ARTICLE · 1020215
学有所思,心有所向‖在小学科学骨干教师培训班结业仪式上的汇报
学有所思,心有所向‖在小学科学骨干教师培训班结业仪式上的汇报尊敬的各位领导、各位学员： 大家好！很荣幸能在这里作为第三组代表进行汇报。这次培训内容丰富、节奏紧凑，既有前沿理念的引领，又有生动课例的示范，还有专家手把手的实操指导。如果用一句话概括我们小组的收获，那就是：学有所思，心有所向。 
一、理念之思：从“教知识”到“育素养” 这次培训让我们对小学科学教育的定位有了全新的认识。过去我们更多思考的是“这节课教什么知识点”“怎样让学生记住结论”，而培训中专家指出：新时代小学科学教育正从探究学习迈向实践育人，实践育人的实质是价值育人。我们不能只传授书本知识，而要推动学生从被动接受知识转向主动解决真实问题，以“做中学”为基本理念，以跨学科项目式学习为主要方式，以真实问题为驱动，以探究实践为核心路径。 
这意味着，科学课要让学生经历从提出问题、作出假设，到设计方案、搜集证据，再到得出结论、制作改进、交流反思的完整闭环。在动手操作与心智运作的双重实践中，学生获得的不只是科学观念，更是科学方法和科学思维，最终涵育科学精神与科技报国情怀。 二、课堂之思：从“热闹探究”到“思维生长” 第二个让我们深受触动的，是“科学思维”如何在课堂上真正落地。张恩德博士指出，科学思维包括模型建构、推理论证和创新思维三大要素。我们小组经过反思发现，过去我们有时候会把“做了实验”等同于“发展了思维”，但课堂上的热闹未必是真正的探究。刘绍江老师也提醒我们：观察和实验是重要手段，但不是科学探究的全部；学生答对不等于理解，热闹不等于探究。 
培训中的课例给了我们很好的示范。比如《水珠从哪里来》一课，教师从“水珠从哪来”这一生活现象出发，制造认知冲突，引导学生在猜想、验证、推理中逐步排除干扰因素，让思维有路径、有证据、有逻辑。《巧用斜面》一课则让学生在真实任务中经历控制变量的探究过程，自主发现规律，真正落实了“做中学”的理念。这些课例让我看到，好的科学课不只是“做完了实验”，而是要让学生学会用证据说话、用逻辑思考。 
三、行动之向：让学习真实发生 学习是为了改变。结合培训收获，我们对未来的教学工作有了更清晰的方向。 第一，立足课堂，提升探究质量。我们会更注重设计有认知冲突的探究活动，从真实生活情境出发提出问题，让学生经历完整的探究闭环，而不是停留在验证结论的浅层操作。同时，我们也会关注“教学评一体化”，从“学生怎样表现才算学会”出发设计目标，用可观察、可评价的证据判断学习是否真正发生，让评价成为改进学习的工具。 
第二，尝试项目化学习，促进跨学科融合。培训中分享的“小小观察家”“植物密码”“小小工程师”等项目案例让我们深受启发：养蚕、探秘植物生存智慧、自制乐器，这些项目把科学、语文、工程、艺术自然融为一体，学生在真实任务中主动学习。回到学校后，我们会根据学生的实际情况，尝试用项目化学习的方式来促进跨学科融合，让学习更加生动有趣，就算只是简单的“设计并制作一座小桥”这样的小项目也是有促进作用的，让学习自然发生。 
第三，善用技术资源，拓展教学边界。我们会合理利用国家中小学智慧教育平台的优质资源，弥补学校实验器材的不足；尝试用AI工具辅助备课，设计更丰富的问题情境；也愿意尝试用低代码平台搭建科学智能体，为学生的课外学习提供支持。但我们会坚持一个原则：真实实验为主，AI辅助为辅，不能让学生用虚拟操作代替动手实践。 第四，坚持专业成长，走向研究型教师。乔丽老师的成长经历告诉我们，骨干教师的成长需要个人努力、系统支持和时代机遇的共同作用。我们会警惕专业封闭化和成果碎片化，坚持科学阅读，建立自己的教学案例库，在“磨课、研课、创课”中打磨课堂，把教学中的真问题变成小课题，实现从经验型到研究型的转变。 这次培训让我们看到了更广阔的科学教育图景，也让我们更加明确了自己的责任和方向。学有所思，心有所向。希望未来在小学科学教育课堂上，能够有更多的尝试，让小学科学课堂更加有活力。 我的汇报完毕，谢谢大家！ 2026.9.16
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