【小学英语教育教学论文】数智工具赋能小学低段英语微项目教学的实施策略研究—— 以 ＂My fruit plate＂ 为例

【摘要】文章以上海小学英语新教材二年级上册 U8 P3 My fruit plate 为例，聚焦数智赋能在微项目教学中的应用与实施，针对微项目板块存在的情境缺失与多模态资源不足、任务支架抽象且实操性不强，以及数智工具 "为用而用" 等现实问题，探究 AI 工具与 "三个助手" 平台等数智手段在多模态资源丰富化、任务支架智能化及小学低段教学融合中的具体路径。研究结合教学案例，提出切实可行的解决方案，展现了数智赋能下微项目教学在课堂形态、资源供给与任务设计方面的转型优势，为低段英语微项目教学提供了可操作的实践参考。

【关键词】微项目；数智赋能；AI 工具；三个助手；多模态资源；小学英语

“三个助手”平台的思维导图拖拽题

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称 "新课标"）明确提出要推动信息技术与英语教学的深度融合，要求充分发挥现代信息技术对英语课程教与学的支持与服务功能。在此背景下，以 AI 工具等智能化学习资源和上海市教育委员会建设的中小学数字教学系统（含 "三个助手"）为代表的数智化手段，正在成为小学英语教学改革的重要实践路径。微项目（Mini-project）教学是一种以教材单元主题为依托，以真实且可操作的完整任务为核心，让学生在完成项目的过程中习得语言知识并提升应用能力的教学模式。其中，低段微项目教学具有生活化、短周期、强互动、重体验的特征，任务设计需要契合 1—2 年级学生以直观具象思维为主的认知特点，注重在 "做中学、玩中学"中实现语言学习与素养培育的有机统一。多模态资源作为数智工具赋能低段微项目教学的重要载体，是指整合视觉、听觉、触觉、动觉等多元感官体验的综合性教学资源。其核心价值在于降低低段英语学习的抽象性，通过视、听、说、做、玩等多元体验激发学生的学习兴趣、深化理解与记忆，较为适配低段学生的认知规律。

一、英语新教材微项目教学现状及问题分析

在新教材微项目的执教过程中，笔者发现以下较具共性的问题。

（一）微项目配套情境资源有限，多模态资源供给尚不充分

新课标明确要求教师创设真实语境以促进语言的真实运用，并保持单元情境的连贯统一。然而，经统计，沪教版《英语》二年级上册 10 个单元中，约 80% 的微项目未提供配套情境文本或视频资源，仅2个单元具备基础情境素材，这导致单元情境的连贯性出现断裂，与新课标的要求之间形成了一定的结构性矛盾。

（二）任务支架偏抽象，实操性有待加强

低段学生处于具体运算阶段，虽已能进行逻辑思考，但思维在较大程度上仍依赖具体事物和情境。微项目模块一般会给出三个步骤（Step），但多是比较笼统的大步骤，缺乏具体的操作指引，无法满足低段学生的思维训练与实践操作需求。现有支架多为文字指令或概括性的流程图，可操作的任务步骤较为匮乏，学生在理解与执行上存在一定的困难，这与低年级儿童的认知发展规律存在冲突。

（三）数智工具应用存在异化倾向，偏离赋能初衷

数智工具的核心价值在于提供个性化反馈与实现思维可视化，而现阶段教学中数智工具的应用常存在 "为用而用" 的现象，这导致数智工具仅成为课堂的 "装饰"，未能真正发挥赋能教学、助力学生学习的作用。实践中，部分课堂使用数智工具后，并未实质性地改变学习方式，这种 "用了技术但没改变教学" 的现象才是当前真正需要解决的问题。因此，教师在设计活动时，需要思考活动中数智工具的使用能否用纸笔替代、是否契合低段学生的认知特征、是否服务于最终的学习目标，以期改变技术应用与教学改进之间存在脱节的现状。基于以上分析，笔者初步梳理了辅助微项目教学实施的策略支架（图 1）。该策略由两大核心模块构成：一是 "细化思维支架"，旨在将抽象的任务步骤（Step 1—Step 3）转化为具体可操作的行动指引；二是 "多模态资源"，涵盖情境类与实践类资源，以丰富教学素材性。二者协同作用，为低段微项目教学提供了系统的实施路径。

二、数智赋能微项目教学的实践案例

本案例聚焦数智工具赋能微项目教学的核心研究方向，以沪教版《英语》二年级上册 U8 "Yummy fruit" P3 "My fruit plate" 为实践载体，通过 AI 工具和数字化平台破解微项目教学中情境割裂、支架不足、数智技术形式化等问题...

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