王梦涛|教育数字化视野下的高中历史教学路径探析

教育数字化视野下的

高中历史教学路径探析

推荐缘由

教育数字化给教育教学带来重大变革。“2021年８月，教育部同意将上海作为教育数字化转型试点区，开展教育数字化转型试点；在2022年的全国教育工作会议上提出‘实施教育数字化战略行动’，并将其写入《教育部2022年工作要点》；同年10月，党的二十大报告进一步强调‘推进教育数字化’。”习近平总书记在主持中央政治局第五次集体学习时指出，“教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口”，为推进教育数字化转型指明了方向。这说明，推动教育数字化有助于加快学习型大国建设，同时实现教育的高质量发展。教育数字化与信息化密切相关，但又有所不同：“教育数字化转型是以互联网为核心的颠覆型技术促进教育全要素、全流程、全领域的创新与变革过程，是教育信息化发展的‘创新’阶段。”那么，如何将教育数字化理念与高中历史学科结合起来，进而实现历史教学的有效性？笔者以统编版高中历史教科书选择性必修１第11课“中国古代的民族关系与对外交往”为例，尝试借助“智能教学助手”平台进行探索。

―、精心运用“备课助手”资源，确立教学内容主旨及目标

本课标题为“中国古代的民族关系与对外交往”，从中我们可以明确以下信息：时间定位是中国古代，具体史实是民族关系与对外交往。在厘清了本课基本内容后，笔者借助平台的“备课助手”检索相关备课资源——含教学课件、思维导图、导学案，均为一线教师经过筛选后上传的宝贵材料。

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本课的要求是“了解中国古代的民族政策和边疆管理制度，认识中国作为统一多民族国家的发展历程，以及中国古代处理对外关系的体制”。根据课程标准要求，并参考“备课助手”中的资源，我确立了以下内容主旨：我国是统一的多民族国家，以汉族为主体的各民族共同缔造了中华民族的历史。中国古代的民族交流与交融，促进了中华民族的形成与发展，加强了中华民族的凝聚力，推动了社会经济与文化的发展和繁荣。中国古代的对外交往历史悠久。中国以先进的文化影响周边和世界，世界优秀的文明成果也逐渐传人中国，促进了世界各地之间的经济、文化交往。但明清时期，中国的对外交往由开放走向封闭，使中国逐渐落后于世界潮流。

基于课程标准及内容主旨，我形成如下教学目标：运用表格，了解中国古代民族政策、边疆管理制度和对外交往的史实，认识中国作为统一多民族国家的发展历程；借助史料，深刻理解中国古代处理对外关系的体制；感受中华民族强大的民族凝聚力和自豪感，体会中华民族友好开放的对外交往传统。由此形成本课的两条明线：多元聚为一体，一体容纳多元——中国古代的民族关系演变；文明因交流而多彩，文明因互鉴而丰富——中国古代的对外交往。同时，一条暗线贯穿始终：统一的中华民族的形成与巩固。最终达成共识：随着“一带一路”倡议的深入推进，中国对外开放的大门将会永远敞开，中国会以更加积极的态度参与国际事务，为促进世界共同发展作出应有贡献。

二、灵活利用“教学助手”功能，丰富历史教学形式

“教育数字化转型已经成为新时代教育改革的新趋势，历史教师需要顺应时代潮流，深人研究大数据可视化技术与课堂教学的融合之道，着力提升课堂教学效率，落实学生学科核心素养的培育。”毫无疑问，课堂教学是教学过程中的重要环节。平台上的“教学助手”具备多种功能，可以有效辅助教师的课堂教学，推动教学目标达成。具体到本课，我主要采用如下教学手段：

第一，同屏上课。同屏上课能够清晰地传递教学信息。传统的教学方式通常是课件在讲台位置，这会导致靠近走廊或者距离讲台较远的学生无法看清课件内容，严重影响学生的学习效率及教师的教学成效。借助学生平板的同屏上课功能，每位学生都可以清晰地看到课件内容。

例如，在正式上课之前，我以唐朝壁画《礼宾图》为切人点介绍：这是一幅墓道壁画，经考古人员论证，该墓主人为武则天的儿子——章怀太子李贤。提问：“身份高贵的墓主人为何有这样的壁画？壁画中有哪些人物？”从而吸引学生注意力，使其关注到壁画人物服饰，明确既有东北少数民族，也有朝鲜和东罗马外国使节，引人中国古代的民族关系和对外交往主题，使学生较早进人历史情境。随后提供秦汉至明清各时期疆域与民族分布图，要求学生找出中央政权下的其他民族并在地图上标记，提升学生的读图识图能力。顺势提问：“中央政权是如何与边疆少数民族进行交往的？请举例说明。”学生讨论得出：政治上隶属；经济上贸易往来；军事上民族冲突；社会文化上相互交融。通过同屏上课功能，学生能够清晰地看出《礼宾图》细节内容以及古代不同时期中原王朝与边疆民族的关系图，最终得出“多元聚为一体，一体容纳多元”的民族关系发展趋势。

同屏上课不仅能够清晰呈现图片、文献史料的细节，还可流畅播放音视频。如播放马戛尔尼访华相关视频后提问：“乾隆帝称自己的国家是什么？称使者送来的礼品是什么？这体现出乾隆帝什么心态？为什么会有这种心态？这样的心态会产生什么后果？”视频能够吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣。同屏上课功能有助于加强师生间的互动，提升历史教学的有效性。

第二，随机作答或者抢答。随机作答或者抢答能够提高学生课堂的参与度。对于基本史实的掌握情况，我通常先设置抢答的形式，如果学生抢答的意愿不强烈，后续我会设置随机方式抽取６位学生，每人５道填空题进行轮流作答。具体史实内容的呈现如表１、表２所示（出自配套练习册）。

表１ 中国古代的民族关系

表２ 中国古代的对外交往

有些学生起初抱着“看热闹”的态度看其他学生作答，这反而增加了学生的紧迫感：因为不想在同伴面前“出丑”，所以学生一般都会认真对待所示题目。随机作答与抢答丰富了教学形式，既可以节约课堂时间，同时也便于教师能够直接掌握学生的预习情况。

第三，分组作答。分组作答能够培养学生的团队意识。班级学生分为６—８个小组，每组人数为６人。小组成员将作答内容输入平板，即可在黑板上呈现。小组内部互相讨论，然后推选代表进行回答，其他小组予以补充完善。我通常会设计好具有辩证性的问题链，推送到学生平板，每个小组根据材料进行解答。例如，关于历史分期的问题（出自配套练习册），我呈现以下材料：

材料一  梁启超认为中国历史的分期：第一上世史。自黄帝以迄秦之一统，是为中国之中国，即中国民族自发达、自争竞、自团结之时代也……第二中世史。自秦一统后至清代乾隆之末年，是为亚洲之中国，即中国民族与亚洲各民族交涉繁赜、竞争最烈之时代也……第三近世史。自乾隆末年以至于今日，是为世界之中国，即中国民族合同全亚洲民族，与西人交涉竞争之时代也。

——摘编自梁启超《中国史叙论》

问题：（１）从材料看，梁启超确定中国历史的分期标准是什么？这段论述反映了中国历史的哪些发展趋势？

（２）列举先秦时期“中国民族”“自争竞”的史实。

（３）“中世史”时期的中国与哪些国家和地区开展交往？

（４）你是否认同梁启超关于中国历史分期的标准？请说明理由。

观点呈现后通常会引发热议，此类问题本质上并没有正确弓错误之分，但是学生在讨论的过程中，历史思维能力得到了训练。不同小组之间相互交流，彼此碰撞，在表述自己观点的同时也逐渐理解他人的观点，有助于形成开放包容的心态。

第四，分享功能。师生之间的有效互动能够极大提高教学效果。有的同学需要教师的课件进行深度学习，我会将本课课件分享给学生，方便学生的课后复习，同时教师在后台也可以看到学生学习的相关数据；有的学生需要教师的课本笔记，我会通过拍照的形式精准分享给部分学生；课外延伸材料也可以通过分享功能发给学生，以提升其思维品质。

三、巧妙使用“作业助手”的成效，促使每位学生具有获得感

教学之后的重要部分便是检测学生的学习成效。平台上的“作业助手”中有多种功能可以辅助教学：智能作业（含同步作业、高质量作业、自定义作业），探究作业，打卡作业。

在众多功能中，我较多采用的是自定义作业中的题卡作业，通常分为选择题和解答题两部分。选择题旨在夯实基础，题目相对简单，由系统自动批改。系统能够清晰地显示错题的分布情况，甚至可以聚焦在某位学生的具体作答上。这样既有助于了解班级整体学生的答题情况，也可以帮助教师实现精准教学。解答题侧重知识点的考查，通过手动批改教师能够清晰地知道：教学重难点是否落实到位，学生的掌握情况怎样，哪些题目经常做错，这类错误如何避免，后续还可以进行精准的知识点推送，帮助学生巩固已学内容，使每位学生都能够学有所获。

总而言之，“教育数字化转型不是一道选择题，而是实现教育高质量发展的必经之路”。教师应清醒认识到教育数字化给高中历史教学带来的便利，因此必须顺应时代发展潮流，不断创新教育教学形式，为学生构建高效的历史学习路径。与此同时，教师也需要明确技术只是教学的重要辅助手段，施教者和教育对象并没有发生根本改变，教学的核心依然是具有生命力的个体——人。只有关注到“人”的发展，才能够最终实现教师的专业化成长和学生的全面发展。