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【衔接方案】小学语文五、六年级新修订教材使用衔接方案
一
五年级学生教材使用衔接方案
2026年秋季使用新修订教材的五年级学生，在一至四年级使用的是上一套教材，为确保五年级学生在使用新修订五年级教材时，能与上一套一至四年级教材学过的内容平稳衔接，切实保障教育教学质量，现结合教材修订精神及教学实际，为五年级教师提供衔接过渡阶段的教学建议。
一、字词的衔接
2026年秋季开始的五年级教学，在字词方面，存在以下两种情况：一是新修订五、六年级 教材要求学习的一些字词，在上一套一至四年级教材中已经学过；二是新修订一至四年级教材中要求学习的一些字词，秋季升入五年级的学生之前没有学过。针对这两种情况，提出以下建议。
1. 已学字词的处理。
在新修订五、六年级教材的字表和词表中，包括了学生在上一套一至四年级教材中学过的 74个识字、159个写字、50个词语(详见表1“一至四年级已学的字词”)。建议五年级教师提前 熟悉这些内容，了解学生已学字词情况，避免重复教学。
2. 未学字词的处理。
在新修订一至四年级教材的字表中，属于2500常用字、需要衔接学习的有49个识字、188 个写字，另需学习词语39个。从字词总量来看，总体学习任务基本保持平衡。这些字词的教学， 建议根据所在班级学生实际情况，灵活安排在五、六年级日常教学中，可以采用随文识写、集中 识写等教学方式解决。
(1) 随文识写。
建议随文学习的有31个识字、147个写字(详见表2“衔接阶段建议随文学习的生字”),可 以有机融入五、六年级相关课文的字词学习环节。如，教学五年级上册《圆明园的毁灭》时可以 认读“煌、奉”,写“毁、辉”等字。
(2)其他方式识写。
除了以上建议随文学习的生字，还有18个识字、41个写字、39个词语(详见表3“衔接阶段 需要学习的其他字词”),可以采取以下方式，穿插在日常教学中学习。
①按照字形规律归类识写。如：按偏旁归类，集中学习“泳、溶”“肝、肪”等字；按结构 归类，集中学习“莉、薯”等上下结构的字；还可以结合已学的形近字进行关联辨析，如“说一 税”“钢—纲”,在对比、辨析中把字写正确。
②融入相关语言实践中识写。部分词语可以分类整理后提供给学生作为语言素材。如，“碧 空如洗”可以在习作“二十年后的家乡”教学时出示，引导学生自主选用，丰富表达。
二、选文的衔接
1. 已学选文的处理。
五年级学生已学选文有《“诺曼底号”遇难记》《梅兰芳蓄须明志》和“日积月累”中的《卜算子 · 咏梅》,这些内容应避免重复教学。
2. 未学选文的处理。
在新修订的一至四年级教材中，有若干篇选文需要在五、六年级补充学习(详见表4“衔接 阶段建议补学的选文”)。综合考虑这些选文的主题、内容以及教学要求等，结合具体学情，建议采用以下方式处理。
(1)融入相关单元，补学重要选文。
《香港，璀璨的明珠》《我将无我，不负人民》《我站立的地方是中国》等课文，可以在五年级上册第4单元“责任担当”单元或五年级下册第4单元“家国情怀”单元进行补学。古诗《乡 村四月》《游园不值》可以安排在六年级上册第1单元“亲近自然”单元，《江上渔者》《黄鹤楼 送孟浩然之广陵》可以安排在六年级下册“古诗词诵读”栏目，与相关古诗一起学习。
(2)结合学校主题活动，开展情境化学习。
一些选文的内容与学校主题教育活动紧密相关，可以有机融入相关活动。如，选文《一定要争气》,可以融入爱国主义教育班队会等活动中，引导学生在真实情境中阅读。
(3)匹配单元学习内容，开展拓展性阅读。
一些选文在人文主题、文章体裁或语文要素等方面与某些单元较为契合，可在单元学习过 程中作为拓展阅读材料。如：五年级下册第2单元“思维的火花”单元，可以拓展阅读《田忌赛马》,帮助学生更全面地理解智慧的不同表现；五年级上册第5单元“说明文”单元，可以拓展 阅读《秦兵马俑》《长城》,帮助学生进一步体会说明方法的表达效果。
(4)融入读写表达实践，发挥选文范例功能。
有的选文在语言表达、写作方法或阅读策略等方面具有典型性，可以作为五年级读写训练的补充资源。如，《桂林山水》是排比修辞的典型文本，可在写景习作、练笔讲评时引导学生模仿 借鉴。
三、表达活动的衔接
在新修订一至五年级教材中，有一个口语交际和两个习作六年级学生没有学过(详见表 5“衔接阶段建议补充开展的表达活动”)。可以根据不同情况分类补学：一是依托学校真实情境开展活动，如“应该怎样安排座位”;二是在读写联动中落实，如，学习六年级上册第1单元 “亲近自然”后开展“我最喜爱的季节”习作活动，学习六年级上册第7单元“探索发现”后开 展“我的拿手好戏”习作活动。
表1 一至五年级已学的字词
表2 衔接阶段建议随文学习的字
表3 衔接阶段需要学习的其他字词
表4 衔接阶段建议补学的选文
表5 衔接阶段建议补充开展的表达活动
二
六年级教材使用衔接方案
2026年秋季使用新修订教材的六年级学生，在一至五年级使用的是上一套教材，为确保六年级学生在使用新修订六年级教材时，能与上一套一至五年级教材学过的内容平稳衔接，切实保 障教育教学质量，现结合教材修订精神及教学实际，为广大六年级教师提供衔接过渡阶段的教学建议。
一、字词的衔接
2026年秋季的六年级教学，在字词方面，存在以下两种情况：一是六年级要求学习的一些字词，在上一套一至五年级教材中已经学过；二是新修订一至五年级教材中要求学习的一些字词，六年级学生之前没有学过。针对这两种情况，提出以下建议。
1.已学字词的处理。
在新修订六年级教材的字表和词表中，包括了学生在上一套一至五年级教材中学过的101个写字、39个词语(详见表1“一至五年级已学的字词”)。建议六年级教师提前熟悉这些内容，了解学生已学字词情况，避免重复教学。
2.未学字词的处理。
在新修订一至五年级教材的字表中，属于2500常用字、需要衔接学习的有33个识字、162个写字，另需学习50个词语。这些字词的教学，建议根据所在班级学生实际情况，灵活安排在六年级日常教学中，可以采用随文识写、集中识写等教学方式解决。
(1)随文识写。
建议随文学习的有12个识字、100个写字(详见表2“衔接阶段建议随文学 习的字”),可以有机融入六年级相关课文的字词学习环节。如，教学六年级上册《竹节人》时， 可以认“卡、赫”,写“缝、卡”等字。
(2)其他方式识写。
除了以上建议随文学习的字，还有21个识字、62个写字和50个词语 (详见表3“衔接阶段需要学习的其他字词”),可以采取以下方式，穿插在日常教学中学习。
一是按照字形规律归类识写。如：按偏旁归类，集中书写“溶、泳”“肪、肝”等字；按结 构归类，集中书写“莉、薯”等上下结构的字；还可以结合已学的形近字进行关联辨析，如联系 “榕”认识“溶”,联系“钢”迁移书写“纲”,在对比、辨析中巩固字形，把字写正确。
二是融入相关语言实践中练写。部分词语可以分类整理后提供给学生作为语言素材。如， “叹为观止”可以在教学习作“插上科学的翅膀飞”时出示，引导学生自主选用，丰富表达。
二、选文的衔接
1.已学选文的处理。
六年级学生已学选文有《江畔独步寻花》、《观书有感》(其二)、《蝉》、《凉州词》、《长相 思》,这些内容应避免重复教学。
2.未学选文的处理。
新修订的一至五年级教材中部分选文需要在六年级补充学习(详见表4“衔接阶段建议补学的选文”)。综合考虑这些选文的主题、内容以及教学要求等，结合具体学情，建议采用以下方式处理。
(1)融入相关单元，补学重要选文。
《香港，璀璨的明珠》《我将无我，不负人民》《我站立 的地方是中国》《航天员写给孩子的信》等课文，可以在六年级上册第2单元“革命岁月”单元 或六年级下册第2单元“理想信念”单元进行补学。古诗《游园不值》《早春呈水部张十八员外》 可以安排在六年级上册第1单元“亲近自然”单元，《江上渔者》《回乡偶书》可以安排在六年级下册“古诗词诵读”栏目，与相关古诗一起学习。
(2)结合学校主题活动，开展情境化学习。
一些选文的内容与学校主题教育紧密相关，可以 有机融入相关活动。如：《一定要争气》可以融入爱国主义教育班队会、红色故事会等活动中， 引导学生在真实情境中阅读；《伯牙鼓琴》《京剧趣谈》可以融入传统文化节、戏曲进校园等活动 中，引导学生在欣赏、诵读、表演、交流中感受中华优秀传统文化的魅力。
(3)匹配单元学习内容，开展拓展性阅读。
一些选文在人文主题、文章体裁或语文要素等方 面与某些单元较为契合，可在单元学习过程中作为拓展阅读材料。如，学习六年级上册《故宫博物院》时，可以拓展阅读《长城》《秦兵马俑》,帮助学生更全面地了解中国的世界文化遗产。
(4)融入读写表达实践，发挥选文范例功能。
有的选文在语言表达、写作方法或阅读策略等 方面具有典型性，可以作为六年级读写训练的补充资源。如，《桂林山水》是运用排比修辞描写景物的典型文本，可以在写景习作、练笔讲评时引导学生模仿借鉴。
三、表达活动的衔接
在新修订一至五年级教材中，有一个口语交际和两个习作六年级学生没有学过(详见表 5“衔接阶段建议补充开展的表达活动”)。可以根据不同情况分类补学：一是依托学校真实情境 开展活动，如“应该怎样安排座位”;二是在读写联动中落实，如，学习六年级上册第1单元 “亲近自然”后开展“我最喜爱的季节”习作活动，学习六年级上册第7单元“探索发现”后开 展“我的拿手好戏”习作活动。
表1 一至五年级已学的字词
表2 衔接阶段建议随文学习的字
表3 衔接阶段需要学习的其他字词
表4 衔接阶段建议补学的选文
表5 衔接阶段建议补充开展的表达活动
来源 | 《义务教育教科书教师教学用书 语文五年级上册》
《义务教育教科书教师教学用书 语文六年级上册》
编辑：胡佳忆
审核：陈 蒸 吴江云
终审：王春燕