教师培训 | 研读高考试题 深化物理教学——丰台区高中物理强师计划教研活动纪实

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为深化高考物理试题研究，促进教研成果向课堂教学转化，2026年9月10日下午，丰台区高中物理强师计划教研活动在北京市丰台区教育学院望园院区开展。七位教师围绕试题分析、阅卷反思与教学改进展开交流，并就新学年高三物理复习备考作专题研讨。与会教师通过现场作答、聆听分享，在具体问题中探寻提升教学质量的有效路径。

活动以现场做题拉开序幕。老师们认真审题、独立思考，梳理物理过程，推敲解题思路，在完整作答中体会试题对知识理解、思维过程和表达能力的要求。

亲自做题，也为审视课堂教学提供了新的视角：熟悉的知识进入新的情境，学生能否灵活运用?从理解题意到形成解答，哪些环节容易出现困难？带着这些问题，老师们进入后续交流，将试题研读与学情分析联系起来。

多位教师结合高考阅卷经历，围绕实验题及圆周运动、带电粒子运动、碰撞与能量等典型问题，分析学生作答中反映出的共性困难。交流既关注解题过程，也追问问题背后的教学原因，重点落在实验探究、规范表达和模型建构上。

实验教学要重视学生的真实参与。分享中提出，应让学生亲自分析实验原理与方案、自主处理数据，并充分表达自己的判断。教师需要关注学生思维中的断点，通过有针对性的追问与反馈，帮助学生理解实验细节、理清分析过程，提升表达的准确性。

规范表达建立在对物理原理的深入理解之上。结合典型作答，老师们强调，要引导学生明确研究对象和物理过程，准确使用题目中的物理量，依据基本规律列式，并补充必要的推导与文字说明。对于“设计场”“判断是否可行”等任务，解答应紧扣设问，用清晰、完整的逻辑说明结论。教材例题中对规律的应用和表达方式，值得在日常教学中认真研读。

模型建构与科学论证是交流中的另一重点。面对新的物理情境，学生需要经历提取信息、建立模型、分析推理的过程，理解模型的适用条件。老师们建议，适当改变熟悉题目的条件或设问，为学生创设自主建模和论证的机会；在基本概念与规律的学习中突出知识联系，促进学生将已有认识迁移到新的问题解决之中。

在总结交流中，陈磊老师对前面几位老师的分享作了梳理和总结，并结合2026年北京高考物理试卷，进一步提出教学建议：立足主干知识，重视一般化的思路与方法，深入挖掘教材中的实验、图像和问题情境，让学生在自主分析中形成解决问题的能力。

围绕结构化教学，交流强调，要以核心概念及其联系组织问题和任务，帮助学生建立知识之间的关联。在课堂中，可以借助过程图、受力图和示意图呈现思维，引导学生说清判断依据、展示推理过程；也要关注实验中的真实困难，把学生出现的错误转化为教学研究的资源。复习教学应重在理解的深化与思维的发展，避免知识点的简单罗列和解题结论的机械记忆。

与会教师认真聆听、记录，将分享内容与日常教学相对照。从具体试题出发，研讨逐步延伸到课堂中如何组织学习、如何观察学生的思考，也为高一、高二阶段的物理教学提供了参照。

在面向高三物理教师的专题环节中，李凯波围绕区域教研安排、复习教学实施和学生个性化指导作了部署。

她提出，要将强师计划中结构化学习的研究成果融入高三复习，依托区域教研平台积累和共享单元复习设计、重难点微课与教学案例。通过专题指导、集体备课和研讨课等方式，共同打磨教学设计，让优质资源服务复习课堂。

在复习实施上，要依据学校学情统筹进度，重视力学与电磁学在研究方法和物理观念上的联系，合理安排热学、光学、原子物理等内容的复习。同时，把规范表达贯穿复习全过程，帮助学生在理解的基础上形成清晰、准确的解答。

副院长李凯波强调，要把日常教学与课题研究相结合，在备课、学情分析和课堂实践中积累证据，通过反思促进教师专业成长。面对不同学生，应精准诊断学习问题，给予有针对性的指导，把有限的时间用在关键环节，并兼顾学生各学科的整体发展。

此次教研将试题研究、阅卷反思与教学实践紧密相连，为新学年的高中物理教学和高三复习备考提供了具体思路。教师节当天，老师们以专业研讨交流育人经验，将对学生成长的关切落实到每一次教学设计与课堂改进之中。依托强师计划，持续深化共同研究、推动成果转化，让教研更好地服务教师发展与学生学习。