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一等奖高中语文论文● 基于人工智能课堂分析系统的循证课例研究实践——以《登泰山记》的循证教学为研究对象
摘要：当前，将人工智能与学科教学深度融合，实现从“经验的艺术”到“循证的科学”转变，成为一线教师面临的重要课题。而要实现这一转变，教研方式的转型至关重要。循证课例研究是一种在课例研究中持续接入证据、依托证据形成判断的循证教研方式，采用这样的方式开展教研，有助于教师实现上述转变。以高中语文《登泰山记》的循证教学为研究对象的基于人工智能课堂分析系统的循证课例研究实践，彰显了循证教研的独特价值，即通过精准教学和精准教研提升教学的有效性，从而促进教师的专业发展。
关键词：循证教研；循证课例研究；循证教学；人工智能；高中语文
当前，人工智能浪潮正以前所未有的深度与广度重塑社会各行各业，教育领域亦迎来深刻的数字化转型。技术赋能教育的发展已从早期的学习环境建设、中期的数字资源开发，演进至当前以“教学法的数字化变革”为核心的第三阶段[1]。这一阶段的核心任务，是从根本上优化教与学的理论和实践，构建适应数字时代的教学方法论体系。在此背景下，将人工智能技术与学科教学深度融合，实现从“经验的艺术”到“循证的科学”的转变，成为一线教师面临的重要课题。而要实现这样的转变，教研方式的转型至关重要。
课例研究是基于具体课例开展的校本教研，循证课例研究是一种在课例研究中持续接入证据、依托证据形成判断的循证教研方式[2]。采用这样的方式开展教研，有助于教师实现上述转变。本文尝试通过记录并分析一节人工智能赋能的高中语文循证教学公开课，呈现一个循证课例研究的案例，以期为一线教师开展循证教学和循证教研提供些许参考。该公开课的教学内容为统编版普通高中教科书《语文》必修上册第七单元中的《登泰山记》。
一、人工智能赋能的《登泰山记》循证教学课例
《登泰山记》是高中语文教学中的名篇。该文不仅是描绘泰山雄奇景色的游记，更蕴含了作者姚鼐在人生抉择中的深刻哲思，对学生的文本解读与思辨能力提出了较高要求。传统的教学模式往往依赖教师的主观经验来预设学情和教学重难点，难以精准触及学生的真实认知困惑，导致教学活动与学生需求之间存在偏差。为破解这一难题，本次教学尝试以人工智能赋能，并采用笔者所在的“问学—展—评—创”课堂教学模式。该模式遵循“问—学—展—评—创”路径，强调以学生真实的问题为起点，引导学生开展自主、合作、探究学习，进行多元化的成果展示，并在师生的多维评价中深化认知，最终激发学生的创新思维与实践能力。
（一）课前准备：基于大数据和文献证据设计教学
课前，教师利用学校自主研发、内嵌大语言模型的“问学”平台，向学生发布《登泰山记》一课的预习任务，并鼓励学生将阅读中遇到的困惑提交至平台。平台通过深度语义分析技术，自动对学生提交的数百条零散问题进行分析。数据显示，超过70%的学生认为，文章一至三自然段描写了“登泰山以观日”的整个过程，且情感也达到了高潮，已完成叙事和抒情的闭环。因此，随后的与全文“登山观日”的主题关联不大的两段内容是“闲笔”，可以删除。对此，教师参照了童志斌和金涛的《〈登泰山记〉新解》[3]以及吴纪红的《“冷”与“热”的张力解码——〈登泰山记〉教学设计》[4]两文对《登泰山记》的解读，得出文末两段并非闲笔，而是教师内心对辞官归隐后的彻底消解，是对人生选择的明确坚守，实为文章的另一高潮。基于此，该部分的解读被确定为课堂教学的重难点。
在明确了学生的问题后，教师进一步思考如何通过由浅入深的问题链，引导学生理解文末两段的深意。通过重新梳理“问学”平台挖掘的高频问题词，教师发现学生“困惑”的现象背后，实则是他们缺乏对文章景、事、理交融的内在逻辑的整体性理解。在参考了尹赛华《为了心中的太阳——部级精品课〈登泰山记〉品赏》[5]中的教学设计后，教师最终将课堂的核心探究问题聚焦于“姚鼐登山的独特情思是什么”，并设计了“寻高点，品心境”“辨闲笔，见风骨”“观雪景，悟人生”三个学习活动，引导学生通过梳理作者的登山路线与心路历程，探究《登泰山记》中景、事、理的内在关联，揭示姚鼐的人生选择与精神坚守。
这种基于学生数据的备课，使得教学目标紧贴学生真实的认知需求。同时，在相关研究证据的支撑下，教学设计又能在理论的指导下优化，进一步提升了教学决策的科学性和有效性。
（二）课堂教学：促进环环相扣的深度学习
围绕核心探究问题，教师引导学生在“问—学—展—评—创”中逐步深入文本，完成从表层景观欣赏到作者精神内核探究的认知跨越。
1.以“问”启“学”
教学伊始，教师抛出贯穿始终的核心问题：“姚鼐为何要在风雪交加的冬日攀登泰山？他此行仅仅是为了观赏日出奇景吗？”这一问题旨在激发学生的探究欲望，引导他们初步建立“本文非一般游记，而是一篇‘心记’”的认知框架。随后，教师发布核心任务：梳理作者的登山路线与心路历程，探究《登泰山记》中景、事、理的内在关联，思考姚鼐的人生选择与精神坚守。
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