一份来自官方的命题说明，把"为什么这么考"讲得明明白白。高中地理老师必读。

每年高考结束，地理老师们最关心的问题始终是同一个：这套题到底想考什么？

2026年河北省普通高中学业水平选择性考试地理试题的官方解读已经发布。全文从命题指导思想、素养考查路径到教考衔接方向，逐层拆解了这套试卷的设计逻辑。其中最值得注意的一句话是——

试题以 10个主题、25个问答 为骨架，构建起包含知识模块、能力素养、图表配置、难度梯度、情境特征及话语体系等维度多元、结构优良的评测系统。

这意味着，整套试卷的每一道题都不是孤立的。下面就是来自官方权威解读。

2026年河北省普通高中学业水平选择性考试地理试题（以下简称“2026年河北地理试题”）的命制，坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，依据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》《中国高考评价体系》《教育部关于做好2026年普通高校招生工作的通知》，结合高考综合改革进程，立足本省学情特点，精选命题素材，创设问题情境，优化试卷结构，多维考查关键能力、学科素养与思维品质，体现高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。

一、立德铸魂，深耕“五育”沃土，彰显学科育人底色

2026年河北地理试题高举“立德树人”旗帜，充分发挥学科独特的育人价值。试题紧扣时代脉搏，精选国家发展伟大成就、社会民生热点及中华优秀传统文化等鲜活素材，将“五育”并举理念具象化为可感、可知、可解的地理问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定“四个自信”，厚植家国情怀。

（一）锚定国家战略全局，以德铸魂强担当

试题以国家重大发展战略为背景，引导学生聚焦国家发展大局，深刻理解国家发展战略，树立因地制宜、扬长避短的价值观念。第1～2题，聚焦城乡融合发展主题，借“新年画”这一民俗载体，彰显人民群众勤劳奋进、团结友善的精神风貌，映现新时代农民在中国式现代化征程中的丰收喜悦，铺展山河锦绣、物阜民丰的盛世画卷，于方寸间激发强烈的民族自豪感。第3～4题，直面人口发展由增量向减量转型的新常态，依托“十四五”期间浙、豫、吉、黔四省人口增长数据，引导学生探究人口高质量发展路径，树立正确人口观。第19题，以国家“十五五”规划为背景，解码广西水运体系建设与区域经济协同发展的耦合机制，引导学生领悟平陆运河贯通的战略意义，以开放的视野看待区域发展问题。

（二）浸润传统文化精髓，以美润心传薪火

中华优秀传统文化是民族精神命脉，是地理教育的重要载体。试题注重挖掘中华优秀传统文化元素，引导学生提高审美品位，做有文化内涵的时代新人。第1～2题，以“新生活·新风尚·新年画”美术作品展为情境，融美育于地理测评，让学生在解读画作的过程中感知传统民俗的深厚底蕴，筑牢文化自信根基。第17题，依托“泉州：宋元中国的世界海洋商贸中心”这一世界文化遗产，绘制磁灶镇古代瓷业聚落示意图，生动展现先民顺天时、量地利的生产生活场景，诠释“天人合一”的地理美学。试题以美育人、以文化人，启发学生思考文化遗产保护与现代经济发展的共赢之道，激发学生参与非遗传承与美丽乡村建设的时代责任感，体味文化软实力的时代价值。

（三）追踪科技前沿成就，以智启思育新知

试题聚焦我国科技自立自强的重大成果，让学生在感受科技进步的同时，完善知识体系，涵养科学思维与探索精神。第5～6题，以我国载人潜水器“奋斗者”号首次在深达9533米的海沟底部发现“深海生物群落”为情境，考查海水的性质、深海碳循环等问题。试题将海洋科技前沿动态融于测评，引导学生探秘深海生物独特的生存机制，深化对地球自然环境复杂性的认知，树立尊重自然、敬畏自然、探索自然的观念，激励学生立志投身科学事业，为建设科技强国贡献力量。

（四）扎根现实生产生活，以体劳践悟促知行

 试题情境关注生产生活和实践活动，通过野外考察、社会调查和实验活动，引导学生观察和认识地理环境，感悟人地关系，并养成不畏困难、乐学善学、互帮互助的品质，实现知行合一。第7～8题，聚焦江苏里下河流域的农业景观，讲述数百年来劳动人民通过挖泥垫田克服低洼洪涝灾害限制、创造“垛田”奇观的艰辛历程，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，理解创造性劳动的价值。第11～13题，创设师生克服地形、天气等因素影响顺利完成研学考察的情境，展现同学们团结友爱的优良品质和勇于攀登的体育精神，凸显实践育人理念。试题将学科知识与生命安全、品德涵养、体育锻炼和乡土教育紧密结合，助力培养全面发展时代新人。

二、守正创新，诠释核心素养，服务优秀人才选拔

    2026年河北地理试题突出核心素养考查，全面测评学生的综合素质。试题紧密围绕科学选才、提高质量、促进公平的目标，完善人才评价方法，使测评选拔标准更全面、方式更科学，为建设人力资源强国提供了有力保障。

（一）多维透视时空尺度，淬炼综合思维品质

人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合条件下，地理要素相互作用，决定着地理环境的形成和发展。试题强化时空综合思维考查，引导学生以系统、动态的视角解析地理过程。第9～10题，要求学生从大的时空尺度分析“甲区增温影响乙区季风”的跨区域气候联动机制。试题考查大气环流在时空维度上的综合演变规律，引导学生运用基本原理和思维方法，辩证地看待地理问题。第14～16题，以鄱阳湖“高水为湖、低水似河”的景观变化为切入点，考查湖床地形、河流水文和区域气候对湖泊面积、形态和补给关系的影响。试题要求学生在时间上把握水文过程的周期性变化，在空间上分析其影响，体现了水陆交互的时空动态特征，考查了学生的逻辑思维能力与图形转换能力。第18题，聚焦我国西北造山带多期洪积扇的形成演化过程，考查时空综合思维。学生需要理解内营力（断层）与外营力（流水）在时空尺度上对地表形态的共同塑造作用，打破“一断即成”的固有思维定式。试题精准甄别了学生的过程推理能力与思维建模水平。

（二）系统解构要素关联，提升区域认知水平

区域认知是学生认识地理环境复杂性的基本方法。试题通过不同尺度的区域案例，考查学生分析地理事象的能力。第3～4题，立足人口国情分析，考查学生从区域差异视角看问题。试题对比了四省份的人口数据，引导学生从省域和国家双重视角审视人口问题，既直面区域发展不平衡的现实，又树立全国一盘棋的全局观念。第17题，要求学生分析产业活动和聚落空间结构的特点，引导学生从简单的区位因素罗列，上升至对如何因地制宜发展生产实现区域人地和谐的思考，体现了地理学科的核心价值。第19题，以广西壮族自治区为例，考查水系、交通与腹地的关系，引导学生立足宏观视野，洞察交通基础设施在重塑区域空间格局、促进区域协同与开放中的重要作用，提升了学生的战略思维能力。

（三）重视实践探索能力，融入人地协调理念

实践探索能力强调在复杂情境中发现、分析并解决问题的能力。试题强化地理实践力与人地协调观考查，引导学生创造性地解决现实问题。第11～13题，创设研学考察情境，将地理实践力考查落到实处。试题中“陡坡路段的相互助力”“拍摄美丽家乡短视频”以及“应对突发天气”，都是真实情境下的实践问题，体现了地理知识在生活中的应用价值。第7～8题，聚焦农田微地形，考查人类活动对农业区位因素的影响，属于人类活动适应自然、改造自然、实现人地和谐的经典案例。试题展现了劳动人民因地制宜发展生产的智慧，引导学生在真实的生产实践活动中，加深对人地协调观的理解。

三、教考衔接，创新呈现方式，有效引导教育教学

2026年河北地理试题命制依标固本，注重考查基础知识、基本技能和基本方法。试题设计旨在服务育人方式改革，引导中学地理教学回归课标、回归课本、回归课堂，实现“教—学—评”的一致性。

（一）紧扣课程标准要求，注重落实“三基”考查

试题命制依据学科课程标准，参考现行教材，情境设置充分考虑学生所学和课本语言，符合高中学生认知特点，对高中地理教学具有较强的指引作用。试题考查的海水性质和运动、大气环流、陆地水体间的相互关系、流水地貌、自然地理环境整体性与差异性、人口迁移和人口发展、地域文化与城乡景观、产业区位选择、区域可持续发展等，均为教材中的核心主干知识。试题旨在强调教学过程不应脱离课标与教材，而应立足于课标深挖教材背后的地理原理，助力学生构建完整的知识体系。

（二）创新试题呈现方式，搭建思维认知阶梯

试题进一步优化素材选取和呈现方式，深化考试内容和形式改革。项目式、探究式的真实情境问题设计，让学生的思维过程进一步外显，更好地考查学生关键能力、学科素养和思维品质。第18题，在情境素材的选取、原理到图形的转化、考查方式的创新、梯度设问的进阶、逻辑思维的递进等方面都展示了项目式、探究式试题的特点。试题将动态复杂的洪积扇演化过程集于一幅静态模式图中，以填空、问答、连线组合的形式为学生搭建思维阶梯，将一个复杂的思维过程拆解为若干个有序的思维环节，助力学生思维层次从低阶向高阶逐步提升。

（三）考查知识迁移能力，引导教学提质增效

试题注重创设真实问题情境，引导学生紧扣材料深入思考，善于从不同角度发现问题、分析问题并解决问题，促使教学改变追求标准答案、总结答题模板的传统模式，助力教学减负提质，减少死记硬背和“机械刷题”。第9～10题，要求学生通过“甲地区春夏季显著增温”这一现象推导低空急流北移的原因，打破了学生机械记忆“季风成因”的思维定式。第14～16题，要求学生根据图表不同高程区间的面积变化特点推断湖床形态，需要学生具备图形转换和逻辑推理的能力，而非死记硬背鄱阳湖的水文特征。第18题，要求学生通过地表形态反推地质历史过程，打破了传统的“看图说话”模式，引导学习方式由“记忆知识”向“应用知识”转变，由“题海战术”向“解决问题”转变。

综上所述，2026年河北省普通高中学业水平选择性考试地理试题，全面落实立德树人根本任务，突出考试的选拔功能。试题设计坚持核心素养立意、突出关键能力考查、强调思维品质评价。命题依据课程标准，紧扣核心主干知识，以10个主题、25个问答为骨架，构建起包含知识模块、能力素养、图表配置、难度梯度、情境特征及话语体系等维度多元、结构优良的评测系统。试题通过深化学科内涵、优化情境创设，精准落实基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求，助推高中育人方式改革，促进学生全面健康成长。

【试题解析】

第1～2题　“新年画”与城乡融合

2026年春节期间，“新生活·新风尚·新年画”美术创作展示活动在全国多地开展。下图是一幅来自山东的入选作品。该作品在保留传统年画吉祥寓意的基础上，还描绘了城市物流促进乡村振兴的生动场景，深受群众喜爱。据此完成下面小题。

1．在保留传统年画吉祥寓意的基础上，该作品还突出展现了（　　）

A．农耕活动　　B．传统民居　　C．城乡融合　　D．自然风光

2．图中城市物流直接助力了（　　）

A．乡村旅游路线优化　　B．农产品品牌价值提升

C．乡村人居环境改善　　D．农产品销售市场拓展

参考答案

1．C　2．D

考查目标

《课程标准》要求“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”。本组试题以“新年画”为情境，着重考查学生通过阅读图文材料，调动必备知识，获取和解读图中关键信息的能力。试题引导学生认识乡村振兴的新成果和城乡融合发展的新面貌，理解城市物流对乡村高质量发展的带动作用。试题既体现了核心价值的引领，又考查了区域认知、综合思维等核心素养。

试题分析

党的二十届三中全会明确提出：“城乡融合发展是中国式现代化的必然要求”。本组试题借助“新年画”刻画了城市物流服务乡村经济振兴的鲜活场景，展现了中国式现代化图景下农民丰收的喜悦。

第1题，以“新年画”为载体，彰显城乡融合的现实意义。从图文材料中可以准确获取“城市物流配送”“城市物流促进乡村振兴”等关键信息，得出服务业能够促进城乡要素流动，体现了城乡融合。故正确答案为C。

第2题，针对部分乡村地区基础设施落后、优质农产品距离市场远、物流经营成本高等问题，考查城市物流（生产性服务业）对乡村振兴的积极影响。城市物流促进了农货外销，拓展了农产品的销售市场。故正确答案为D。

试题亮点

本组试题用“新年画”创设情境，生动展现山河锦绣、物阜民丰的时代新貌，呈现出两个亮点。第一，精选文化元素，坚定文化自信。通过“春节”“年画”等中华优秀传统文化要素，增强文化自信，激发学生民族自豪感、社会责任感和时代使命感。第二，融入“五育”素材，引导全面发展。试题将美育、劳育有机融入情境，引导地理教学落实科学育人理念，助力人的全面发展。

第3～4题　人口减量发展下的人力资源

人力资源是指一定区域所有可用的具备劳动能力（体质、智力、知识、技能）的人的总和，包括数量和质量两个方面。目前，我国已进入人口减量发展阶段，国家提出要加强人力资源开发利用。下表为“十四五”期间我国四个省份人口增长量统计结果。据此完成下面小题。

3．据表1判断，“十四五”期间（　　）

A．浙江省人口净流出　　B．河南省人口净流入

C．吉林省人口净流出　　D．贵州省人口净流入

4．在人口减量发展的宏观背景下，提高人力资源总量的策略有（　　）

①提高全民健康水平　②加快城乡人口流动

③提高城乡就业水平　④提升全民文化素质

A．①③　　B．①④　　C．②③　　D．②④

参考答案

3．C　4．B

考查目标

课程标准》要求“运用资料，描述人口分布、迁移的特点及其影响因素”“结合实例，从地理环境整体性和区域关联的角度，比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对于区域发展的重要意义”。本组试题借助人口统计表格及文字材料创设探究情境，分析不同省份人口流动特征，在人口减量发展背景下探讨人力资源提升策略，考查学生调动必备知识、解决实际问题的能力，落实区域认知、综合思维等核心素养的要求。

试题分析

2022年，我国人口正式步入减量发展阶段。少子化、老龄化、区域人口增减分化等人口发展问题凸显，为此，国家提出加强人力资源开发的应对策略。第3题，考查学生对人口地理基本概念的理解和应用。常住人口增长量＝人口自然增长量＋人口流动增长量。计算可知，浙江省人口流动增长量为正值，即人口净流入；河南省、吉林省和贵州省人口流动增长量为负值，即人口净流出。故正确答案为C。第4题，要求学生判断提高人力资源总量的策略。依据“人力资源”定义可知，在人口减量发展的宏观背景下，提高全民健康水平和受教育水平，是提升人口质量的有效策略，以“质变”应对“量变”，实现“人口总量减，而人力资源总量增”。故正确答案为B。

试题亮点

本组试题聚焦人口发展问题与人力资源开发策略，呈现出两个亮点。第一，注重基础性考查。试题考查学生对人口地理必备知识的掌握和迁移运用能力。第二，关注时代性问题。试题渗透人口高质量发展理念，从地理视角对时政热点、社会问题做出科学解释和评价。

第5～6题　“奋斗者”号与深海生物群落

我国“奋斗者”号载人潜水器在西北太平洋的千岛—堪察加海沟考察时，首次在深达9533米的海底发现生物群落。研究表明，该生物群落不依赖阳光，而是依靠海底富含硫化氢和甲烷的流体来生存。据此完成5～6题。

5．相对于表层海水，该生物群落生存区域的海水（　　）

A．密度大，温度低　　B．密度小，温度高

C．密度小，温度低　　D．密度大，温度高

6．海底流体中甲烷被该生物群落利用的过程会（　　）

A．降低海底生物量　　B．加剧全球变暖

C．增加有机碳储量　　D．减弱千岛寒流

参考答案

5．A　6．C

考查目标

课程标准》要求“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响”“结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响”“运用碳循环和温室效应原理，分析碳排放对环境的影响，说明碳减排国际合作的重要性”。试题考查学生获取和解读信息的能力，落实区域认知、综合思维、人地协调观等核心素养要求，让学生了解我国海洋科技发展取得的巨大成就，树立科技强国的信念，增强民族自豪感。

试题分析

本组试题围绕我国载人潜水器“奋斗者”号的重大考察成果创设学习探索情境，考查海水性质、深海碳循环等必备知识。试题聚焦深海生物群落生境，引导学生关注海洋生态，增强海洋意识，理解海洋强国建设的重要意义。第5题，太阳辐射是影响海水温度的主要因素，海水温度自表层向深层呈现不均匀递减的趋势，因此深层海水温度较表层低。深层海水水温低、压力大，密度大。故正确答案为A。第6题，海底生物群落利用富含硫化氢和甲烷的流体生存，制约温室气体排放，减缓全球变暖。甲烷被深海生物群落利用，会增加海底生物量，增加有机碳储量。该过程发生在深海，与海洋表层洋流无关。故正确答案为C。

试题亮点

本组试题呈现出两个亮点。第一，聚焦科技前沿，彰显国家成就。试题以“奋斗者”号深潜成果为素材，展现我国海洋科技自立自强的重大突破，增强学生民族自豪感和科技强国信念。第二，渗透人地协调，涵养海洋意识。试题围绕深海生物群落与环境的关系设问，引导学生尊重自然、敬畏自然，树立人海和谐的资源观。

第7～8题　兴化垛田与农田微地形

江苏兴化的湖荡平原地势低洼。数百年来，当地劳动人民克服自然环境制约，通过挖泥垫田，摆脱水涝灾害，进行农业生产。随着持续改造和耕作，农田微地形逐渐分化，土壤不断改良。图2示意该地改造后的荡田区微地形剖面。据此完成7～8题。

7．与Ⅱ区相比，Ⅰ区土壤（　　）

A．排水能力好　　B．盐渍化较严重

C．质地较黏重　　D．有机质分解慢

8．Ⅲ区适合种植（　　）

A．小麦　　B．玉米　　C．莲藕　　D．棉花

参考答案

7．A　8．C

考查目标

《课程标准》要求“通过野外观察和运用土壤标本，说明土壤的主要形成因素”“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”“比较不同区域发展的异同，说明因地制宜对区域发展的重要意义”。本组试题聚焦江苏兴化劳动人民挖泥垫田、改良土壤的生产活动场景，围绕土壤性质和农业区位设问，考查学生图表解读、信息整理等关键能力，落实区域认知、人地协调观等核心素养要求，引导学生树立因地制宜的区域发展观念。

试题分析

江苏兴化湖荡平原地势低洼，地下水埋藏浅，土壤为湿陷性强的沼泽土。数百年前，当地先民从洼地边缘地势稍高处开始，疏干积水，修筑圩堤，挖泥垫田，抬高局部地势，改善土壤排水性，促进土壤熟化，创造了独特的耕作制度。随着耕种时间的增长，田面地势持续分化，逐渐变成外高里低的碟形洼地。

第7题，比较图中Ⅰ区与Ⅱ区土壤性质的差异。改造微地形会导致土壤性质的变化，Ⅰ区堆垫层厚，田面地势高，土壤排水能力好，不易发生盐渍化；地下水埋藏深，受地下水位季节性升高影响小，土壤含水量少，有机质分解快，质地较疏松。故正确答案为A。第8题，要求判断Ⅲ区适合种植的作物类型。Ⅲ区地势低洼，无堆垫层或堆垫层薄，土体松软，耕作不便；该区地表接近或低于多年平均地下水位，积水时间长，适宜种植莲藕等水生作物。故正确答案为C。

试题亮点

本组试题呈现出两个亮点。第一，紧扣课标和教材，落实基础性考查。试题考查内容为课标和教材中的核心主干知识，让学生有熟悉感、获得感。第二，聚焦人地关系，落实育人功能。试题展示我国劳动人民因地制宜发展生产的场景，体现劳动人民创造性解决生存问题的聪明才智，引导学生崇尚劳动、尊重劳动，树立正确的人地协调观念。

第9～10题　低空急流异常北移

低空急流是对流层下部强而窄的风带。来自阿拉伯海的低空急流是南亚夏季风的重要组成部分。研究发现，1979年至2022年期间，甲地区春夏季的异常增温常引发阿拉伯海的低空急流异常北移（图3）。据此完成9～10题。

9．该低空急流异常北移是由于甲地区与阿拉伯海之间（　　）

A．高差增大　　B．气压梯度增大　　C．温差变小　　D．辐射差异变小

10．该低空急流异常北移至②的时期，乙地区（　　）

A．降水较常年同期少　　B．沿岸季风洋流减弱

C．远离季风水汽通道　　D．暴雨洪涝次数增加

参考答案

9．B　10．D

考查目标

《课程标准》要求“运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响”。本组试题聚焦区域性季风环流系统异常问题创设情境，考查大气环流和海—气相互作用等内容，引导学生在地理学习过程中重视对问题本质的溯源探究，探寻系统分析地理问题的路径。

试题分析

近年来，全球气候变暖导致极端气候事件发生频率和强度增加，受到社会普遍关注。本组试题要求学生理解大气运动的联动机制，从综合视角认识地理事物和现象。

第9题，围绕来自阿拉伯海的“低空急流”异常北移原因设问。通常，南亚夏季风移动路径受气压带、风带季节性移动和海陆热力性质差异共同影响。材料所示期间，图中甲地区的春夏季异常增温，导致气压显著下降，使其与阿拉伯海之间气压梯度增大，引起“低空急流”异常北移。故正确答案为B。

第10题，围绕来自阿拉伯海的“低空急流”北移所产生的影响设问。据图信息，来自阿拉伯海的“低空急流”异常北移期间，乙地区处于季风水汽通道，容易产生强降水，导致暴雨洪涝次数增加。“低空急流”增强了季风环流，使沿岸季风洋流增强。故正确答案为D。

试题亮点

本组试题呈现出两个亮点。第一，探究问题本质，涵养学科思想。试题引导学生从地理环境整体性视角，深入探究跨时空尺度下的大气环境问题，培养学生从地理视角看待问题的意识和习惯。第二，突破思维定势，考查高阶思维。试题要求学生立足基本原理，科学演绎、系统建构、辩证思考，提升逻辑思维和批判性思维能力。

第11～13题　冀北山地徒步考察

春夏之交，时逢周末，青山老师带领学生来到冀北某山地徒步考察（图4）。上午登山途中，同学们依次看到了落叶阔叶林、针叶林和草甸等植被类型，并拍摄了“空中草甸，美丽家乡”的短视频。午后，西北风刮起，气温骤降，北部天空云渐起雨渐密。青山老师马上组织同学们下山乘车，平安返回。据此完成11～13题。

11．爬坡时，最需同学们相互助力的陡坡路段为（　　）

A．Ⅰ　　B．Ⅱ　　C．Ⅲ　　D．Ⅳ

12．拍摄“空中草甸，美丽家乡”短视频的最佳路段为（　　）

A．Ⅰ　　B．Ⅱ　　C．Ⅲ　　D．Ⅳ

13．产生该次风雨现象的天气系统是（　　）

A．暖锋　　B．台风　　C．高压　　D．冷锋

参考答案

11．B　12．C　13．D

考查目标

《课程标准》要求“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”“运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因”。本组试题依托等高线图，创设冀北山地研学情境，考查自然地理核心主干知识，引导教学通过野外考察，锻炼学生行动能力和意志品质，培养学生的地理实践力。

试题分析

第11题，根据图中所示考察方向、海拔高度和等高线疏密状况，可以判定，路段Ⅰ到Ⅲ为爬坡路段，路段Ⅲ海拔最高，路段Ⅳ为下山路段，最需要同学们相互助力的陡坡路段是Ⅱ。故正确答案为B。

第12题，根据材料信息可知，垂直自然带的分布从山麓到山顶依次为“落叶阔叶林、针叶林和草甸”，“空中草甸”应分布在山顶附近。再结合等高线图判读，拍摄草甸的最佳路段为Ⅲ。故正确答案为C。

第13题，从材料可知，本次天气过程发生在春夏之交的午后，出现“西北风刮起，气温骤降，北部天空云渐起雨渐密”等现象，属于冷锋过境的典型特征。故正确答案为D。

试题亮点

本组试题呈现出两个亮点。第一，落实“五育”融合，强调以文化人。团结互助彰显德育引领，问题探究落实智育养成，户外登山体现体育助力，草甸美景为美育增色。第二，强化实践体验，实现学以致用。本组试题将地理原理考查融入“登山—拍摄—避险”的活动体验中，体现地理学科应用性，培养学生的地理实践力素养。

第14～16题　鄱阳湖“高水为湖，低水似河”

鄱阳湖南部汇聚多条河流，北部由狭长的入江水道与长江连通。枯水期，湖床微地貌（深切河道、洲滩、岛屿、圩堤、干流分出的汊港、存留孤立水体的碟形湖等）尽显；丰水期，除岛屿外，其余皆没于水下，即“高水为湖，低水似河”。图5为某年水位上升时，不同高程区间湖面新增面积占当年湖泊最大面积的百分比。据此完成14～16题。

图5　不同高程区间湖面新增面积占比

14．鄱阳湖枯水期，更新周期最长的水体位于（　　）

A．碟形湖　　B．深切河道　　C．小汊港　　D．入江水道

15．能整体反映材料中湖床形态的剖面图是（　　）

16．多年观测表明，鄱阳湖主汛期多在4—6月，长江干流主汛期多在7—9月，而鄱阳湖南北两端最小水位差常出现在7月，原因是（　　）

A．湖水下泄加强　　B．湖面蒸发　　C．湖泊蓄水减少　　D．长江顶托

参考答案

14．A　15．B　16．D

考查目标

《课程标准》要求“绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系”。本组试题围绕鄱阳湖创设情境，考查水循环、地貌、陆地水体的相互补给等知识和图形转化、原理运用等能力。本组试题要求学生能够从要素综合的角度认识地理事物的整体性，从时空综合的角度分析地理事象的发生、发展和演化，落实了综合思维、人地协调观等核心素养的考查。

试题分析

鄱阳湖是长江水系的重要组成部分，在湖区地形、区域气候、上下游河流等多要素共同作用下，其水文现象具有典型性和独特性。本组试题通过引导学生认识典型地理现象背后的多因素协同作用，落实了综合性、应用性和创新性的考查要求。第14题，结合材料可知，深切河道、小汊港、入江水道等水体流动性强，更新相对较快；碟形湖属于封闭水体，水体更新周期长。故正确答案为A。第15题，据图5可知，鄱阳湖水位上涨时，10～14米高程区间湖面新增面积占比最大，说明湖床中平坦滩地占比高；16米以上高程湖面新增面积占比小，说明该高程的湖床坡度变陡。B剖面图中湖床滩地面积占比大，边缘陡，丰水期有岛屿出露，符合鄱阳湖湖床特征。故正确答案为B。第16题，鄱阳湖的水量平衡决定南北两端水位差。当鄱阳湖水面面积最大时，蓄水量最大，南北水位差最小，此时为湖泊蓄水量增加向减小转折的临界点。7月，鄱阳湖流域已过主汛期，上游来水逐渐减少；长江干流进入主汛期，顶托鄱阳湖，导致湖水下泄不畅，入江水量逐渐减少；当鄱阳湖上游来水大于入江水量时，湖泊水位不断上涨，直至上游来水与入江水量达到平衡，此时鄱阳湖水面面积最大，也是湖泊南北两端水位差最小的时刻。湖面蒸发不是主要影响因素。故正确答案为D。

试题亮点

本组试题主要呈现三个亮点。第一，回归教材，引导教学。试题情境取材于课本活动案例，通过整合相关知识、优化设问角度，实现测评升级，旨在引导教学回归课本。第二，深入思考，探究本质。试题通过考查鄱阳湖地形、气候和水文之间的相互关系，旨在引导学生全方位、多角度发现问题、思考问题。第三，着眼思维，科学选才。试题要求学生从单点到多面，从发散到聚焦，形成完整的思维链，着眼拔尖创新人才选育。

第17题　泉州磁灶镇古代瓷业聚落

17．阅读图文材料，完成下列要求。

磁灶镇地处福建省泉州市南部高岭土资源丰富的丘陵地区。磁灶窑址是“泉州：宋元中国的世界海洋商贸中心”世界文化遗产的重要组成部分。当地先民就近取材，按照“取土—淘洗—制泥—捏坯—烧瓷”的工艺流程生产陶瓷。陶瓷经河流运至泉州港，销往海内外，宋元时期达到鼎盛。近年来，当地政府通过挖掘古代陶瓷文化，加速旅游开发，推动“美丽乡村”建设。图6示意古代生产型瓷业聚落景观。

（1）简析磁灶镇古代陶瓷生产的自然区位条件。

（2）概括古代“瓷窑—作坊—院落及家庭作坊”生产型瓷业聚落的空间结构特征。

（3）为加强陶瓷文化遗产保护利用，当地政府拟利用瓷窑、船坞等文化遗产“符号”，策划文旅融合项目。请为当地拟定一个文旅融合项目的名称。（要求：围绕一种或两种文化遗产“符号”，明确项目内容，不超过20字）

参考答案

（1）邻近原料（高岭土）分布区，方便取土；临水，满足生产用水（便于取水，淘洗、制泥、捏坯）；林木（植被）丰富，便于取薪烧瓷。

（2）瓷窑、作坊、院落及家庭作坊由山丘到河流依次分布；作坊邻近瓷窑分布，与瓷窑共同组成生产区；院落及家庭作坊布局在生产区外围，形成生活区。

（3）略。

考查目标

《课程标准》要求“结合实例，解释城镇和乡村内部的空间结构，说明合理利用城乡空间的意义”“结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素”。本组试题依托世界文化遗产创设情境，围绕瓷业聚落区位条件、内部结构、保护利用等设置递进式问题，考查学生解读信息、探究问题、凝练主题等能力，落实区域认知、综合思维、地理实践力等核心素养要求，培育学生文化自信和文化认同。

试题分析

磁灶镇位于福建省泉州市南部丘陵地带，高岭土资源丰富，陶瓷生产历史悠久，是著名的陶瓷之乡。2002年以来，磁灶镇把握住小城镇综合改革建设试点、“泉州：宋元中国的世界海洋商贸中心”成功申遗等发展机遇，围绕磁灶窑址，发展文化旅游，推动“美丽乡村”建设，实现产业结构多元化。近年来，磁灶镇获评“中国陶瓷名镇·磁灶”等荣誉称号，已成为小城镇建设典范。

第（1）题，要求学生简析磁灶镇古代陶瓷生产的自然区位条件。由图文材料可知，当地高岭土资源丰富，为生产陶瓷提供了原料；亚热带季风气候温暖湿润，草木繁茂，为烧制陶瓷提供了燃料；临近河流，提供了生产用水。

第（2）题，要求学生概括古代生产型瓷业聚落的空间结构特征。从功能分区视角看，生产型瓷业聚落由瓷器烧制区、制坯加工区和院落及家庭作坊区构成。瓷器烧制区位于山麓地带，便于依山建窑、开展生产；院落及家庭作坊区临近河流与码头，便于居民出行和陶瓷外运；制坯加工区位于两者之间，便于组织生产生活。故瓷窑、作坊、院落及家庭作坊由山丘到河流依次分布是聚落空间结构的外在表现；作坊邻近瓷窑分布，与瓷窑共同组成生产区；院落及家庭作坊布局在生产区外围，形成生活区。这种功能分区揭示了聚落空间结构的发展机制。

第（3）题，要求学生利用瓷窑、船坞等文化遗产“符号”，拟定文旅融合项目名称。磁灶镇拟通过以文塑旅，盘活宋元文化遗址，让旅游体验更加生动鲜活；通过以旅彰文，打造沉浸式旅游项目，加强文化遗产保护。围绕“瓷窑”，可从参观瓷窑遗址和体验陶瓷制作等方面拟定名称；围绕“船坞”，可从参观古船坞和海丝文化展览等方面拟定名称。

试题亮点

本组试题立意新颖，呈现出三个亮点。第一，精选素材，落实育人功能。试题以世界文化遗产的传承与保护为主题，弘扬了中华优秀传统文化，坚定了学生的文化自信。第二，开放设问，考查人文思维。拟定文旅融合项目名称，旨在引导学生运用联想、类比、引申的思维方法，改进构思、解决问题。第三，整合知识模块，引导教学提质增效。试题将教材中的多个知识模块进行了整合、串联，强调课本知识的综合运用，引导教学回归课标、回归课本、回归课堂，助力核心素养的培养。

第18题　西北造山带多期洪积扇的形成演化

18．阅读图文材料，完成下列要求。

我国西北诸造山带的大型河谷沟口常发育多期洪积扇。图7为某造山带边缘洪积扇形成演化综合模式图。图中显示，洪积扇扇顶均位于其受控的山前断层附近；山前断层下降盘沉降幅度的时空差异，不仅影响洪积扇发育的形态和规模，也影响洪积扇的叠置关系。

（1）图中河流沿线的两个洪积扇，受控于断层①的是洪积扇____（填“a”或“d”）；洪积扇b受控于断层②的第____次活动；洪积扇c的形成____（填“早”或“晚”）于洪积扇d。

（2）指出河流改道的时期，并说明改道的原因及对洪积扇发育的影响。

（3）根据各期洪积扇特征判断其受控断层下降盘的沉降幅度，按一一对应关系补充完成连线。（说明：沉降幅度为Ⅰ＞Ⅱ＞Ⅲ）

参考答案

（1）a；1；早。

（2）时期：河流改道发生于断层②第3次活动时期（洪积扇c形成后）。

原因：断层②下降盘（北盘）的东西部差异沉降（西部沉降幅度大，东部沉降幅度小）。

影响：河流改道后形成洪积扇d（驱动后期洪积扇向西发生了偏移）。

（3）

考查目标

《课程标准》要求“结合实例，解释内力和外力对地表形态变化的影响”。本组试题围绕断层活动对洪积扇发育的影响，设计项目式、探究式的问题情境，考查学生面对复杂情境材料，提取关键信息、推导演变过程、阐释地理现象的能力，有助于提升学生的学科素养和思维品质。试题打破了洪积扇发育只受流水作用影响的常规认知，深化了内外力共同作用影响地貌发育这一基本规律，强调地理学习应融入过程性、逻辑性、辩证性思维，透过现象看本质，激发学生对科学探索的兴趣。

试题分析

洪积扇的发育不仅受气候、地形、流水等要素的影响，还受地质构造活动的控制。断层活动会影响洪积扇的发育位置，活动差异也控制着洪积扇的发育形态、规模及叠置关系。解答本组试题的关键是建构山前断层沉降幅度—河流沟谷落差—河流搬运能力—洪积扇沉积范围和形状的思维模型。这类山前断层下降盘的相对下降幅度越大，形成的河流沟谷（洪积扇扇顶至扇缘）落差越大，河流搬运能力越强，搬运距离越远，洪积扇舌状形态特征越突出；当地质构造相对稳定时（断层活动间歇期），河流沟谷的落差相对不变，流水搬运能力相对稳定，洪积扇由向前延伸转向两侧扩展，趋向堆积成宽阔扇形（成熟洪积扇）。当断层下降盘再次沉降时，在原洪积扇上发育新的洪积扇。若断层活动过程中下降盘出现差异沉降时，将驱动原有河流向沉降幅度大的方向改道并沿改道河流发育新的洪积扇。若洪积扇前缘部位形成新的阶梯状断层时，则在河谷中邻近新断层的部位发育新的裂点，形成新一期洪积扇。

第（1）题，要求学生推断洪积扇和断层活动的时空关系。结合材料中“洪积扇扇顶均位于其受控的山前断层附近”这一关键信息，读图可知洪积扇a受控于断层①。同理，洪积扇b、c、d扇顶均位于断层②附近，表明三个洪积扇受控于断层②的3次活动。根据图中三个洪积扇的叠置关系（洪积扇c叠置于洪积扇b上，洪积扇d的扇顶部分覆盖于洪积扇c上），可知形成的先后顺序为b→c→d，洪积扇b受控于断层②第1次活动，洪积扇c的形成早于洪积扇d。

第（2）题，要求学生分析河流改道的时期以及对洪积扇发育的影响。结合第（1）题可推导出洪积扇d形成于断层②的第3次活动时期，且断层②在第3次活动中下降盘产生差异沉降（下降盘西部沉降幅度大，东部沉降幅度小），这是驱动河流向西改道的内因。原河流在洪积扇c形成后改道，成为废弃河道，洪积扇c发育停止，在新河流作用下发育洪积扇d。

第（3）题，要求学生根据各期洪积扇特征将洪积扇与其受控断层下降盘的沉降幅度做连线。根据图文材料可以明确，断层②下降盘的沉降幅度控制着河流沟谷落差，河流的搬运能力与落差呈正相关，即河流落差越大，搬运能力越强，沉积距离越远。图中洪积扇扇顶至扇缘的距离大小表现为a＜d＜b＜c，表明洪积扇发育期间，其受控断层下降盘沉降幅度a＜d＜b＜c。结合题干中沉降幅度排序可知，c对应Ⅰ，b对应Ⅱ，d对应Ⅲ。

试题亮点

本组试题通过考查内外力对洪积扇的共同塑造作用，打破“一断即成”的思维定势，引导学生进行过程性思考，呈现出三个亮点。第一，优化试题呈现方式。改变了非选择题的传统设问方式，以填空、问答、连线的组合形式，将地貌演化过程拆解为逻辑递进的梯度问题，呈现出典型的项目式、探究式问题设计特征，能更好测评学生素养，有效提升区分度。第二，追本溯源强化思维。试题用演化综合模式图，引导学生还原地貌演变过程，打破常规认知，提升要素综合和时空综合能力，科学阐释地理过程，落实学科育人功能。第三，考教衔接引导课改。试题依据课标，深挖教材，引导教学重视实验探究，助力课堂提质增效，达到以考促教、以考促学的目的。

第19题　广西水运体系与区域经济协同发展

19．阅读图文材料，完成下列要求。

围绕“水运与区域经济发展关系”主题，绿水老师组织学生以广西壮族自治区为例，运用点轴开发理论，分析区域经济发展的增长极和主要经济带。图8为同学们整理的广西流域分布图及背景资料。

图8

（1）从流域范围角度推断广西各流域水运能力的差异，并指出目前制约北部湾沿海港口江海联运的瓶颈。

（2）立足区位优势和发展机遇，从加强对内联动、对外开放两个视角，提出优化广西水运建设的策略。

（3）从江海联运视角，指出广西应着力打造的区域中心增长极和主要经济带。

参考答案

（1）差异：西江流域面积最大，内河水运发达；桂南诸河等流域面积小，水运能力有限。瓶颈：桂南诸河流域尚未与西江流域联通，内河水运对北部湾港口支撑不足。

（2）为加强与粤港澳大湾区的联系，应提升西江水道通航能力；为加强与东盟联系，应打造江海联运新通道；为对接海上丝绸之路沿线国家，应大力建设北部湾港口群。

（3）围绕首府南宁市，打造区域中心增长极；围绕防城港、钦州、北海等北部湾港口，打造沿海经济带；围绕西江、平陆运河等重要水道，打造沿江、沿河经济带。

考查目标

《课程标准》要求“以国家某项重大发展战略为例，运用不同类型的专题地图，说明其地理背景”“结合实例，说明区域的含义及类型”“结合实例，从区域关联角度，说明因地制宜对区域发展的重要意义”“结合实例，说明运输方式和交通布局与区域发展的关系”。本组试题以广西壮族自治区的“十五五”规划为背景，通过广西流域分布图及背景资料卡片，引导学生根据区域现状和发展条件，探究区域发展问题及原因，对区域发展路径做出解释，树立因地制宜、人地和谐的区域协调发展观。试题考查学生解读地理信息、凝练地理问题、建构系统关系等关键能力，并落实区域认知、综合思维和地理实践力等核心素养要求。

试题分析

广西壮族自治区是我国西部地区唯一拥有出海口的省区，也是我国经济发展相对滞后的省区。西江流域占据广西85.7%的国土面积，是广州港的传统水运腹地，因西江流域和桂南诸河流域尚未联通，内河水运货物无法就近出海；北部湾港口群（包括防城港、钦州和北海）是海上丝绸之路的重要节点港口，但桂南诸河自身水运能力有限。因此，修通平陆运河将形成广西江海联运新局面。

第（1）题，要求学生从流域范围角度推断广西各流域水运能力的差异，并指出目前制约北部湾沿海港口江海联运的瓶颈。据图8可知，西江流域面积大，内河水运发达，桂南诸河等流域面积小，水运能力有限。平陆运河尚未建成，桂南诸河流域与西江流域的内河水运尚未联通，制约北部湾沿海港口江海联运。

第（2）题，要求学生立足广西区位优势和发展机遇，从对内联动和对外开放视角，提出优化广西水运建设的策略。广西北接长江经济带、东临粤港澳大湾区、南邻东盟国家，是海上丝绸之路的重要节点。对内联动强调广西与其周边区域之间须建立紧密交通联系，向北与长江经济带主要靠陆路交通连接，向东与粤港澳大湾区主要靠西江水运连接，应提升西江水道通航能力。对外开放强调广西与东盟国家、与海上丝绸之路沿线国家之间要建立紧密水运联系。若打通平陆运河，则借助江海联运，将加强广西和东盟各国之间的经济往来；若加强北部湾港口群建设，则北部湾港口群将成为西部地区出海门户。通过上述分析，最终形成优化广西水运建设的策略。

第（3）题，要求学生运用点轴开发理论，从江海联运视角，指出广西应着力打造的区域中心增长极和主要经济带。结合图文信息，南宁市不仅是自治区首府，也是西部陆海新通道和西江水运的枢纽城市，是广西应着力打造的区域中心增长极；钦州、北海、防城港是广西对外开放的前沿地带，要依托港口建设打造沿海经济带；西江和平陆运河是连接区域中心增长极和沿海经济带的内河水运纽带，要围绕西江、平陆运河等内河水道，着力打造沿江、沿河经济带。

试题亮点

本组试题以“传统水运格局—江海联运瓶颈—重构水运格局—优化经济布局”的问题脉络带领学生读懂现状、发现问题、给出策略、谋划未来，主要呈现出两个亮点。第一，选材站位高，立意深远。试题素材来自国家“十五五”规划和广西“十五五”规划，引导师生关注国家重大战略。平陆运河的建设将突破江海联运的瓶颈，重塑广西水运格局，打通西部陆海新通道，为广西乃至西部地区经济发展创造新机遇，形成向海图强的改革开放新局面。第二，呈现方式新，寓意深刻。以流域分布图及背景资料卡片的形式，条理清晰地创设试题情境，让学生在考试中感受到人文关怀。绿水老师组织的课堂探究与青山老师组织的野外实践，一南一北，一山一水，前后呼应，寓意深刻。