【教师视角】从“借工具”到“建桥梁”——中班幼儿游戏中的社会交往与深度学习观察

 一、 观察基本信息

观察对象：

      中班幼儿沐沐

观察场景：

      户外自主游戏——沙池活动

观察时间：

      2026年3月12日

二、 观察实录

      活动伊始，孩子们手持自己选好的称手玩池工具铁锹、剖面管等进入沙地。等沐沐来到工具箱前，他发现自己心仪的铁锹已被他人取用完了，他神情失落，在工具箱前走来走去。我看见他后，蹲下身了解了一下他的情况，转身看见旁边工具箱还有一把塑料小铲，我建议沐沐先用塑料小铲玩沙，他一动也不动，一脸不乐意。于是我又建议他尝试用小铲去和同伴换，他也不愿意去……

      为了缓解他的等待情绪，我首先引导他将散落在沙池的足球归位。放完足球后，他悄悄地来到沙池中央，他观察到两名小伙伴正在挖好的沙渠上铺设木板，尝试搭建桥梁。其中一位小伙伴韵宝有两件挖沙工具，而她的小铁锹此时正在一旁闲置，沐沐轻轻走近她，问她能不能把小铁锹借给自己挖沙，韵宝没同意。

    面对同伴的拒绝，沐沐没有选择放弃或哭闹，而是主动寻找解决方案。他看了看正玩得开心的小伙伴，迅速前往工具箱，搬来两块木块加入他们的游戏，他将两块木块填补在桥面两侧进行拓宽。

在拓宽过程中，他和同伴反复商量如何调整位置将三块木块摆放平整，成功获得了同伴的铁锹，并立即加入搭建。

在后续的游戏中，他不仅参与了体力劳动，还展现了高阶的创意表达。当桥面铺好后，他用沙子填埋桥面，并对同伴说：“沙子就是水泥，铺上去桥就又结实又稳固。”

随后，他通过比较桥面的高低与平整度，持续修整，直至达到他心中的“稳固标准”。最后，沐沐还不忘上桥试了试桥是否稳固。

本次游戏中，幼儿沐沐展现了卓越的综合素养：

      1. 情绪调节与抗挫力：在需求未被满足（未拿到铁锹）的情况下，经历了从失落到转移注意力（归位足球）的情绪转换，避免了冲突，体现了成熟的心理调适能力。

      2. 优秀的社交与谈判能力：面对借工具失败，他没有强行抢夺，而是采取“悄悄商量”的柔性策略。当策略受阻时，能迅速切换为“以物换物/合作”的新思路（搬木块拓宽），最终通过实际行动融入集体，达成了社交目标。

      3. 深度的游戏探究与建构能力：从单纯的“想玩铁锹”升级为“参与桥梁建设”，不仅理解了工程结构（拓宽桥面），还运用生活经验（沙子=水泥）赋予了游戏科学内涵，实现了游戏情节的深度拓展。

  1. 静待花开，放手观察：    

      在未来的游戏中，当孩子遇到类似冲突时，教师应继续秉持“不干预”原则，信任孩子具备自主解决社交问题的能力，观察其谈判与合作技巧的成长。

      2. 肯定创意，提升经验：

      在游戏分享环节，重点邀请该幼儿分享“沙子当水泥”的创意，鼓励其他幼儿交流桥面拓宽的方法，提升全班幼儿的工程思维和审美标准。

       3. 提供材料，深化主题：

       后续可在沙池投放更多低结构材料（如不同长度的木板、石块），支持该幼儿进一步开展桥梁设计游戏，探索“承重”、“跨度”等更深层次的科学概念。