同的烧杯外壁分别贴"二氧化碳多""二氧化碳少"的标签，然后倒入同样多的白醋。
②向贴"二氧化碳多"的烧杯中添加小苏打。
③将两只烧杯并排摆放，分别悬吊一支探针式电子温度计测量烧杯中气体的温度。
④将加热灯放于两只烧杯正前方15 厘米处，每 2 分钟记录一次温度计的示数。
提问：根据数据，解释上述实验两只烧杯中气温升高程度不同的原因？
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
小结：气温越高，大气能容纳的水分就越多。达到降水条件时，就会产生更强的降水，导致暴雨等极端降水事件增多。全球变暖还会导致海洋温度升高，进而导致极端低温频发和更多更强台风。
三、拓展与应用
提问：全球各种极端天气背后几乎都能找到全球变暖的影子。那么，主要原因是什么呢？
全班交流，师生互动。
提问：减少二氧化碳的排放与我们的日常生活有关系吗？
全班交流，师生互动。
提问：你有哪些能减少二氧化碳排放的好办法？
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
小结：少用化石燃料能减少温室气体排放，恢复森林、湿地能吸收更多二氧化碳，均有利于降低大气中温室气体含量，减缓全球变暖危机。我们每个人都能为减少碳排放做贡献。
4.作业：选择1~2种极端天气，查阅资料，了解该极端天气的主要危害及应急避险措施，制作一份科学海报。
四、练一练
一、判断题
1.在雷雨天气里，如果在户外找不到合适的避雨场所，可以在高大的孤立树木下躲雨。（ ）
2.厄尔尼诺现象通常是指赤道中东太平洋海水温度异常变冷的现象。（ ）
3.遭遇龙卷风时，如果正在家中，应该立刻关闭所有窗户，并躲在房屋迎风面的房间里。（ ）
4.寒潮是一种大型的冷空气侵袭过程，它不仅会带来剧烈降温，还常常伴有大风、雨雪和冻害。（ ）
5.手机收到的突发气象灾害预警短信中，橙色预警的严重程度和紧急程度要高于黄色预警。（ ）
答案：1.× 2.× 3.× 4.√ 5.√
二、选择题
1.导致全球气候变暖的主要温室气体是（ ）。
A.氧气 B.二氧化碳 C.氮气 D.氢气
2.暴雨最高级别预警信号的颜色是（ ）。
A.黄色 B.橙色 C.红色 D.蓝色
3.在台风结构中，风力最小、天气常常晴朗的地方是（ ）。A.台风眼区 B.狂风暴雨区 C.外围大风区 D.云墙区
4.遭遇特大暴雨并引发城市内涝时，下列（ ）避险行为是错误的。
A.尽量留在高层建筑内，不贸然涉水
B.远离下水道口、电线杆和变压器
C.驱车通过已经严重积水的下立交桥
D.在户外行走时用棍棒探路，防止掉入无盖地漏
5.近年来"热浪"和极端高温频发。当人体长时间暴露在高温高湿环境中，体温调节功能失调，最严重可能导致（ ）致命性中暑。
A.热痉挛 B.热衰竭 C.热感冒 D.热射病
答案：1.B 2.C 3.A 4.C 5.D五、整理老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
5单元 自然资源
17.多种多样的自然资源
【核心素养目标】
[科学观念]认识人类与自然资源和能源的关系，知道地球是人类应当珍惜的家园。
[科学思维]能基于所学的知识，通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取事物的信息。
[探究实践]分析物品可能用到的自然资源，能基于所学的知识，从事物的结构功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。
[态度责任]对大自然和生物的爱护、保护意识，自觉采取行动，保护环境。
【教学重点】
了解什么是自然资源。
【教学难点】
根据资源类型给自然资源归类。
【教学准备】
教师：煤、石英、工字钉、各种自然资源的图片；教学PPT。
学生：记录册
【教学过程】
一、导入课题
谈话：水是我们赖以生存的自然资源。我们地球上还有我们很多像水一样的资源？你还知道哪些？
全班交流，师生互动。
小结：这些资源都是大自然赐予我们的，在自然界中这些可以被我们人类利用的物质和能量，如阳光、水、空气、土壤、动植物、矿物等，它们被称为自然资源。今天我们就来学习《多种多样的自然资源》。
二、探索
（一）分析居住的地区有哪些特有的自然资源。
1.分析牛仔裤
（1）提问：西部牛仔标志性的裤子是什么？（牛仔裤）
教师出示牛仔裤图片
（2）看图，分析交流生产一条牛仔裤可能用到哪些自然资源。
教师出示图片：汽车、石油、棉花、辅料、染料、阳光、天然气等图片。
2.选择教室或书包里的某个物品，像分析牛仔裤那样，分析生产它可能用到的自然资源，填写在表格里。
小结：自然界中可以被人类利用的物质和能量，如阳光、水、空气、土地、动植物、矿物等，它们被称为自然资源。
（二）给自然资源归类
1.谈话：教师出示图片，请根据我们对物品所用到的资源类型分析，给自然资源归类。
（1）哪些属于土地资源？（土壤）
（2）哪些属于水资源？（地下水、冰川）
（3）哪些属于矿产资源？（矿物、岩石、煤、石油）
（4）哪些属于气候资源？（太阳、空气、风）
（5）哪些属于生物资源？（动物、植物）
2.思考：这些自然资源中，哪些可以提供能量？
全班交流，师生互动。
小结：不同类型的自然资源有不同的用途，有的和物品制造有关，有的和能量利用有关，还有的和人的生命活动有关。
（三）我国的自然资源
1.谈话：我国有哪些自然资源呢？阅读资料，了解我国自然资源分布。
独立阅读，小组讨论。
2.提问：说一说，我国自然资源分布情况，你有什么发现？
全班交流，师生互动。
小结：我国幅员辽阔，地形和气候多样，有着丰富的土地资源、水资源和矿产资源，但分布不均。
（四）海洋是一个巨大的自然资源宝库。
谈话：自然资源丰富多样，为人类提供了生存条件和物质基础。自主阅读海洋资源资料，思考海洋资源为我们的生存提供了哪些条件和物质基础。
小组阅读，教师巡视。
全班交流，师生互动。
小结：海洋资源提供鱼、虾、藻、贝等食品；提取盐卤等化合物；提供鱼油、蛤素等药物的研制原料；为波浪、潮汐、风力发电提供条件；蕴藏着丰富的石油、天然气、可燃冰等资源。
牛仔裤是学生生活中十分熟悉的物品，因此引导学生分析牛仔裤可能用到的自然资源就相对比较简单一些，随即让学生自主选择身边喜欢的物品进行分析。教师对于学生的分析先不进行评判，揭示自然资源的概念后，让学生再回顾前面的分析交流，进行同伴评价，培养学生学以致用和分析交流的能力。与此同时，这个部分使学生了解到不同的自然资源有不同的用途，人类生存离不开它们。
通过给出的资源类型，让学生明确自然资源是可以分类的。这里给到了学生分类的学习支架：土地资源、水资源、矿产资源、气候资源、生物资源，学生在给自然资源归类的同时，也突破了本课的教学难点，使学生了解到了丰富多样的自然资源。思考这个环节不仅要为了让学生明白有的自然资源是可以提供能量的，并且也是使学生温故知新，打通与第一单元《神奇的能量》的联系。
三、拓展
谈话：开采海洋资源首先要潜入海底，那么，面临最大的困难是什么呢？
全班交流，师生互动。
谈话：潜入海底越深，承受水的压力越大。我们来做个实验，体验水的压力。
指导：
①用锥子在塑料瓶上从上到下等距离扎3 个同样大的孔。
②用一条胶布将3 个孔贴上，再将塑料瓶装满水。
③撕去胶布，观察从3 个孔中射出的水流有什么不同。
小组实验，教师巡视。
全班交流，师生互动。
小结：人自由潜水的深度极限在100米左右；即便借助水下呼吸器，下潜的最深纪录也只有300 多米。水越深，水下压力越大，这就是人无法深潜的原因。2012 年，"蛟龙"号载人潜水器下潜至7062 米，是世界上下潜能力最强的作业型载人潜水器之一，对于我国开发利用深海资源有着重要意义。2020 年，"奋斗者"号载人潜水器下潜至10909 米，创造了我国载人深潜的新纪录，达到世界领先水平。
四、作业查阅资料，了解中国的四大海域，选取其中一个海域，列出其蕴藏的自然资源有哪些。
五、练一练
一、选择题
1.下列哪些不属于水资源？（ ）
A.冰川 B.地下水 C.火山 D.湖泊
2.下列哪些属于矿产资源？（ ）
A.海水 B.石英 C.森林 D.冰川
3.下列属于自然资源的是：（ ）。
A.木材 B.玻璃 C.塑料 D.汽油
4.下列自然资源中，全部属于可再生资源的是（ ）。
A.阳光、水、大气 B.森林、天然气、铀矿 C.水、天然气、铁矿 D.铀矿、太阳能 大气
5.下列哪一种是用不完的自然资源（ ）。
A.太阳能 B.天然气 C.可燃冰 D.煤
二、判断题
1.自然资源不进行合理开发利用和保护，将会很快枯竭，为了保护自然资源, 国家颁布了《中华人民共和国环境保护法（试行）》。（ ）
2.海洋为人类提供丰富的自然资源。（ ）
3.自然资源是不会枯竭的。（ ）
4.矿产指可供人类开采利用的天然矿物或岩石等自然资源。（ ）
5.岩石、矿物和土壤是人类生产生活的重要自然资源，我们应该保护自然资源并合理开发与利用。（ ）
参考答案：
1.C 2.B 3.A 4.A 5.A
1.√ 2.√ 3.× 4.√ 5.√
六、整理老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
18.煤、石油和天然气
【核心素养目标】
[科学观念]知道什煤、石油和天然气是目前人类利用规模最大的能源，它们的形成与太阳能有关。
[科学思维]能基于对相关科学事实的梳理、分析，对煤、石油和天然气的形成原因作出合理的推测，比较煤、石油和天然气三种能源的形成。
[探究实践]会做模拟石油开采实验。
[态度责任]乐于交流煤、石油和天然气三种能源的异同。
【教学重点】
知道什么是能源。
【教学难点】
模拟石油开采实验，比较煤、石油和天然气三种能源的异同。
【教学准备】
教师：煤、石油和天然气的图片和教学PPT，实验器材十二组（塑料瓶、双孔塞、长颈漏斗、玻璃导管、塑料管、油 20g、塑料杯、色素、小石子、水适量）
学生：记录册。
【教学过程】
一、导入
谈话：冬天是怎样供暖的？汽车是怎么发动的？家里的厨房是用什么做饭菜的？
二、探索
（一）认识煤、石油和天然气三大主要能源
1.观察：煤、石油、天然气的特征
出示煤、石油、天然气图片，引导学生从五感官进行观察。
（1）煤：黑色，不透明，有光泽，硬硬的，有气味……固体
（2）天然气：无色，透明，有刺鼻的气味……气体
（3）石油：深褐色，不透明，黏稠，有刺鼻气味……液体
2.揭示概念
能源：能储藏和提供各种能量的自然资源。
教师出示图片：木材、煤、石油、天然气等。
人类生产生活离不开能源。
3.指导学生自主阅读 煤、石油和天然气三种能源的形成
教师出示图片：煤的形成、石油和天然气的形成。
全班交流，师生互动。
小结：煤、石油和天然气是远古时代生物的遗骸在漫长的地质年代经过复杂的变化而形成的，它们的形成与太阳能有关。
（二）煤和石油的开采
1.深埋在地下的石油，是怎样被开采出来的？
（1）教师出示石油开采示意图，分析如何进行石油开采。
（2）给学生提供实验器材（广口瓶一个，食用油适量，小石子适量， 双孔橡皮塞一个，长颈漏斗一个，玻璃导管一根，橡皮管一根，烧杯两个，红墨水适量，水适量）。
（3）讨论如何安装模拟石油开采装置。
（4）教师指导学生进行实验操作。
①在广口瓶中倒入食用油，加入小石子，用双孔橡皮塞塞紧瓶口。
②将长颈漏斗和玻璃导管穿过橡皮塞，分别伸入瓶底和瓶中部，把与玻璃导管相连的橡皮管另一端放入空烧杯中。
③向长颈漏斗中缓缓倒入红色水，猜测并观察出现的现象。
阅读：游梁式抽油机
提问：游梁式抽油机"上"和"下"分别起到什么作用？
小组讨论，教师巡视。
全班交流，师生互动。
（6）煤是怎样被开采出来的？
阅读资料
提问：露天开采和地下开采有什么不同？
观察事物要从五种感觉入手，此环节中的煤可以应用眼、鼻、皮肤三种感官进行观察，天然气和石油可用眼和鼻两种感官进行观察。现实中原油是较难获取的，天然气是无色有气味的气体生活中常用但是不容易带到课堂中进行观察。所以原油我设计用图片结合视频来引导学生来了解，天然气指导学生回家和父母一起打开天然气去观察会发现其是无色、透明、有气味的物质。
通过揭示能源的概念，让学生明确自然资源中有能源，认识到煤、石油和天然气是目前传统的主要能源。这三种主要传统能源的形成，指导学生自主阅读文字资料，辅之图片讲解和视频，使学生更好地了解煤、石油和天然气三种能源的形成与储藏环境。
三、拓展
1.了解煤、石油和天然气三种能源的用途
（1）指导学生查阅资料。
（2）学生交流。
煤：燃烧发电、炼制焦、制煤气天然气：制造氮肥、生活用燃料、代替汽车用油石油：炼制汽油、提炼润滑油、提炼石蜡2.比较煤、石油和天然气三大能源的异同
（1）相同点：
①形成：煤、石油和天然气是远古时生物的遗骸在漫长的地质年代经过复杂的变化而形成的，它们的形成与太阳能有关；
②燃烧时都会转换为光能、热能和动能；
③当今主要能源；
④不可再生；
⑤燃烧产生污染环境的物质，非清洁能源。
（1）不同点：
①天然气和石油会向上移动，形成储油层和天然气层；煤深埋在地下，所以开采的方法也不同；
②能量释放不同：石油和天然气燃烧后，释放的热量比煤更多；
③用途不同；石油可炼制汽油等，天然气可制造氮肥等，煤多用于燃烧发电等；
④性状不同：煤是固态的，天然气是气态的，石油是液态的。
四、作业
查阅资料。了解人类在生产和生活中使用了哪些能源？哪些能源利用最多？还能利用哪些能源？
五、练一练
一、选择题
1.煤、石油和天然气里储存的是（ ）。
A.动能 B.水能 C.化学能 D.热能
2.下列关于能源的说法正确的是（ ）。
A.煤和石油是人类利用的主要能源，它们是可再生性能源
B.天然气是一种清洁能源，人类可无限的开发利用
C.水能和风能可以从自然界中获得，是可再生性能源
D.如果大量利用太阳能，会使太阳能在短时期内消耗尽
3.关于煤、石油和天然气，下列说法不正确的是（ ）。
A.它们都属于能源 B.它们的形成都经过漫长的年代 C.它们取之不尽，用之不竭 D.它们和我们的生产生活关系密切
4.煤、石油和天然气等燃料燃烧后导致了空气中（ ）气体含量不断增加，并造成全球气候变暖。
A.氧气 B.二氧化碳 C.臭氧 D.氮气
5.下列能源中，都属于不可再生能源的是_________。
A.风能、电能 B.煤、石油和天然气 C.太阳能和地热 D.潮汐能和水能
二、判断题
1.长江三峡电站是利用核能发电的大型电站。（ ）
2.石油被称为工业的血液。（ ）
3.火力发电一般是指利用石油、煤和天然气等燃料燃烧时产生的热能来加热水，使水变成高温、高压的水蒸气，然后再由水蒸气推动发电机来发电。（ ）
4.煤是几亿年前植物死亡被埋入地下，与空气隔绝，在长期的压力、高温的共同作用下，慢慢形成的。（ ）
5.离开能源，人类将无法生活。（ ）
参考答案：
1.C 2.C 3.C 4.B 5.B
1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.√
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
煤、天然气和石油
19.开发新能源
【核心素养目标】
[科学观念]知道太阳能是生活中常用的一种新能源，还了解到人类已经开发了多种新能源。
[科学思维]能用对比实验的方法探究太阳能小车的速度与什么因素有关。
[探究实践]动手制作一辆太阳能小车，探究影响太阳能小车速度的因素。
[态度责任]认识到科技的发展给人们的生产、生活带来的便利。
【教学重点】
探究太阳能小车的速度与什么因素有关。
【教学难点】
知道人类生活中对新能源的开发利用。
【教学准备】
教师：新能源的开发与利用资料、太阳能小车、风力发电模型
学生：学生活动手册、图片。
【教学过程】
一、导入
1.谈话：地球是我们人类赖以生存的地方，原来地球上有着丰富的自然资源，但是随着人类的快速繁衍、过度开发，我们地球上的自然资源越来越少，如今有很多自然资源已面临枯竭的威胁。
2.针对这样的情况，我们人类有解决的办法吗？
3.为解决煤、石油和天然气这些常规能源终将枯竭的问题，人们正在努力开发新能源。由能源危机引出话题，直切正题--开发新能源。
二、探索
（一）新能源概念
1.提问：你知道什么是新能源吗？你知道的新能源有哪些？
2.揭示新能源概念。
3.教师出示新能源图片：太阳能、风能、地热能、核能等。
（二）太阳能的应用
1.分析交流：这些装置利用太阳能做什么？
教师出示图片：太阳能路灯、太阳能汽车、空间站、太阳灶、太阳能冰箱。
（1）利用太阳能发电：太阳能路灯、太阳能汽车、空间站：太阳能冰箱；
（2）利用太阳能光热：太阳灶；
（三）太阳能小车
1.安装一辆太阳能小车。
通过教师提供的齿轮、太阳能光电板、电动机、导线、小车模型，安装一辆太阳能小车，比一比谁的小车跑得快。
2.探究影响太阳能小车速度的因素。
（1）提问：影响太阳能小车速度的因素可能有哪些？
学生讨论（光电板受光面积，光电板受光角度，方位……）
（2）学生根据问题，进行对比实验的设计。
①问题：光电板受光面积与小车速度是否有关？
假设：受光面积大，小车速度大。
改变的条件：光电板的面积大小。
不变的条件：光电板的受光角度。
实验方法：对光电板进行部分遮挡
实验现象：
实验结论：
②问题：光电板受光角度与小车速度是否有关？
假设：受光面角度为90度，小车速度大。
改变的条件：光电板的受光角度。
不变的条件：光电板的面积大小。
实验方法：改变光电板的受光角度。
实验现象：
实验结论：
（3）学生根据实验设计进行实验。
注意：实验至少进行三次。
（4）记录实验现象。
①光电板受光面积大时，小车速度快；光电板受光面积小时，小车速度慢。
②光电板角度为90度时，小车速度慢；光电板角度为45度时，小车速度快。
（5）分析实验现象，得出实验结论。
①光电板受光面积会影响小车的速度；光电板受光面积越大，小车速度越快。
②光电板的角度会影响小车的速度；光电板的角度为45度时，小车速度快。
对于六年级的学生来说，新能源并不陌生，生活中有许多新能源的应用，例如太阳能路灯已经是十分常见的事物。但是对于新能源这个概念，学生并不清晰，所以这个环节就直接揭示概念，利于学生对于新能源从模糊走向清晰。
这个环节主要目的是让学生了解太阳能在生活中的应用，了解人类利用太阳能发电和太阳能的光热制造物品服务于人类，同时也让学生知道太阳能的应用对于缓解煤、石油和天然气三大常规能源枯竭的贡献。
三、拓展
谈话：除了太阳能，前面大家还说到了很多人们开发的新能源，我们一起来了解一下。出示：常见新能源（风能、地热能、生物质能……）
1.阅读，思考：向日葵的启示。
2.阅读，思考：人们是如何利用风能的？
3.阅读，思考：地热能来自哪里？人们是如何利用的？
4.阅读，思考：生物质能是怎么回事？如何利用？
5.阅读，思考：它的能量从哪里来？它是怎么变成电
小结：这些新能源与我们的生活十分的密切；尤其是生物质能的原料，生活垃圾是很好的原料，所以生活中的垃圾分类势在必行。
四、作业查阅资料，向同学介绍2022年我国举办的冬奥会的场馆是如何使用绿色能源的。
五、练一练
一、选择题
1.新能源不包括（ ）。
A.天然气 B.核能 C.氢能 D.风能
2.使用节能灯泡替代普通灯泡，这是通过（ ）来节能减排。
A.减少使用时间 B.利用新技术 C.开发新能源 D.减低灯泡亮度
3.我国大力发展新能源汽车，如电动汽车。影响电动汽车连续行驶路程长短的核心因素是（ ）。
A.汽车的外观 B.轮胎的花纹深浅 C.电池的电量 D.汽车的品牌
4.2009年9月中国地质部门公布，中国青海省发现了一种名为"可燃冰"的环保新能源。下列对可燃冰的解释正确的是（ ）。
A.可燃冰是天然气水合物，外观像冰，遇火即燃
B.可燃冰是水结成冰形成的冰块
C.可燃冰是一种白色的煤炭，看着像冰块
D.可燃冰是水结成的冰，但可以燃烧
5.下列行为对环境影响较小的是（ ）。
A.焚烧秸秆 B.乱扔垃圾 C.新能源汽车 D.使用农药化肥
6.下列节约能源做法不合理的一项是（ ）。
A.少用一次性筷子和快餐盒 B.夏天开空调调至18℃ C.多开发利用新能源 D.垃圾分类，进行回收利用
二、判断题
1.煤炭和石油属于传统能源。（ ）
2.要倡导"绿水青山就是金山银山"的发展理念，植树造林，保护现有森林覆盖。（ ）
3.大力推动新能源汽车的应用，主要原因是减少了汽车尾气的排放。（ ）
4.新能源汽车的投入使用，可以减少石油的使用。（ ）
5.月球新能源开发利用的前景广阔。（ ）
参考答案：
1.A 2.B 3.C 4.A 5.C 6.B
1.× 2.√ 3.√ 4.√ 5.√
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
20.珍惜自然资源
【核心素养目标】
[科学观念]认识人类与自然资源和能源的关系，知道区分什么是可再生资源，什么是不可再生资源。
[科学思维]能基于所学的知识，用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理信息，表述探究结果。
[探究实践]动手体验双层玻璃的保温效果。
[态度责任]交流自然资源短缺与人类的关系、如何善用自然资源。
【教学重点】
减缓自然资源短缺的方法。
【教学难点】
如何有效利用自然资源。
【教学准备】
教师：各种善用自然资源的图片和视频，双层玻璃保温装置十二组（同样的烧杯两个，大烧杯一个，温度计两支、带孔硬纸板）、热水、多向夹子、计时器、圆纸片。
学生：学生活动手册。
【教学过程】
一、导入
1.复习：经过前面几节课的学习，同学们都知道了哪些自然资源？你是怎么分类的？为什么这么分？可分为可再生资源和不可再生资源。
2.谈话：我们面对资源短缺，我们该怎么办呢？
二、探索
（一）可再生资源和不可再生资源
1.出示自然资源图片：土地、太阳能、煤、石油、地热、天然气等。
提问：这些自然资源中哪些是用一点少一点，用完就再也不会有的？（煤、石油、天然气）
2.揭示概念：
（1）不可再生资源：像煤、石油、天然气等在地下要经过漫长而复杂的地质变化才能形成，使用后蕴藏量不断减少的自然资源。
（2）可再生资源：像土地、太阳能、水、森林、地热等自然资源，在较短时间内能再生或再循环的自然资源。
（二）日益短缺的自然资源与其对人类的影响
1.阅读资料，自然资源短缺日益严重
（1）人口不断增长，对资源的需求越大；
（2）自然资源面临枯竭和短缺加剧（可再生资源的短缺，不可再生资源将枯竭）；
生物灭绝、粮食短缺、草原破坏、淡水紧缺、燃油紧张的现状。
2.交流：哪些自然资源会面临短缺？
粮食、淡水、燃油、耕地
3.交流：自然资源短缺将怎样威胁人类生存？
粮食短缺引发饥饿状况加剧会导致营养不良甚至死亡；水资源短缺会使卫生状况恶化、农作物减产、饮用水匮乏等；
（三）减缓自然资源短缺和有效利用自然资源
1.出示图片展示守护自然资源的方法，提问：下面做法是如何减缓自然资源短缺的？
（1）减少消耗：使用节能电器；不浪费粮食；绿色出行；建设垂直农场；
（2）重复使用：少用一次性用品；
（3）回收利用：回收利用纸、塑料、玻璃等；
2.出示图片，分析这座节能小屋是如何有效利用自然资源的？
（1）利用新能源：小型风力发电机；太阳能电池；
（2）减少能耗：LED灯具的使用；改良的房屋隔热板；地板供暖系统；地源热泵；小型热电联产；
（3）重复使用：雨水收集和净化系统；
3.体验双层玻璃的保温效果。
（1）给学生提供实验器材。
（2）学生进行实验操作并记录数据。
①取两个同样的烧杯，将其中一个放到更大的烧杯中。
②在两个同样的烧杯中倒入等量热水，在杯口盖上带孔硬纸板，插入温度计。
③每隔1分钟记录一次水温，比较哪个烧杯中的水冷却得慢。
（3）实验现象：双层烧杯中的水冷却慢。
（4）实验结论：双层玻璃具有保温效果。
（四）资源的回收利用
阅读资源：了解资源的回收利用
1.例如：回收1吨废纸--可生产800千克纸--可少砍17棵大树--减少35％水污染。
2.资源的回收有利于缓解自然资源短缺和节能减排。
经过前期学习，学生对于这些自然资源已经有一定的了解，通过提问，产生对比，由此发现自然资源可根据是否可再生或再循环而分成两大类，顺势揭示可再生资源和不可再生资源这两个概念。
这里是一个循序渐进的逻辑关系。首先通过阅读让学生了解当前全球面临的自然资源短缺日益加剧的现状，然后交流哪些自然资源会面临短缺，进而讨论自然资源短缺对人类生存的影响。让学生知道人类的生存离不开自然资源，而自然资源的短缺将会威胁到人类的基本生存条件，从而唤起学生珍惜、善用自然资源的意识，为后续的教学环节作好情感铺垫。
三、拓展
阅读：资源回收的困境
思考：在垃圾回收利用中，你遇到过类似情况吗？
四、作业针对资源回收的困境，我们准备在班上组织辩论会。
正方观点：即使经济上亏本，也必须通过国家立法或政府补贴，坚持回收。
反方观点：既然回收成本过高，应暂时放弃回收，转而研发更廉价的环保替代材料或新技术。
1.选择观点，确立核心思想。
2.收集正面、反面案例。
这个环节既培养了学生发散思维能力，又拓展了善用自然资源的做法，紧密联系生活实际，培养学生节能减排的环保意识。
五、练一练
一、选择题
1.下列关于地球上的自然资源的说法，不正确的是（ ）。
A.我国自然资源看似丰富，实则非常短缺
B.自然资源对人类的生存。生活起着重要的作用
C.地球上的自然资源丰富，陆地上的用完后可以开采海洋资源，取之不尽用之不竭。
D.资源可以分为可再生资源和不可再生资源
2.水是一种重要的自然资源，节约用水、防治水污染应成为我们的自觉行为。下列做法错误的是（ ）。
A.随手关闭水龙头 B.往河流里倾倒垃圾 C.农业上采用滴灌技术 D.工业废水经处理达标后排放
3.生活中我们经常看到下面的现象，其中属于保护自然资源的是（ ）。
A.饮食浪费 B.潮汐发电 C.彻夜亮灯 D.向海洋排造纸废水
4.下列自然资源中，属于不可再生资源的是（ ）资源。
A.淡水 B.森林 C.矿产 D.渔业
5.阳光、空气、水都是我们生活中必需的（ ）。
A.资本 B.资料 C.自然资源 D.资金
二、判断题
1.农业生产离不开土地、水等自然资源。（ ）
2.煤炭、石油和天然气都是地球上的自然资源，它们是用之不竭的。（ ）
3.辽阔的海洋蕴藏着丰富的生物、矿物、化学、能源等各种自然资源，堪称是地球上一座巨大的"蓝色资源宝库"。（ ）
4.煤气用尽了可以再买，因此属于可再生能源。（ ）
5.水有自净能力，因此不需要预防水污染。（ ）
参考答案：
1.C 2.B 3.B 4.C 5.C
1.√ 2.× 3.√ 4.× 5.×
六、整理
老师指导学生进行材料的整理。
【板书设计】
珍惜自然资源
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▲篇幅有限 只能展示一小部分
此份资料非常齐全，阅读原文下载
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