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2023年广州工程技术职业学院辅导员题（回忆版）

考试说明

·试卷满分：100 分

·考试时长：120 分钟

·题型分布：客观题（选择题、判断题）、简答题、论述题

·命题特点：客观题合计 60 分，涵盖行测、公共基础知识、时政热点；行测题型难度偏基础，整体命题向时政与公基倾斜；主观题聚焦高等教育理论、德育工作、教育基本规律等核心考点

第一部分客观题（合计60 分）

题型：选择题 + 判断题 考查范围：行测、公共基础知识、时政热点；行测题目为简单基础题型，整体命题更侧重时政和公共基础知识考查。

第二部分主观题（合计40 分）

一、简答题（共2 题，每题 10 分，合计 20 分）

1.简述高等教育心理学的学科特点。

2.简述实施德育的有效途径。

二、论述题（共1 题，20 分）

结合高校育人工作实际，论述教育教学过程中应当如何贯彻教师主导与学生主体相统一的原则。

参考答案

第一部分客观题备考核心说明

核心考查模块及备考重点如下：

1.时政热点模块：重点考查近一年国内重大时政会议精神、教育领域重要政策、职业教育改革部署、广东省及地方时政热点。

2.公共基础模块：涵盖政治理论基础、教育法律法规、教师职业道德、高校学生管理规定、教育学与教育心理学基础常识。

3.行测能力模块：包含言语理解与表达、逻辑判断、基础数量关系三类题型，题目难度偏低，侧重基础能力考查，无偏题怪题。

第二部分主观题答案

一、简答题

第1 题 高等教育心理学的学科特点

高等教育心理学是研究高等教育情境中学与教基本心理规律的科学，属于心理学与高等教育学的交叉应用学科，核心具备五大特点：

1.学科属性的交叉性。兼具心理科学与教育科学双重属性，既是应用心理学的重要分支，也是高等教育学科体系的组成部分，理论性与实践性高度统一。

2.研究对象的特殊性。聚焦高等教育阶段的大学生与高校教师群体，重点研究大学生的学习心理、人格发展、社会适应、职业规划，以及高校教师的教学心理、职业成长，区别于普通教育心理学面向中小学生的研究定位。

3.研究目标的育人性。所有研究均围绕高等教育人才培养目标展开，直接服务于高校教学改革、思想政治教育、心理健康教育、学生管理工作，为提升高等教育育人质量提供心理学支撑。

4.研究方法的多元性。综合运用实验法、问卷调查法、个案研究法、行动研究法等多种方法，既注重基础理论体系构建，更强调贴合高校育人实际的应用研究。

5.实践应用的针对性。研究成果可直接转化为辅导员、专业课教师的育人工作方法，能够为学生学业指导、心理疏导、思想引领、行为矫正等具体工作提供科学依据与实操路径。

第2 题 实施德育的有效途径

德育是落实立德树人根本任务的核心内容，高校实施德育需构建全维度、立体化的路径体系，实现显性教育与隐性教育协同发力：

1.课堂教学主渠道。夯实思想政治理论课的核心德育功能，系统开展理想信念、道德规范、法治素养教育；全面推进课程思政建设，挖掘各类专业课程的德育元素，实现知识传授与价值引领同频共振。

2.实践育人主阵地。组织开展社会实践、志愿服务、劳动教育、红色研学、专业实训等实践活动，引导学生在真实场景中深化道德认知、践行道德准则，实现知行合一。

3.校园文化浸润路径。培育优良校风、教风、学风、班风，依托榜样选树、文化活动、校园环境建设营造崇德向善的育人氛围，发挥文化的隐性德育功能，实现润物无声的价值熏陶。

4.日常管理育人路径。将德育要求融入学生日常管理、校规校纪执行、行为规范引导全过程，通过刚性制度约束与柔性教育引导相结合，培育学生的规则意识、责任意识与道德自觉。

5.网络德育拓展路径。建强新媒体德育阵地，依托校园新媒体平台开展正向价值传播，主动应对网络环境下的德育新挑战，占领网络思想引领高地。

6.协同育人联动路径。打通家校社协同育人渠道，联动家庭、行业企业、社会各方力量，构建多方参与的德育工作格局，拓展德育工作的覆盖广度与渗透深度。

二、论述题参考答案

教师主导与学生主体相统一是教育教学的核心规律，也是高校落实立德树人根本任务必须遵循的基本原则。二者辩证统一、相辅相成，不存在非此即彼的对立关系，需在育人全流程中实现深度融合。

第一，厘清辩证关系，把握核心定位。教师主导的核心是方向引领、过程把控、价值塑造，是保障育人方向正确、育人质量达标、育人秩序规范的根本前提；学生主体的核心是尊重主观能动性、激发生长内生力、培育自主发展能力，是教育工作取得实效的内在根基。脱离教师主导的学生主体，容易陷入无序化、功利化的误区；脱离学生主体的教师主导，会沦为单向灌输、机械说教，二者最终统一于人才培养的根本目标。

第二，强化教师主导作用，筑牢育人质量底线。一是强化价值主导，坚守为党育人、为国育才初心，将正确的理想信念、价值导向贯穿教学与学生管理全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二是强化教学主导，科学设计教学体系、优化教学方法、把控教学节奏，搭建符合学生认知规律与成长需求的育人框架，避免放任自流的无序教育。三是强化成长主导，针对学生学业、心理、生涯发展中的困惑与问题，及时给予专业指导与精准帮扶，为学生成长保驾护航。

第三，突出学生主体地位，激发育人内生动力。一是尊重个体差异，坚持因材施教，结合不同学生的学习基础、成长需求、个性特点提供分层分类的教育供给，杜绝一刀切的同质化教育模式。二是唤醒主动意识，打破单向灌输的传统模式，推广探究式、参与式、项目化的教学与活动形式，引导学生主动思考、自主探索，培育自主学习、自我教育的核心能力。三是搭建实践平台，拓宽学生自主参与、自主管理、自主服务的空间，鼓励学生在班级建设、社团活动、社会实践中担当作为，实现自我管理、自我教育、自我提升。

第四，创新融合模式，实现双向协同发力。在课堂教学中，推动教师讲授引导与学生互动研讨相结合，既把控知识体系的系统性，也调动学生的参与积极性；在学生工作中，坚持辅导员规范引领与学生自治管理相结合，既守住制度底线，也充分发挥学生骨干作用，培育学生自我治理能力；在实践育人中，坚持教师专业指导与学生实操历练相结合，既做好方向把控与方法赋能，也让学生成为实践的主体，在实干中实现成长蜕变。

总而言之，贯彻教师主导与学生主体相统一，既要避免“教师中心” 的包办式说教，也要避免 “学生中心” 的放任式松散，做到主导不越位、主体不缺位，最终共同服务于高质量技术技能人才培养目标。