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2026年部编人教版(统编版新教材)初中语文九年级上册教学计划及进度表
2026年部编人教版(统编版新教材)初中语文九年级上册教学计划及进度表
2026年秋季学期起，义务教育初中阶段语文新版教材将实现全覆盖。本教学计划及进度表，根据最新的部编人教版（统编版）初中九年级（初三）教材和新课标《义务教育语文课程标准（2022年版）》编写，供同仁下载参考使用。需者自需，文末可下载（word版）。 01 指导思想 全面贯彻党的教育方针，按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》和学校教学工作计划的要求，围绕立德树人根本任务，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基作用，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，促进学生核心素养的发展。在教学中，把握学生核心素养发展的基本规律，根据课程目标、课程内容和学业质量的要求，结合学生的实际情况和特点，创造性地开展语文教学，致力于培养有理想、有本领、有担当的时代新人。 为了更好地完成本学期的教学任务及目标，特制定2026-2027学年度第一学期部编（统编）人教版初中九年级语文上册教学计划： 02 学生情况分析 本学期，我所任教的九年级1班、2班共有学生96人，其中，男生47人，女生49人。本学期起，进入初中学习的最后阶段（第五、第六学期）。班上学生，经过两年的初中语文学习：一方面，大多数孩子基础较为扎实，对语文课的认识和理解也逐渐深入，能大胆尝试和探究问题；另一方面，部分孩子基础比较薄弱，阅读理解能力、文字组织和表达能力、写作能力等不强，但对孩子的终身发展来说，又至关重要。 九年级是义务教育阶段第四学段，是总体的达标年级，是最为关键的一个学年。通过本年度的学习，学生要完成《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程总目标。因此，要有达标意识，对标新课标的要求，及时查漏补缺，为学生核心素养的形成打下坚实基础。 为了让学生毕业时交出一份满意的答卷，新学期伊始，我认真地思索和总结了自己以往的语文教学的得与失，借鉴其他老师的成功经验和先进做法，本学期主要着眼于提高全体学生的语文素养，采取“分层式”教学方式，培养孩子们在生活中运用语文的能力，使孩子们懂得语文对生活的服务关系，发挥语言的交际功能，更好地适应社会。同时，还要培养学生文学欣赏的能力。语文基本训练更进一步，进行记叙、说明、议论三种表达方式综合的训练，并落实到实际运用上，为学生的中考语文应试服务。 03 教材分析 （一）教材结构 2026年秋季最新部编（统编）人教版九年级语文上册教材，迎来结构性、体系性、导向性的整体迭代。新修订的教材，立足新课标核心素养、贴合中考命题趋势，对教材的内容架构、文本选择、学习任务设计等进行了系统性优化。教材在内容上进行了调整，新增了部分具有时代意义和教育价值的课文，同时保留经典篇目，进一步优化了单元结构与教学内容，更贴合新时代的教育理念和学生的学习需求，助力语文核心素养的全面落地。 教材延续统编教材一贯遵循的“人文主题+语文要素”双线组元框架，共设置6个教学单元，共有27篇课文，其中，教读课文18篇，自读课文9篇。从内容排布逻辑来看，前五个单元涵盖现代议论文、小说、现代诗歌、浅易文言文等不同文本类型，对应落实“把握论点”“分析小说人物”“品味诗歌意象”“学习议论性写作”等不同学习重点；第六单元完成内容迭代，全部篇目更新为经典史传散文与文言名篇，既突出中华优秀传统文化的传承要求，也贴合新课标对九年级学生文言阅读能力的培养目标。 变化方面，教材对原有板块进行结构性重构，让教学逻辑更清晰：（1）“名著导读”升级为“整本书阅读”，从“导览推荐”转向“深度研读”，强化阅读方法的实操性指导；（2）“综合性学习”迭代为“专题学习活动”，突出探究性与实践性，让语文学习走向深度探究；（3）将“思考与探究”“积累与拓展”合并为“思考·探究·积累”，打通学思用闭环，让课后练习更具连贯性与实效性。 各单元编排有一个写作专题训练，主要是结合本单元课文的文体特点进行写作。不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。其中，口语交际安排了1个单元，在第五单元；综合性学习安排了2个单元，分别是第二、四单元；名著导读安排了2个单元，分别在第一、六单元，为《艾青诗选》和《水浒传》导读；课外古诗词诵读安排了2个单元，分别在第三、六单元。 （二）教材的主要特点 本套教材遵循了语文教育的基本规律，继承了我国语文教育的优良传统，吸收了语文课程改革的经验，力图构建语文的综合实践体系，推进了语文课程的工具性与人文性相统一，加强了语文和生活的联系，致力于全面提高学生的核心素养。具体而言，主要有以下特点： 1.双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性。 2.重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系。 3.选文强调多样性，尤其重视古代优秀传统文化作品的选取和学习。 4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 5.强调学生自主活动、体验，引导学生在语文综合实践中获得语文能力。 6.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 （三）单元初步分析 第一单元：“活动·探究”单元，人文主题是“自然之音”，主要文体是诗歌。本单元与诗歌教学相适应，主要是学习鉴赏诗歌作品，并通过不同形式的朗诵活动、诗歌写作，引导学生更好地感受诗歌的魅力，获得文学审美的熏陶。本单元采用任务驱动的方式，“活动任务单”共安排了三个任务，分别是：学习鉴赏、朗诵和尝试创作。在任务一“学习鉴赏”中，编排了6篇风格各异的诗歌：1.《沁园春·雪》；2.《周总理，你在哪里》；3.《我爱这土地》；4.《乡愁》；5.《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》；6.《我看》。任务二和任务三，分别是引导学生进行诗歌朗诵和尝试诗歌创作活动。第一单元阅读篇目与写作核心任务基本保留，变化上体现新课标对语文“实践性”“综合性”的强化，实现从单一知识灌输向综合素养提升的转变。 第二单元：人文主题是“砥砺思想”，文体是议论性文章。本单元共编排4篇课文，分别是《想和做》《怀疑与学问》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《精神的三间小屋》，从不同角度引导学生思考人生、社会与自我，培养理性思辨能力。《想和做》（胡绳）作为议论文单元的首篇，论证结构规范，观点表述清晰，通过平实的语言和贴近学生的选材，为议论文单元“破冰”与“建模”。《怀疑与学问》（顾颉刚）观点鲜明深刻，论证逻辑清晰，论述了学者先要会疑、学则须疑的观点，强调怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。可以通过学习本文，梳理文章论证结构及论证方法，引导学生学会在学习和生活中运用怀疑精神辨别信息真伪，培养其严谨的治学态度与批判思维。《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》是法国著名作家雨果写的一封信，同时也是说理文章的典范；《精神的三间小屋》思路清晰、结构明了，以灵动独到的笔触，表达了对构建个体精神空间的思考，启发学生追寻丰盈的精神世界。 本单元围绕议论性文章的核心素养要求设计学习任务，核心目标是引导学生准确把握作者的主要观点，区分观点与支撑材料，理清文章的论证思路，初步掌握议论性文章的基本阅读方法。同时依托文本的思想内涵，引导学生在阅读中思考人生与社会问题，砥砺思想深度、养成理性思考的习惯，本单元还配套安排了议论性写作练习《观点要明确》，引导学生围绕特定话题提炼观点，尝试写作规范的议论文，解决学生立意涣散、论点模糊的基础问题，落实本单元的语文能力培养要求 …… 更多详细内容（word打印版），请见原创文档： 
教学计划 2026年部编人教版（统编版新教材）初中语文七年级上册教学计划及进度表 2026年部编人教版（统编版新教材）初中八年级语文上册教学计划及进度表 
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