初中英语成绩很好,到了高中为什么会下降?我的两个孩子给了我一些思考

最近读到一篇关于原典法和校内英语成绩的分享，里面提到一个现象：

有些孩子初中英语成绩一直不错，可到了高中，成绩却开始往下走。也有一些孩子，无论到了哪个阶段，英语学起来都相对轻松。

为什么会这样？

读到这里的时候，我特别有感触。因为这样的情况，我不只在身边见过，在自己家里也经历过。

大女儿的英语成绩变化，让我开始重新思考

我接触原典法的时候，大女儿已经上初中了。

有一年暑假，我让她听英文版《西游记》，也坚持了一段时间。可等到开学以后，校内学习忙起来，她听英语的时间就少了很多。

那时我还要照顾小女儿的学业，精力分配不过来，对大女儿的聆听也没能持续跟进。

大女儿初中的英语成绩一直不错，基本在 149 分左右。我也很放心，可到了高中，成绩下降到了 120 分左右。

不同阶段的考试难度和满分情况不一定相同，不能只看这两个数字就下结论。高中成绩的变化，也可能受到学习节奏、考试要求、基础知识等很多因素的影响。

但这件事还是让我忍不住思考：

初中成绩好，是否就意味着孩子已经拥有了应对高中英语的能力？

以前，我可能会觉得，只要单词背得熟、语法掌握得好，再多做一些题，英语成绩应该就不会差。

接触原典法以后，我开始看到另一件同样重要的事：孩子有没有持续接触足够丰富的英语内容，有没有慢慢积累听懂和读懂英语的能力。

初中考得好，不代表高中一定轻松

在这篇分享中，有多年教学经验的 ELLEN 老师谈到：有些学生初中时基础知识掌握得不错，也做过不少阅读题，因此能取得好成绩。可到了高中，面对更长的文章、更多生词和更复杂的句子时，就可能感到吃力。

看到这里，我有一种“原来如此”的感觉。

当然，各地、各学校的试卷结构并不完全一样，不能用一张固定的分值表概括所有考试。但随着学习阶段提升，孩子需要处理的语言材料通常会更丰富、更复杂。

这时候，孩子面对的不只是“这个语法点我记住了吗”，还可能是：

• 这段话讲了一件什么事？
• 这个词放在这里是什么意思？
• 句子长了一些，我还能不能抓住主要意思？
• 几个句子连在一起，我能不能理解它们之间的关系？

如果孩子对英语的接触主要停留在单词表、语法规则和练习题上，那么一旦文章变长、语境变复杂，就可能需要花更多力气去理解。

这并不是说背单词、学语法、做题不重要。

而是说，这些学习需要一个更扎实的基础：孩子能够在真实的语言内容里，逐渐听懂、读懂，并积累对英语的熟悉感。

原典法和校内学习，并不是只能选一个

很多家长听到“原典法”，可能会担心：

“孩子每天听故事，学校的单词和语法怎么办？”

“现在最重要的不是考试吗？听这些对成绩有帮助吗？”

这些担心，我特别能理解。作为妈妈，我也关心孩子的校内成绩。

但现在我越来越觉得，原典法和校内学习，并不是非此即彼。

校内学习有它的任务：跟上课堂、掌握基础知识、完成必要的练习，遇到不会的地方及时弄明白。

而在课外持续聆听和阅读孩子能理解、也愿意接触的英文故事，可以让孩子在不同的情境中反复遇见单词和表达，慢慢熟悉英语的声音、节奏和用法。

比如一个词，孩子在单词表里见过一次；在故事里，可能又在不同人物的对话和不同情节中遇到它。随着理解和接触的增加，这个词就不再只是一个需要记住的中文意思，也有机会和具体的场景联系起来。

听故事不能代替所有校内学习，也不能保证成绩一定提高。但如果孩子愿意长期接触适合自己的内容，听力、词汇和阅读理解都可能从中受益。

对我来说，这才是原典法带给我的重要提醒：

不要只盯着眼前做对了几道题，也要给孩子积累语言能力的时间。

小女儿和学生的经历，让我看到了聆听的价值

我的两个孩子接触原典法的时间和方式不太一样。

大女儿接触得比较晚，暑假听了一段时间《西游记》，上学以后就听得少了。小女儿则从更小的时候开始接触，执行得相对更持续一些。

小女儿一年级时，把 Black Cat 的初级内容听完，也读完了。大女儿后来也抽空读过其中的一些内容。

后来，小女儿 的英语聆听时长累计超过了 2000 小时，我又让她开始接触西班牙语。她也通过原典法，慢慢自学起了这门语言，目前已经能读懂A1的小说了。

这件事让我很有感触。原来，我们陪孩子积累的，不只是某一次考试需要的知识，还可以是一段持续接触语言的经历，以及尝试新语言的机会。

当然，这只是 小女儿的个人经历，并不是说听满 2000 小时就一定能学会另一门语言。每个孩子的兴趣、积累和学习节奏都不同，不需要拿同一个数字当作标准，但可以作为参考。

看着两个孩子的学习经历，我更加感受到：语言学习并不是只有课堂和试卷，故事也可以成为孩子接触语言的一条路。

当然，每个孩子的年龄、起点和学习节奏都不一样，我不能仅凭两个孩子的经历，就把成绩差异归结为听了多少故事。这里面还有很多其他因素。

但在陪伴和教学中，有一些变化是我自己能感受到的。

最近，我也开始尝试让学生从 Black Cat 初级开始听故事。听完故事后，我明显感觉到，他们朗读时的语音语调会自然地模仿音频，听起来比朗读校内课文更生动。

这种变化不等于已经证明考试成绩一定会提高，却让我看到了：当孩子接触到有情节、有声音、有表达的英语时，语言可以不只是纸上的知识，也可以是有画面、有情绪的。

当孩子愿意听、愿意读，英语学习也就多了一份继续走下去的动力。

如果孩子已经上了初中，还能开始吗？

我想，当然可以。

原典法并不是只适合从小开始的孩子，也不需要一开始就给孩子安排很高的目标。像大女儿那样，到了初中才接触，也依然可以从她感兴趣、难度合适的内容开始。

对学习任务比较重的孩子，我觉得可以先试着做好这几件事：

第一，先选孩子愿意听的内容。

可以是故事、分级读物的音频，也可以是孩子本来就感兴趣的话题。Black Cat 是一种选择，但不一定适合所有孩子；比起追求某个系列或级别，更重要的是孩子能理解大意，也愿意继续听。

第二，从能坚持的小段时间开始。

不必一开始就安排很长时间。可以结合孩子的作息，在相对放松的时候听一小段。时间长短根据孩子的接受程度和当天的学习安排来调整。

第三，不要让每次听故事都变成考试。

孩子听完不一定要马上复述，也不需要每个生词都查出来。可以先聊聊故事里发生了什么、喜欢哪个人物，让孩子保留听下去的兴趣。

第四，校内问题仍然要具体解决。

如果单词、语法或者某类题型确实有薄弱点，还是需要结合课堂内容有针对性地练习。听故事是长期积累，不是用来替代老师的教学和必要的复习。

对忙碌的家庭来说，能够找到一个不增加太多压力、孩子也愿意接受的方式，比追求完美的计划更重要。

写在最后：成绩之外，也请看看孩子的语言积累

回头看大女儿的经历，我并不想用一句“因为听得不够”来解释她进入高中后的成绩变化。学习从来不是一件只由单一因素决定的事。

但这段经历确实提醒了我：

当孩子初中成绩不错的时候，我们可以为他感到开心，同时也不妨留意，他是否真的愿意听英语、能否理解不同的内容，是否有机会在课本之外接触更丰富的语言。

成绩是我们需要关注的，但不应该是我们唯一关注的。

我希望孩子学英语，不只是为了眼前的分数，也能在一次次听故事、读故事的过程中，慢慢拥有理解英语、使用英语的底气。

这样的积累也许不会马上体现在下一次考试里，但它值得我们耐心陪伴。

校内学习认真跟上，课外聆听慢慢积累。两条路一起走，也许能让孩子的英语之路走得更稳一些。