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易错题1
□－□=□－□=□－□=1
错例：9-8=1-8=7-6=1。
方法指导：
先让学生认识“=”的含义，即把□－□看成是一个整体，可以在其下面画出一条横线起
到强调作用，所有这样的整体都等于1。再让学生思考□－□=1，最后完成后可以这样
来读一读深化学生对整体的认识——5-4=1，3-2=1等。
易错题2
□●○★☆■△▲
（1） 从左起，□是第（ ）个，（ ）是第5个。
（2） ▲是第一个，○是第（ ）个，第6个是（ ）。
错例：
（1） 从左起，□是第（8 ）个，（★ ）是第5个。
（2） ▲是第一个，○是第（ 3）个，第6个是（■ ）。
方法指导：
（1）提醒学生根据第一句话可以确定从左向右数，先找到左面，再按照从左到右的顺
序数一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
（2）提醒学生根据第一句话确定从右向左数，先找到右面，再按照从左到右的顺序数
一数，确定图形的位置和画出相应位置的图形。
易错题3
排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ ）人。
错例：
排队时，小华前面有4人，后面有3人，一共有（ 7 ）人。
方法指导：
这是非常熟悉的生活场景，可以请一位学生来做小华，4人排在前面，3人排在后面，
试问“这条队伍可以分成几部分，是哪几个部分？”学生容易把小华遗忘，在学生确认
可以分为小华前面的、小华后面的和小华后，不难列出4+3+1的连加算式从而得出共
有9人。
易错题4
有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到（）个，最少
能拿到( )个。
错例：
有3个苹果，5个梨，8个香蕉，小方可以选择两种水果，她最多能拿到（ 16）个，
最少能拿到( 3 )个。
方法指导：
先让学生说说什么水果最多，什么水果最少，哪两种水果比较多，哪两种水果比较少，
再强调只能选择两种水果。在思考两个的问题时，试问“你不选哪种水果？”要求学生说出理由，可以适当引导学生说出哪两种水果比较多，哪两种水果比较少。最后总结出
解决最多能拿几个就是要从多的开始选，选两种，不选最少的水果，解决最少能拿几个
就是要从少的开始选，选两种，不选最多的水果。
易错题5
看图列式
○○○○○○○ ○○
正确解答： 7+2=9 9-7=2（或9-2=7）
学生错误解答：7+2=9 7-2=5
错误原因：对这幅图中哪个是整体不明确，甚至可以说是一点也清楚。学生把前一部分
一眼看到的就以为是整体接着很自然从○○○○○○○中拿走2个。而不是从○○○○○○○
○○中拿走两个。导致这个错误的发生我想主要在于教学中没有明确的加以指导，只是
一带而过，还有就是每个学生的理解方向不同而引起的。（注：这道题是在比较多少之
前的。也就是在加减法（一）的前几课时的内容。）
解决方案：在教学过程中作明确的讲解（什么是整体，在这题中哪些作为一个整体。）
并请生站起来讲，讲给同桌听等各种方法来记忆巩固。老师自己还可以出些生活中类似
的情境让学生能轻松的感知。再次在批改作业时发现有学生还没有理解的及时进行个别
指导。
易错题6
我前面有5个小朋友，后面有4个小朋友，我们一共有几个小朋友？
正确解答：5+4+1=10（个）答：我们一共有10个小朋友。
错误解答：5+4=9（个）答：我们一共有9个小朋友。
错误原因：这道题其实是需要一定情境的。对于学生而言，他们只能从直观的数字出发
看到前面有5个人，后面有4个人就理所当然的5+4=9个人了。主要原因是不理解题
意，不过这道题对于一年级的学生来说是比较难的。
解决方案：在一定的情景中帮助学生理解。比如：如果老师是某某同学，请同学们看我
前面有几个人？（生：2个人）那我后面有几个人 (生：3个人)那老师就像问问你们了，
这一组一共有几个人？（生：6个人）你能帮老师列一个算式吗？这是问题的关键就出
现了。当学生列3+3是我就问，刚才老师是说我前面有2个人，后面有3个人，怎么
会变成3+3的呢。接下去就一步步引导。或者还可以借助画图来帮助学生解答该题。
