小学四五六年级语文的修订情况及使用建议

——温儒敏教授访谈（载《小学语文》杂志2026年第8期）

一、今年（2026年）秋季学期，小学语文统编教材四、五、六年级修订版即将投入使用。社会上对于教材“换新”很关注。语文统编教材使用的时间并不长，为何又要修订呢？

教材必须保持相对的稳定，但一套教材使用一段时间后，做些修改、调整，或者修订，是正常而且必要的。就像机器运转也要常常检修加油一样，教材的改动与修订，属于日常的维护和提质工作，大家应当能够理解。网上总有人拿教材说事，什么“随意频繁改动”呀，让孩子“学不懂”呀，甚至怀疑有“内鬼”呀，等等。那就是蹭流量，制造焦虑，不值一驳。老师们大可不必受网络的戾气的影响，正确理解教材编写与时代变化的关系，了解教材变动的缘由，更好地使用教材。

小学语文教材的编写并不容易，其难度不亚于编中学、甚至某些大学教材。小学生从一年级到六年级，其认知的发展一年一个样，而教材必须符合孩子不同学段的特点，尤其要讲求科学性。教材并非凑几篇好读的课文了事，不可能“随意”，改动或者修订，也必定有其道理。比如课文的搭配，字词的安排，习题的设计，都是经过细致的研究，有学理的支持，又充分考虑教学的操作性的。就拿

字词学习的先后系列来说，哪个字词安排在哪一课出现，都有考究，

要经过字频分析，并考虑笔画繁简、课文等诸多因素。教材编写还

要满足各方面的要求，考虑大面积使用的可行性，很多时候必须平衡各方面的意见，取得最大的共识。教材是公共知识产品，教材编写是国家事权，把编教材想象成只是某些专家的行为，是一种误解。小学语文统编教材也许有这样那样的缺点，所以要修订，听取各方面意见，吸纳一线教学的经验，在原有基础上升质，完善。

义教语文统编教材（小学与初中）是2016年后陆续投入使用的，到现在快10年了。这些年的教学实践证明，这套教材总的来说，贯彻了立德树人的宗旨，凸显语文核心素养，引导教学往多读书、培养语言文字运用的必备知识与基本能力的方向转变，得到广大师生的肯定与欢迎，获得了全国首届教材建设的特等奖。这并不容易，应当感谢广大一线老师的支持。这次修订，是回应这些年一线教学中提出的改进意见，另外，很重要的，是为了跟进与适应数智时代的到来，从语文教育的角度去考虑时代对基础教育和人才培养提出的新的要求。

但教材还是保持相对的稳定，教育部教材局给我们修订工作的指示是四个字——“稳中求进”。所以这次修订，是在保证教材基本框架、内容稳定的基础上进行的。修订的幅度不很大，老师们放心。四、五、六年级教材也没有很大改动，课文略有调整，保持了原有“双线组元”的基本框架不变，但进一步强化单元整体设计、有意识突出学习任务意识和核心素养导向。

二、老师们最关心的是课文，请问修订版的课文有哪些调整？

课文的变动不大，增删的课文占总数不约8%。新选入几篇反映新时代精神风貌的课文，包括习近平总书记的《我将无我，不负人民》、航天员刘洋的《航天员写给孩子的信》，以及反映戍边英雄事迹的《我站立的地方是中国》，还有就是反映重大工程建设和科学家精神的《绚丽的“彩虹”》。选收这些课文，是为了引导学生在语文学习中厚植家国情怀、增强文化自信。上册删去的课文有《走月亮》《呼风唤雨的世纪》《巨人的花园》等。不是这些课文不好，是忍痛割爱，因为篇幅的限制，也考虑单元调整后教学的适应度等因素。

这次修订花费精力最多的，是课文的版本核实、文字梳理，以及少量注释与注音的订正。从小学到初中的古诗文，全都重新做过版本校勘和注释的审核，专门请古文献、语言学等方面的专家进行 “体检”和“会诊”。少数课文在保持原作内容风格不变的前提下，做了适度的文字梳理，使其更能满足教学的需求。有些词句的改动征求过原作者的意见。有的外国文学作品的课文，也做了与原文对比勘校，或改用更权威的译本。如契诃夫小说《万卡》，就依据汝龙译本，对课文中的名称和相关语句做了一些润饰。

这里专门提一下古诗词的某些特殊的读音，网上常有人拿来炒作。修订后的课文读音全部采用普通话标注今读，这是国家语委的规定。为照顾“旧读”的习惯，在注释或者教师用书中，也会说明 “旧读”押韵，有存在的合理性。这样处理应当是比较妥当的。网上还误传教材把“后羿射日”改为“大羿射日”。其实，课文标题是《羿射九日》，题目并无“大”字。文中主角 “羿”，民间亦尊称“大羿”。而“后羿”和大羿并非同一人，是网上混用了。‌‌‌还有所谓“司马光砸缸”被改为“司马光砸瓮”了，似乎又找到教材“糊改”的一证。这也是无稽之谈。《司马光》一课选自《宋史·司马光传》，原文就是“光持石击瓮”，而课文注释已经说明“瓮”即“水缸”，并无什么改动。关于语文的诸如此类的误传很多，网上有人更是添油加醋，大做文章，唯恐天下不乱。可叹！

三、教材的编排体系直接关联到备课教学，这也是老师关心的。请问有哪些变化？教学要怎样跟进这些改动？

大家翻开教材的目录，一看就知道这方面的变化也不大，无需过分担心。小学一二三年级刚开始学识字写字，学拼音，教学梯度明显，分项训练多一些，栏目也多一些。这次修订做了一些合并，变化较大。而四五六年级的单元结构和栏目的变化不大，主要是单元导语和“语文园地”做了升级完善。

教材的单元教学采用“双线组元”的框架结构，这个没有改。所谓“双线”，是每个单元都聚焦某个人文主题，还有若干语文学习任务，这两方面兼容交并，承担语文必备知识和关键能力的训练。这次修订，仍然维持“双线组元”结构，但更加重视整体性，把学习任务、情境、资源和评价整合起来。变化之一，是第二、三学段的单元导语，增加了人文主题的提示。比如，四年级上册第一单元的导语，原来只有2句提示：“边读边想画面，体会自然之美”；“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。一个是“读”，一个是“写”，也是本单元教学目标。这次修订，在原有2句提示前边，增加一句“感受自然风光，体会自然之美”。这就更加突出了热爱自然的人文主题。又比如，六年级上册第二单元的导语，原有两则提示：“了解文章是怎样点面结合写场面的”和“尝试运用点面结合的写法记一次活动”。如今在前面增加了“体会革命前辈为理想奋斗的精神”一句，人文主题就更鲜明了。单元导语提示的教学目标，由原来的两条变为三条，备课时就能更清楚地了解和掌握本单元要提升哪些语文能力，还要结合语言文字的学习去感受怎样的人文内涵、接受怎样的价值引导。导语只有二三句话，提纲挈领，是教学设计的抓手，也是学习的重点。这样，单元学习任务的要求就更加具体，好操作。

需要注意的是，单元导语增加了人文主题的提示，但有关阅读、习作和人文素养三个方面的要求，应当是彼此融合的。学生主要是在阅读和习作中得到人文精神的熏陶与感染，培养正确的价值观。人文主题没有必要生硬地显示，不要贴标签。比如，教学《繁星》一课，孩子们学习了字词句和语言表达的形式，同时也引起了观察星星和夜空的兴趣，增加了对于大自然美丽与神秘的向往，这本身就浸润着“热爱大自然”的教育，也是人文素养，用不着概括和抽象什么主题思想要求学生去背诵。又比如，要求学生写好汉字，其中就渗透对传统文化审美的鉴赏，就是文化自信的教育。备课时有些老师把单元导语的三条提示逐条列出，还专门指出哪条属于“文化自信”，我看这没有必要。语文课的人文教育，是通过语言文字学习，让学生受到人文精神的感染、浸润，讲究的就是润物无声。

四、修订版的单元结构改动不大，但栏目和习题设计更加突出综合性，是出于什么考虑？教学应当如何跟进？

单元结构的整体性加强，是一个系统。以往语文教材主要由课文和练习题构成，有大致的语文知识系列，但缺少整体性，教材的功能有限。所以有一种说法：教材主要是教学的材料。语文统编教材改为单元结构以后，每个学段、学年和学期的学习任务，具体落实到各册教材的单元系列中，教学目标以及达成目标的相应教学环节，都有清晰的要求。教材就由比较单纯的内容系统，转化为教学的系统。使用新教材，对这个变化要有自觉的意识，那就是更多地考虑单元教学的整体性。

备课的前提是要先“吃透”各篇课文。老师不要先入为主，不能自己还没有认真“裸读”课文，就驾轻就熟移用别人的教案；虽然是单元整体教学，但单篇教学仍不可或缺；要重视引导学生认真读课文。同时，又注意循着单元系统构成的肌理，把多篇课文的教学打通、综合；注重学习方法的提炼与迁移，注重阅读的拓展，注重课内往课外的延伸。每个单元的备课，都要“瞻前顾后”，即了解把握本单元在这个学年、学段的位置与功能；要把单元导语所提示的人文主题与语文素养拧成一股绳，以此作为贯穿这个单元读写的链条；几篇课文的教学应当有“教读”与“自读”之分，有分有合，彼此串联；并尽可能打通课堂教学与学生的语文生活的联系。教材各个学段、学年与单元的设计，有一个大的教学系统，而各个单元也有教学的“小系统”。从系统的角度来备课，教学的目标定准了，任务明确了，然后把单元的“总任务”，分解为前后衔接、层层递进的“子任务”，让“任务群”的“群”，落实到每一课、每一教学环节。这样做，系统性呈现了，那么本单元读什么、写什么、教什么，也就心中有数，备课就形成完整的一盘棋。当然，这一切都要结合具体学情去做。这样看来，所谓“学习任务群”也就没有那么复杂，备课就少一点照抄别人，少一点形式主义，更好地结合学情，也更好地发挥教师个人的教学优势。

举例来说说吧。四年级上册第一单元的人文主题是“感受体会自然之美”，语文要素要求阅读时“想象画面”。怎么去想象？应当有方法，就是沉浸到课文的阅读中去，是深度阅读，跟着作品去展开自己的想象，而不急于提炼主题、思想意义和表现手法等等。现在的问题是老师讲得多，问得多，课堂讨论多，活动多，唯独学生自主性沉浸式阅读少。老师略加引导之后，先不急于推敲字词句或概括主题意义，就让学生自己去读，安静下来读，这是前提。没有个人的沉浸式阅读，怎么“想象画面”？

这个单元的几篇课文搭配是有讲究的，就是要从不同的角度激发学生阅读兴趣，唤起丰富的想象。《观潮》激发对大自然雄伟壮观气象的感受与想象，《繁星》唤起对宇宙太空神秘浩瀚的想象，诗歌《秋晚的江上》和《花牛歌》则引导对自然景物比较细腻的观察与感受，学生自己读也能感受到不同的画面，不同的审美风格的，他们自己阅读得来的第一印象与感受非常重要。老师的引导与教学的深入，都必须基于学生的阅读。4篇课文的阅读都是为了让学生学会读书时如何跟着作品去观山、看海、听雨、赏花，去“历险”，去做有意思的“情绪体操”。这不就是人文教育、素质教育吗？

4篇课文可以分开来讲，多数时间用在学生沉静式阅读上，老师只是点拨如何唤起想象。然后，还要把4篇课文的阅读收拢一起，办法是什么？教材有系统性的安排。一是“口语交际”，提示学生通过阅读接触大自然的万千变化与神奇美妙，其中用了一个词“心旷神怡”。同时让孩子们讨论“我们与环境”，也就是热爱和保护自然环境的教育。二是“习作”，要求选择推荐一个“好地方”，写出推荐的理由。其中就有引导观察和表达的语文能力，和本单元的“语文素养”教学要点结合起来了。然后，第三，就是“语文园地”的各个栏目，其实就是各个教学环节的联系，不过这是倾向综合性的练习。除了“词句段”和“书写”，重点是“梳理与交流”。要求学生回顾自己阅读4篇课文是在怎么展开想象的，其实就是总结交流阅读的方法，往沉浸式阅读做方法性引导。老师应当格外重视孩子们在交流时表达的不同的阅读感受，看方法对不对，适当引导。这就把一个单元的教学做了整体性的安排。

其他各个年级各个单元的课文和相关助学系统的设计，都是有讲究的，可以根据教材的安排，结合学情，做出有个性的适合自己教学的教案。

五、修订版教材部分单元增加了连续性的实践活动，这又是怎么考虑的，教学中应当如何调适？能举些例子来说明吗？

课标要求要增加语文学习综合实践活动。但课时有限，活动也不宜过多。修订后教材部分单元增加了连续性的实践活动，一是为了让语文课延伸到学生的生活中，增强学习兴趣，特别是阅读的兴趣；二是为了加强语文学习的综合性和实践性，拓展视野，增强动脑动手的能力。

举几个例子。四年级上册第六单元“中国的世界文化遗产”单元，以“中国的世界文化遗产”为主题，安排阅读课文、资料搜集、制作资料卡、讲解文化遗产、介绍文化遗产等系列活动。学生不仅阅读课文，还要搜集资料、整理信息、进行讲解和表达。语文园地中的识字、词句段运用等内容也围绕这一主题展开。这体现了教材以学习主题统领单元、以语文实践任务贯通阅读与表达的设计理念。

五年级上册“读书明智”单元，围绕“读书”主题展开。学生先学习《古人谈读书》等课文，了解古今中外关于读书治学的方法；随后根据需要搜集名人的读书方法，进行梳理、整理；最后在语文园地“梳理与交流”中举办“读书方法分享会”。这个单元把“读书明智”的人文主题和“根据需要梳理信息，把握内容要点”的语文要素结合起来，使学生经历“搜集信息—整理信息—交流分享—迁移运用”的完整学习过程。

六年级上册“生态文明”单元，围绕人与自然、生态文明展开。课文学习引导学生认识保护地球的重要性；同时，教材设计了关于“公民生态环境行为”的调查活动，引导学生关注身边的环保现象，发现问题，提出建议。这一活动又与口语交际“意见不同怎么办”和习作“学写倡议书”形成联系。学生在调查、讨论、表达和写倡议书的过程中，既学习语文，又关注现实生活和社会责任。

六、这次修订，“梳理与交流”的栏目更充实了，教学中如何用好这个栏目？

原有的“交流平台”升级为“梳理与交流”，进一步强化总结、反思和迁移。老师们备课应当注意用好“梳理与交流”，要给予学生充分的时间和空间，发挥学习主体的自主性，通过自我总结、反思和探究，形成对单元学习的回顾和梳理，并在交流中加深认识。比如五年级上册教材第八单元中，学生在学习完整个单元后，需要回顾阅读方法、整理信息、交流学习收获，还要把方法迁移到新的表达任务中。因此“梳理与交流”的教学不仅引导学生回顾本单元学到了什么，还应当引导思考“我是怎样学的”“哪些方法可以迁移到新的阅读和表达情境中”。它兼顾人文主题和语文要素，既有内容的总结，也有方法的提炼，还有学习经验的交流。这体现了教材对“梳理与探究”这一类语文实践活动的重视，也有助于学生把零散的学习经验转化为比较清晰、可运用的方法。

修订版教材在课后题、阅读链接、资料袋、插图、注释、书写提示等助学系统方面也作了优化。课后题更加重视与单元目标的落实，部分题目删减或整合，降低容量和难度；阅读链接和资料袋为学生理解课文、拓展视野提供支撑；注释更加科学规范；插图更加注重时代性、审美性和助学功能。这些变化都有助于教师把握教学重点，也有助于学生自主学习。

七、老师们拿到新教材，都想知道有哪些变化，为何有这些变动。能否说说修订的思路和理念，给老师一个观念上的提示，帮助老师用好新教材？

这次修订总的思路是“稳中求进”，有几个想法，或者说指导思想，是师徒贯彻到修订中去的，到底做的好不好，还得通过广大老师的教学实践来检验。这里提示几点修订的想法，希望能和老师教学的思路统一起来。这些“想法”不一定就是“方法”。教材是面向全国的，不可能在教学方法上定于一规。即使有些老师教学中有好的方法，优秀的教案，那也只能提供参考，需要转化为属于自己的东西。老师用什么方法，有主动权，而且应当结合学情去实施。下面，我提示几点：

一是坚持立德树人，强化教材育人功能。这是“上位”的要求，教材修订始终把立德树人作为根本任务，更加重视中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的有机融入。通过单元主题、选文内容、语文园地活动、表达话题等多种方式，引导学生增强文化自信，厚植家国情怀，形成正确的价值观。

二是坚持核心素养导向，突出语言文字运用的基础地位新修订教材强调以语文核心素养为导向，尤其重视“语言运用”的基础性作用。学生通过阅读、表达、交流、梳理、探究等语文实践活动，积累语言经验，发展思维能力，提升审美感受，增强文化理解。教材重视语文核心素养，这不是抽象的概念，而是处处落实到具体的语言实践活动中，通过以语言运用带动文化自信、思维能力和审美创造的方式，促进学生综合发展。这也是我提出的“以一带三”。

三是落实学习任务群理念，突出情境性、实践性和综合性。新教材更加重视创设真实的语文学习情境，让学生带着任务阅读、交流、表达和探究。学生不是被动接受知识，而是在完成学习任务的过程中主动建构知识、形成能力、积累经验。这体现了从“教知识”向“做中学、用中学”的转变。

四是强化系统观念，注重教材的整体性、进阶性和衔接性

本次修订力图从全套教材的整体结构出发，梳理单元主题、语文要素、表达训练和学习活动之间的关系，使教材内容更加有序、清晰、连贯。不同年级、不同册次之间的学习要求呈现螺旋上升的特点，既考虑学生已有基础，又为后续学习作铺垫。

五是坚持减负提质，降低不必要的学习负担。修订中适当减少课文数量、整合重复内容、降低部分语文要素和习作要求的难度，目的不是降低质量，而是让学习目标更加集中，让学生有更充分的时间经历阅读、思考、表达、修改和交流的过程。这体现了教材编写中“减负”和“提质”并重的理念。

六是仍然秉持读书为本的理念，引导多读书，力争在小学阶段培养起读书的兴趣，成为一种习惯，一种生活方式。如今短视频占据多数人业余生活，读书特别是读纸质书的人越来越少，这是严峻的问题。从今年高考语文命题的改革趋势也可以看到，在AI时代，应当培养有读书习惯，视野开阔，有创新能力的人，而小学语文正是为培养这样的读书种子打基础。