【省一等奖】高中英语阅读理解选项命制实践研究—以吉林市2025—2026学年度第三次调研测试为例

在高中英语阅读理解命题中，选项命制是决定试题质量的核心环节，直接影响试题难度、信度与效度，也是落实新课标评价理念、推进教考衔接的重要抓手。当前高中英语阅读的考查重心已从基础信息检索转向深层思辨评价，对选项设计的科学性与专业性提出了更高要求。本文以吉林地区2025—2026学年度第三次调研测试（吉林三调）为例，系统阐述试题命制过程中，基于正确项三层递进四级转述框架与干扰项“3+1”干扰模型的选项命制流程，以期为一线教师提供科学、清晰、可操作的命题参考。

一、阅读部分命题选点情况

试题命制的基本流程为在完成语篇选材和素材改编后，锚定命题点、明确考查目标，继而设置选项、完成命题，最后经多轮打磨、审核、校对确定试题终稿。本文主要呈现命题选点后的试题设计环节。试卷阅读理解命题点选定计划见表1。命题点确定后开始逐题设计选项。

二、选项命制遵循的原则

高中英语阅读理解选项命制原则的来源有两个：课程标准和高考真题。

依据《普通高中英语课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》，学业质量标准可用来指导考试与评价。英语学科学业质量水平一是高中毕业合格基准，侧重浅层阅读，考查识别主旨、抓取事实、梳理基础篇章逻辑。高考命题不超过学业质量水平二的要求，学业质量水平二聚焦思辨能力，要求深挖文本内在逻辑、推断作者意图、整合信息、评析文本观点。试题命制需设计能区分学生不同素养水平的任务。

笔者系统分析了2023—2026年高考全国二卷、新课标II卷和新高考II卷（以下统称“全国二卷”）发现高考英语阅读严格对接学业质量标准，选择题从多角度考查学科核心素养水平。正确项的设置遵循文本信息分层转述的命题范式：基础层级的细节理解能力考查主要采用浅层语义替换的同义词汇转述，高阶要求的分析、推断与概括能力考查主要采用深层信息整合的概括归纳与逻辑转述，以此来考查学生由表层语言解码向深层逻辑重构的能力(见表2)，同时采用句式重构的辅助手段配合前面要素使用。而干扰项的设置针对不同阅读水平学生的认知短板，多数干扰项依托原文实词搭建视觉熟悉感，依托语义场关联制造认知混淆，叠加张冠李戴、语义反向、偷换概念、以偏概全、过度推断等逻辑错位，辅以常识吻合加强迷惑，仅有少数无中生有选项，用以平衡整体难度（见表3）。

基于以上研究，笔者提炼出阅读理解选项命制原则。

（一）基本命制原则

选项的语法结构与回答范畴须与题干设问指向相适配，这是所有选项生成的前置门槛，否则设问与选项结构、语义可能脱节；同一小题的四个选项，长度不能相差悬殊，近四年单个选项不超过10词（仅2023年第34题A项10词，第31题A项和第34题B项9词，其余选项均不超过8词），近三年所有选项均不超过8词；选项需按一定顺序排列。

（二）正确项命制原则

正确项须紧扣语篇主线，在保证文章对应的关键信息语义不变的前提下进行提炼和改写。笔者归纳了“四层转述体系”：第一层同义替换（含单词/短语的同义互换及指代），第二层句式重构（变换句式，保留原意），第三层概括归纳（把具体信息抽象为上位概念，保留核心语义），第四层逻辑转述（重新梳理句子逻辑，不改变事实关系）。同义替换、句式重构侧重表层语言改写，多用于细节理解题；概括归纳、逻辑转述指向深层解读，主要用于推理题和主旨题。应用不同层级的转述组合可调整试题难度。“四层转述体系”契合课程标准对阅读能力的考查要求，近几年高考阅读中概括归纳和逻辑转述占比上升，体现对文本逻辑的深层理解考查的侧重。

（三）干扰项命制原则

干扰项要能区分不同水平的学生，以保证试题的效度与区分度。

1.文本依托

所有干扰项均通过改造原文信息得来，不能脱离文章话题，以保证有效干扰。

2.层次搭配

有效干扰需针对学生阅读时容易出现的错误思考路径，从形式、语义、逻辑和认知四个层面设置迷惑要素，反映出学生真实的答题误区。

形式层：原词复现，即在干扰项中使用原文原词或其同根词，制造“见过这些词”的熟悉感，利用学生靠关键词判定的思维弱点设置基础干扰；

语义层：语义关联，即借助同义、反义、上下义、搭配、话题等词汇语义关系，让学生产生“此意文章里有”的依据感，依据语义场理论，依靠词汇网络制造认知混淆；

逻辑层：逻辑错位，多为在前两层迷惑效果的基础上篡改原文逻辑，常见形式有张冠李戴、以偏概全、因果颠倒、偷换概念，过度推断等，让选项看似合理，利用学生梳理文本逻辑薄弱点设错，呈现“半真半假”的效果。

认知层：常识吻合，当选项恰好契合学生固有常识或认知时，就会产生“笃定感”。但这类干扰无法独立构成有效干扰，仅能辅助调节难度。

原词复现、语义关联、逻辑错位+常识吻合，构成“3+1”干扰模型，形成“熟悉感—依据感—似真感—笃定感”的递进迷惑链。

三、选项命制实践展示

以下以阅读理解D第34题（34.What can be inferred from Paragraph 3?）为例，详细展示选项命制过程。

（一）正确项命制

该题为推理判断题，考查学生对隐含信息的推理和逻辑分析能力。题干明确该题选题点在第三段。

（Para.3）①However,such profound change also brings challenges and fears.②It is essential that AI systems be built on trust,accountability,fairness,and transparency（透明度）.③Beyond system design,we must also invest in uniquely human skills like creativity and critical thinking.④This need is especially urgent because the Agentic Era will undoubtedly transform jobs;some roles may disappear.⑤Yet history shows that technological innovation often eliminates certain jobs while creating new ones and making tools more accessible to everyone.

解题关键句为该段最后一句，该句是段落逻辑落点，也是第34题的核心推理依据（历史经验表明技术革新在淘汰部分职业的同时也会创造出新的工作机会）。题干为推理判断类常用的设问形式，所有选项都应用陈述句匹配题干。采用不同层级的转述可得到不同难度的选项。

同义替换：仅在词汇上进行等价互换，保留原有句式→Technological progress frequently removes some jobs while producing new ones.该项适合作细节理解题的正确项，难度：易。

句式重构：意义不变，调整句式结构→Some jobs are eliminated by technological innovation,while new ones are created.该项也更适合作细节理解题的正确项，难度：易。

概括归纳：提取原文具体表述的上位概念进行转述。将原文的eliminates certain jobs（淘汰一部分工作岗位，这是具体动作）提炼为其上位概念job losses（岗位流失，这是结果性的概念），将原文的technological innovation（科技创新，是技术进步的一个分类）提炼为其上位概念technological advances（技术进步），将原文creating提炼为其上位概念“出现”并用其名词形式emergence转述→Job losses caused by technological advances are accompanied by the emergence of new positions.这一选项要求学生将原文信息进行整合提炼才能确定结论，符合推理判断题的考查要求，难度：中。

逻辑转述：将原文的eliminates certain jobs（淘汰一部分岗位）&creating new ones（创造新岗位）之间的同步伴随逻辑，调换顺序重组为“新工作出现，伴随着旧工作消失”，主语视角从technological innovation转换为new jobs；将原文的while并列关系转述为come with的伴随关系，再添加情态动词may，使表述更符合“推理判断”的能力要求→New jobs may come with job losses.该选项适合推理判断题，可考查学生的高阶思维能力。难度：难。

从难度、考查能力、选项长度等方面综合考虑，该题正确项确定为New jobs may come with job losses.

（二）干扰项命制

干扰项的内容也应基于对第三段原句的改写。第⑤句为正确项关键句，干扰项可基于其余四句设计。第三段内部逻辑见图1。

基于①②两句，使用原词复现与偷换概念。词汇：选取原文原词transparency、AI，用challenges and fears与原词concerns构成近义关联。逻辑：将②中的transparency包装成①中challenges and fears的解决办法。得到选项“Transparency in AI can address concerns”，其逻辑错误明显，仅基础薄弱的学生容易误选。干扰强度：弱。

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