《小石潭记》公开课教学设计(word版)

为小石潭设计朋友圈——《小石潭记》公开课教学设计

教学目标：

1. 梳理文意： 积累文言词汇，流畅翻译全文。

2. 赏析景物： 学习抓住特征、移步换景的写作手法。

3. 体悟情感： 结合背景，理解作者由“乐”到“凄”的情感变化。

教学准备：

教师需准备一份 “朋友圈模板” 的空白纸（或电子白板页面），内含头像区、昵称、定位、正文、图片框和评论区的设计。

教学过程

一、导入：如果柳宗元有手机（3分钟）

操作： 展示一张永州山水的图片，提问：“如果柳宗元活在今天，他发现了这处秘境，会怎么做？”

学生自然会想到“拍照发朋友圈”。

引出课题： 今天我们就来看看，柳宗元当年发的这条“朋友圈”——《小石潭记》，都配了什么文案，定位在哪里，心情又如何。

二、基础通关：读懂这条“朋友圈”（15分钟）

这个环节聚焦字词，但以“解谜”的形式进行。

活动：朗读与疏通

1. 朗读正音： 学生自由朗读，教师纠正“篁竹”“清冽”“俶尔”“翕忽”等字音。

2. 小组攻关： 发放任务卡，要求找出朋友圈文案（课文）里的“生僻字”和“难懂词”。

重点落实： 古今异义（去）、词类活用（西行、斗折蛇行、犬牙差互）、一词多义（以、为）。

3. 翻译接龙： 小组轮流翻译句子，要求译文通顺。教师重点点拨描写水清的句子和描写石头的句子。

三、核心创意：帮柳宗元完善朋友圈（20分钟）

这是本课高潮，教师下发纸质或展示电子版的“朋友圈编辑界面”。

任务一：完善基本信息

昵称： 如果柳宗元有微信名，可能叫什么？（引导学生结合其字“子厚”、官职“柳柳州”或此时心境来取，如“愚溪散人”“永州司马”等，增加趣味）。

定位： 在哪里？（明确地点：小石潭——从课文看，位于“西山”西边，需钻过竹林）。

配图： 他会拍哪几张照片？

让学生从文中找出最具画面感的句子，用语言描述画面。

预设：

图1——“全石以为底”的大石头；

图2——“蒙络摇缀”的树藤；

图3——“潭中鱼可百许头”的特写。

写作手法点拨： 引导学生发现，这些“照片”是移步换景得来的，并且抓住了景物“石、水、鱼”的特点。

任务二：撰写正文（深度赏析）

问题： 文案写什么？也就是文中的写景句子。

聚焦名句： “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

追问： 这是在写鱼吗？不，这是在侧面写水清。

再问： 还有哪些句子也能看出水清？（日光下澈，影布石上）

品读节奏： 指导朗读“俶尔远逝，往来翕忽”，读出鱼的轻快敏捷。

任务三：看看他当时的心情（情感探究）

查看评论区：

教师引导： 朋友圈发出去后，朋友会评论。柳宗元自己又回复了一句。哪一句？

学生找出：“坐潭上，四面竹树环合……以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

心情变化图：

这条朋友圈的状态变化了：刚开始看到鱼是“乐”（心乐之），后来坐着坐着变成了“凄”（悄怆幽邃）。

知人论世： 为什么会有这种变化？

简要介绍柳宗元被贬永州的背景。这里的“清”不仅是环境清，更是心境的“清冷”。

结论： 这是典型的“借景抒情”，景物染上了作者的主观色彩。

四、课堂小结与背诵（5分钟）

1. 小结： 这节课我们通过一条“朋友圈”，读懂了小石潭的景，也读懂了柳宗元的心。

2. 当堂背诵： 尝试背诵描写小石潭环境和游鱼的经典段落。

五、作业布置

1. 基础类： 整理本课文言实词，完成练习册。

2. 创意类： 请以柳宗元的身份，为这条“朋友圈”写一条评论区的互动回复（例如，好友吴武陵评论：“子厚，此境甚妙！”请你替柳宗元回复他，并说明理由）。

    

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