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《山河存史,地理见兴衰》高中历史校本课程实施纲要 | 我的小尝试
《山河存史,地理见兴衰》高中历史校本课程实施纲要 | 我的小尝试缘起： 今年四月我的关于历史地图教学的课题顺利结项，这本是一件很开心的事情，因为工作变动，我担心关于地图教学的实践不能继续。幸好新单位要开设校本课程，我就斗胆继续进行我的尝试。 
一、编写目的与板块构成 《山河存史，地理见兴衰》秉承我的一贯思维，即跳出课本的线性叙事，改用“空间视角”重读中外历史。通过“做中学”的探究，把历史事件重新放回到地图与山川之上，理解地理不是历史的背景板，而是塑造历史的重要力量。 为了能够更扎实的推进这个校本课程，我主要设置了两大板块，六个主题：中国史——都城选址，左右王朝命运（先秦-魏晋）、政权分合与大一统疆域治理（隋唐—元明清）、山河地形，见证抗日战争的浴血抗争；世界史——地中海的文明火种、近代欧洲的地缘崛起、世界大战的地理博弈。 二、课程性质和课程目标 1.课程性质 首先定位为跨学科综合课程，通过历史的主干知识和地理的学习方法，实现“历史×地理”的跨学科学习（不是“地理+历史”哦）。其次以项目式学习课程（PBL）展开，，每个主题以真实问题驱动，以可视化成果（选址报告、疆域模型、红色研学方案、文明地图、地缘路线图、战争档案等）为产出。再者匹配学校教学现实，设置为校本选修/活动课程既可以在高一作为校本课程开展，也可以在文理分科之后作为活动课程展开，最终形成研究性学习课程。 2.课程目标 （1）通过运用地图与地理要素，在特定时空框架下理解中外历史进程，培养学生的时空观念； （2）通过阅读、绘制地图，采集并分析地形、区位、资源、交通等空间证据培养学生的地理实践力； （3）通过学习成果的展示，培养用空间证据论证历史问题，形成有理有据的解释，落实史料实证与历史解释； （4）带领学生从山河中读懂中国与世界的兴衰，涵养家国认同与人类命运共同体意识。 
三、课时结构与课程评价 课程共两学期，每学期“导言 1 课时＋三大主题各 4 课时＋成果汇报 1 课时”，共 14 课时、两学期合计 28 课时。整体结构如下：
本课程以“过程性评价＋表现性评价”为主，评价维度如下：
其中“成果汇报”课时为学期末项目式成果展示：各小组就本学期的核心问题作 5—8 分钟汇报（含地图/模型/图表/短视频等），由师生共同依据量规评价，计入学期总评。 （样稿初步是2万多字，真正进行课程实施需要再进行打磨，有好的章节会和大家一起分享）
学期/主题 | 主题内容 | 课时 | 核心问题 |
第一学期·中国史 | 导言 1＋主题一、二、三各 4＋汇报 1 | 14 | 山河如何塑造中国？ |
第二学期·世界史 | 导言 1＋主题一、二、三各 4＋汇报 1 | 14 | 山海如何塑造世界？ |
维度 | 观察点 | 权重（参考） | 主要证据 |
空间思维 | 能否用地图、地形、区位解释历史事件 | 25% | 地图作业、选址报告、疆域模型 |
跨学科理解 | 能否打通历史与地理概念并用证据论证 | 25% | 课堂发言、探究单、研究报告 |
合作与探究 | 项目式任务中的分工、协作与问题解决 | 25% | 过程记录、小组互评、汇报表现 |
表达与成果 | 成果展示的完整度、准确性与表现力 | 25% | 汇报、作品、策展 |