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小学一等奖信息科技教学论文:基于项目式学习的信息科技课程研究——以非遗研学为例
非物质文化遗产（下称 “非遗”）研学是一种融合非遗与现代教育理念的创新学习模式。该模式通过实践活动、亲身体验和深入探究，使学生认识非遗文化及其传承现状，提升学生的文化自信和民族认同感。
我国在《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中提出鼓励开展非遗研学活动；教育部在《关于推进中小学生研学旅行的意见》中要求将非遗研学纳入学校教育教学计划，避免 “只旅不学” 或 “只学不旅” 的现象。随着国家对非遗保护和传承的重视，非遗研学已成为中小学落实立德树人、传承中华文脉的重要载体。然而，在实际操作中，非遗研学面临着一些挑战，如 “重游轻学”“游大于学” 的问题。专家建议采取数字化手段对非遗进行保护与传承，例如运用数字技术对非遗进行记录和传播，以扩大其影响力。
我国《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出跨学科教学应依托真实问题或项目，引导学生融合技术工具与学科知识以提升核心素养。然而，目前中小学跨学科主题学习实施存在在学习内容浅表化、组织实施单一化、评价标准模糊化、学习参与低效化等问题。本研究通过构建 “规划设计—探究实践—创作总结” 三阶段教学活动框架，创新性地实现了以非遗文化为内容载体，将信息科技与非遗研学深度融合，为新课标 “跨学科实践” 要求提供了可操作路径，也为非遗教育的创新性发展提供了理论支撑与实践范式。
（一）理论依据
1. 项目式教学理论
项目式教学理论强调以学生为中心，倡导通过实际项目驱动学生主动探索、实践和创新，主要步骤包括：确定项目主题、制定项目计划、实施项目计划、项目评估、总结与反思。研学过程分为 “研学前研学中研学后” 三大步骤，在本研究中，充分参照项目式教学理论，以主题项目形式开展非遗研学活动。
2. 混合式学习理论
混合式学习理论是一种结合传统教学与在线学习的教育模式，其核心思想是根据不同问题和要求，采用不同的方式解决问题，强调教师主导作用与学生主体地位的结合，同时利用多种媒体与信息传递方式来优化学习效果。本研究中，依托 UMU 平台开展教学，并将线下研学过程的研学成果整合到线上平台，实现更高效的学习体验。
项目式教学通过“问题驱动 — 实践探索 — 反思提升” 的闭环，确保学生深度参与非遗文化的探究与知识内化；混合式学习则通过 UMU 平台的资源整合与动态追踪功能，解决了传统研学活动 “重游轻学” 的痛点。二者结合形成互补，体现了技术、内容与教学法的有机融合。
（二）教学活动框架
本研究基于研学活动的时序特征，将研学活动划分为研学前、研学中和研学后，并分别对应规划设计、探究实践和创作总结三个关键环节。规划设计阶段的学习任务是借助网络了解非遗项目并进行规划和设计研学活动，旨在确定研学活动方案；探究实践阶段通过开展线下研学，探究非遗文化并搜集相关素材；创作总结阶段的任务是利用搜集到的素材创作为数字化作品并展示评价。本研究在项目式学习和混合式学习理论的支持下，参考了研学活动中应用人工智能的策略和基于UMU 平台的 “全过程式” 研学课程模式，从而构建了信息科技融入小学非遗研学活动的教学活动框架 (如图1)。
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