【培训心得】(党原镇合道小学 卢志虹)——“国培计划(2026)”小学英语教师能力提升培训心得

深耕杏坛汲养分  笃行育人启新程

——“国培计划（2026）”小学英语教师能力提升培训心得

党原镇合道小学 卢志虹

我有幸于9月5日至11日赴庆阳市参加了“国培计划（2026）”小学英语教师能力提升培训，为期七天的培训内容丰富务实，既有专家高屋建瓴的理论引领，也有基地学校扎实深入的跟岗实践；既有新课标理念的深度解读，也有课堂实操案例的细致拆解。一路聆听、观摩、思索，让我得以在忙碌的教学间隙停下脚步，回望来路，更新教育认知，沉淀教学思考。

本次培训课程安排科学有序，理论学习与实践研修相辅相成，覆盖师德涵养、课标解读、课堂实操、新技术赋能等多个维度，贴合乡村小学英语教师的教学实际。培训前期，吕朝龑教授作了《教育家精神引领下师德师风建设与践行策略》专题讲座。他立足教育家精神的时代内涵，阐释新时代教师的初心使命，引导我重新理解教师职业承载的责任与温度。韦雯老师带领我们系统研读《义务教育英语课程标准（2022年版）》，逐条拆解新课标的核心理念，厘清核心素养落地课堂的实施路径，纠正了我过去对课标浮于表面、浅尝辄止的学习状态。阳韶晖老师围绕“问题引领，任务驱动”，结合真实课例分享教材分析与使用策略。作为一线教师，以往我大多按照教材顺序按部就班授课，缺少对单元整体教学、任务情境的深度挖掘。这场讲座打开了我的教学思路，让我认识到教材是落实核心素养的载体，而非教学的全部边界。

胡海燕老师聚焦教师语言素养提升与课堂用语规范，从教师口语、课堂指令、师生互动等细节展开分享。乡村学生缺少课外英语交流环境，教师的课堂语言就是学生最直接的语言输入。规范、简洁、流畅的课堂用语，能够潜移默化培养学生语感，夯实长期语言学习的基础。卿小霞老师《课程思政融入小学英语教学的实践与思考》的分享，打破了我“英语课只传授语言知识”的固有认知。单词讲解、对话操练、短文学习的各个环节，都可以润物无声地渗透价值引领，将文化自信、家国情怀融入课堂，真正实现学科育人。

培训中段，我们走进西峰区团结小学、南街小学开展沉浸式跟岗研修。在团结小学，我与指导教师结对制定学习计划，深入常态课堂，全程参与集体备课，观摩名师示范课。授课教师细致拆解教学设计思路，围绕课堂重难点、教学创新点开展交流研讨。我沉浸式参与听课、备课、教研等各项活动，近距离感受城区学校常态化、体系化的校本教研氛围。随后我们前往南街小学，现场观摩公开课，聆听专家评课指导。参训教师分组围绕情境教学、绘本阅读、英语写作等难点开展研讨，剖析落实新课标理念的典型课例，探究新课标与现有教材的融合路径，在思维碰撞中收获许多崭新的教学灵感。

培训后期的专题讲座紧跟教育数字化转型趋势，令人耳目一新。王丽老师《AI全链条赋能小学英语教学》的分享拓宽了我的教学视野。人工智能能够辅助备课、分析学情、创设语言情境，对于资源薄弱的乡村学校，可以有效弥补教学素材不足的短板，成为课堂提质增效的全新路径。蔡云芳、向丽两位老师依托鲜活课例，分享核心素养导向下阅读教学设计、课堂教学改革的实施策略，引导我们跳出机械背诵、刷题训练的传统模式，打造以学生为主体、重在语言运用的英语课堂。七天培训层层递进，从师德铸魂到课标领航，从教材解读到课堂实践，从传统教学走向数字赋能，为我们搭建了互学互鉴、更新理念的优质学习平台。

从教多年，我十分熟悉乡村学情：学生缺少日常听说环境，家长对英语重视程度有限，班级学生基础参差不齐。长期重复性的教学任务，很容易形成固化的教学模式，习惯于沿用旧思路、老办法，缺少主动研读课标、创新教学设计的动力。本次国培如同镜子，照见了自身教学短板，带给我深刻的教学反思。

第一，更新教学理念，让核心素养落地课堂。以往教学，我常常将重心放在单词记忆、句型讲解上，以掌握知识点、完成测试作为课堂目标，忽视语言运用、文化意识、思维品质的培养。经过培训我真正明白，英语教学不是简单的知识灌输。核心素养导向的课堂，应当创设真实任务情境，引导学生“用英语做事情”。任务驱动、情境教学不是花哨的教学形式，而是符合小学生语言习得规律的路径。我将尝试开展单元整体教学设计，依托贴近学生生活的学习任务，组织对话表演、小组合作等活动，引导学生主动运用英语。

第二，深挖育人价值，推动课程思政自然融入教学。卿小霞老师的讲座引发了我的反思：过去教学中，我优先完成语言目标，忽略英语学科本身的育人功能。小学英语教材蕴藏着丰富的中外文化资源，可以依托中外节日、生活习俗等内容开展跨文化对比，在课堂上讲好中国故事，培养学生文化自信。英语课堂既要带领学生认识世界，更要厚植家国情怀，将立德树人落实到每一节常态课之中。

第三，锤炼语言功底，重视课堂用语规范化。胡海燕老师的分享点醒了我。乡村学生接触英语渠道有限，教师口语就是核心的语言输入。反观自己的课堂，有时为了方便学生听懂，大量使用中文组织教学，英语课堂用语不够连贯规范，不利于学生英语思维养成。今后我会坚持练习口语，规范课堂指令，在校内尽力创设沉浸式英语氛围，循序渐进培养学生语感。

第四，凝聚教研合力，主动拥抱数字化教学。基地校常态化集体备课、课例研磨的教研机制，让我深受触动。反观我校，英语教师人数少，校本教研力量薄弱，很多教学问题只能依靠个人摸索。一节优质课堂离不开团队研讨，思维碰撞才能催生教学设计创新。同时AI赋能教学的专题分享打开了新思路。虽然乡村学校硬件有限，但是我们可以主动学习数字化工具，自制音频、教学情境素材，弥补课外语言资源短板，为乡村英语课堂注入活力。

吕朝龑教授关于教育家精神的讲座，让我重新叩问为师初心。从教多年，岁月褪去了初登讲台的青涩，也容易消磨教育热情。我更加懂得，乡村教师肩负独特使命。面对淳朴的乡村孩子，我们更需要保有耐心与爱心，主动关心学困生，不放弃任何一名学生，用持久温暖的陪伴守护学生成长。

短暂研修已经结束，培训习得的新理念、新方法，需要扎根乡村课堂逐步实践。结合我校学情，我明确了今后努力方向。

一是深耕课标学习，推进单元整体教学。返回岗位后，我将反复研读2022版英语新课标，把任务驱动、问题引领等策略运用到备课当中。跳出单课时备课局限，做好单元整体规划，依托校园生活、乡土资源设计真实任务，降低学生开口表达的畏难情绪，切实落实核心素养目标。

二是坚持终身学习，持续提升专业能力。不能固守过往经验。今后我将打磨英语口语，规范课堂用语，坚持阅读教学期刊，借鉴优秀课例。主动尝试人工智能辅助备课，利用数字化资源丰富课堂素材，实现自我持续更新。

三是挖掘思政元素，落实学科育人目标。在教学中深度挖掘教材德育资源，将家国情怀、文明礼仪、劳动教育融入语言学习，引导学生对比中外文化，讲好中国小故事，实现教书与育人同向同行。

四是带动校本教研，实现同伴共同成长。我校英语教师较少，我将整理培训笔记、优质课例，在校内教研组开展分享交流，带头组织公开课、磨课研讨，把基地学校先进教研经验带回本校，改变单打独斗的现状，共同提升本校英语教学质量。

五是坚守育人初心，践行教育家精神。扎根乡村教育多年，我深知乡村孩子更加需要鼓励认可。后续教学中，我将持续关注基础薄弱学生，落实分层教学，多搭建展示平台，保护学生英语学习兴趣，立足这片沃土，静心教书、潜心育人，守护乡村孩子的英语梦想。

道阻且长，行则将至。我会努力将培训所学转化为课堂行动，在教学中持续尝试、反思、改进。以学习为帆，以课堂为舟，在乡村小学英语教育道路上稳步前行，用心上好每一节英语课，不负国培赋能，不负育人初心，不负乡村学子的成长期待。