【小学语文优秀一等奖小课题】“三维”批注法:以高阶思维为导向的小学四年级沉浸式阅读的实践研究

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一、对研究问题的情境性分析：

【情境描述】

统编版四年级上册第六单元的首篇课文《牛和鹅》教学中，教师在课堂中打破传统先方法后运用的教式，留足时间，让学生充分自主思考，归纳方法，加以运用。学生不仅能更有效掌握方法，还能灵活运用。

【情境分析】

在一线教学中发现，以往的阅读教学均先引导学生学习方法，再进行方法操练，无法顺应学生的思维发展规律，导致学生缺少自主思考的过程：自主批注，过于依赖教师的方法拐棍；课后的自主阅读，则依赖课堂的固化板式，无法养成深入文本内容阅读的习惯，缺少批注式阅读兴趣。面对现状，究其原因如下：

1.批注方略“顾此失彼”——陌生教师引导的批注方法，作为一种固化思维，形成在学生脑海。学生在阅读评价的过程中，只会套用模式化的批注格式。

2.批注习惯“雾里看花”——固化不管是阅读文章还是阅读同伴的习作，由于学生批注模式固化，导致所读内容囫囵吞枣，不知其意，失去批注意义。

3.批注思维“独立难支”——依赖课堂中，学生缺少自主尝试，只负责填鸭式接受，在认知过程中，并不能发现批注的价值，为了批注而批注。

【研究价值】

1.读之有物，促进自主阅读能力学生尝试探索、实践、归纳、实践的过程中，自主发现批注的方法，激发学生阅读的乐趣，培养独立思考的能力。

2.学之以用，培养动笔阅读习惯学生在自主阅读的过程中，学会利用批注方法，认真阅读文本，评价文章内容，养成有效阅读的习惯。

二、对核心概念的操作定义

【“三维”批注法】批注式阅读从三个维度出发：研究学生的批注起点，探究批注方略，延之展开批注阅读活动养成习惯。批注时，学生可自主从疑问式、欣赏式、启发式多个角度进行有效批注。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.翻转教学模式，提升课堂教学实效在课堂实践过程中，学生先行，在无意识地批注阅读过程中，总结方法，让学生主动发现边批注边阅读的意义和乐趣。

2.调动自主体验，打开学生阅读思路教师通过圈画动词、出示图片、询问感受等方式引导学生关注文本内容。学生在阅读的过程中，选择合适的角度进行辩证地阅读......

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