小学科学新苏教版五年级上册第一单元1.光的传播教案(2026秋)

1.光的传播

【教学目标】

[科学观念]

1.知道光在空气中沿直线传播，能列举生活中光沿直线传播的典型现象。

2.理解影子形成、小孔成像的科学原理，建立“光的传播路径影响相关现象”的科学认知。

[科学思维]

1.能基于生活中的光现象提出合理假设，通过分析实验现象推理得出光的传播规律。

2.能运用光沿直线传播的知识解释生活中的相关现象，培养逻辑推理能力。

[探究实践]

1.能设计简单实验验证光的传播路径，规范操作实验并记录实验现象。

2.能动手制作简易小孔成像装置，通过实验观察小孔成像的特点。

[态度责任]

1.保持对光现象的好奇心和探究欲，乐于参与分组实验和合作交流。

2.了解我国古代墨子发现小孔成像的科学史实，增强民族自豪感和科学探索精神。

3.愿意运用所学知识解释生活中的光现象，感受科学与生活的密切联系。

【教学重难点】

[重点]通过实验探究得出光在空气中沿直线传播的结论，能列举相关生活现象。

[难点]理解小孔成像的原理，能运用光沿直线传播的知识解释影子和小孔成像现象。

【教学准备】

教师准备：教学课件、激光笔、加湿器、透明玻璃容器、线香、带孔卡纸（多组）、白屏、简易小孔成像演示装置、蜡烛、火柴、生活中光现象的图片/视频。

【教学过程】

一、情景导入（5分钟）

1.播放课件：展示树林中的阳光光束、汽车车灯的光束、舞台追光灯、日食等光现象图片/短视频，引导学生仔细观察。

2.提问引导：“这些光的传播看起来有什么共同特点？你觉得光在空气中是怎样传播的？”

3.鼓励学生自由发言，提出自己的猜想，板书课题：光的传播，引出本节课探究主题。

二、探究新知（22分钟）

活动1：提出假设并设计实验（7分钟）

1.梳理学生的猜想，聚焦核心问题：“光在空气中是否沿直线传播？”引导学生统一核心假设。

2.介绍分组实验材料，提问：“如何让看不见的光的传播路径显示出来？”引导学生想到利用水雾、烟雾等方法。

3.学生分组讨论实验方案，教师巡视指导，明确两种核心实验方法：烟雾法（激光笔+烟雾容器）、小孔法（手电筒/蜡烛+带孔卡纸+白屏）。

活动2：分组实验验证猜想（10分钟）

1.强调实验安全：激光笔不能照眼睛、使用蜡烛时注意防火，实验完成后及时熄灭。

2.学生分组动手实验，按照设计的方案操作，观察并在实验记录单上记录实验现象。

3.教师巡视，指导学生规范操作，帮助有困难的小组完成实验，提醒学生仔细观察光的传播路径。

活动3：交流实验结果，建构初步概念（5分钟）

1.各小组依次汇报实验现象和初步结论，教师将关键现象记录在黑板上。

2.引导学生共同分析：不同实验方法都观察到光的传播路径是直线，由此得出初步结论：光在空气中沿直线传播。

三、建构概念（8分钟）

1.结合实验结论，讲解光沿直线传播的核心概念，板书“光在空气中沿直线传播”。

2.现象解释1（影子形成）：展示手影、物体投影的图片，提问：“为什么会形成影子？”引导学生运用光沿直线传播的知识解释，总结：光沿直线传播时，遇到不透明物体，无法穿过，在物体后方形成光照不到的区域，就是影子。

3.现象解释2（小孔成像）：

①教师演示简易小孔成像装置，让学生观察烛焰通过小孔在塑料膜上形成的像，提问：“看到的像有什么特点？（倒立）”

②结合课件示意图，讲解小孔成像的原理：光沿直线传播，烛焰上部的光穿过小孔到达屏的下部，下部的光到达屏的上部，因此形成倒立的像。

③介绍墨子发现小孔成像的史实，渗透科学史教育。

4.学生动手制作简易小孔成像盒，体验制作过程，加深对原理的理解。

四、研讨交流（3分钟）

1.提问：“生活中还有哪些现象能证明光沿直线传播？”引导学生小组讨论，自由发言。

2.梳理学生列举的现象：日食月食、排队看齐、射击瞄准、树荫下的光斑等，教师补充并点评，强化学生对知识的应用。

五、拓展迁移（1分钟） 

提出拓展问题：“如果把小孔成像盒的小孔改成方形或三角形，成像会变成什么形状？如果增大小孔的大小，成像会有什么变化？”鼓励学生课后自主探究。

六、作业布置（1分钟）

1.基础作业：完成实验记录单，向家人讲解3个光沿直线传播的生活现象及原理。

2.实践作业：完善自己制作的小孔成像盒，尝试用它观察窗外的景物，记录观察结果。

3.拓展作业：查阅资料，了解更多关于光的传播的小知识，下节课分享。

【板书设计】

1.光的传播

1.实验：光在空气中沿直线传播

2.现象解释

影子形成：光遇不透明物体，无法穿过，形成光照不到的区域

小孔成像：光沿直线传播，形成倒立的像（墨子）

3.生活实例：阳光光束、排队看齐、射击瞄准、树荫光斑、日食月食