【AI赋能】小学道德与法治论文 | 技术赋能·情境驱动·价值落地——基于教学实践的课堂优化研究

技术赋能·情境驱动·价值落地

——基于教学实践的小学道德与法治课堂优化研究

【摘要】本文以镇江市小学道德与法治教学实践为背景，从情境创设流于形式、价值引导难以落实、技术应用碎片化三方面入手，分析小学道德与法治课堂“知易行难”问题产生的原因，并提出三方面的教学策略：构建问题探究型情境链、实行课后价值实践卡、建立AI道法教研共同体。该策略可以提高学生的参与度和价值内化水平，有利于德育目标的实现，给小学道德与法治课堂教学效果的提高提供可行途径和参考。

【关键词】小学道德与法治；情境教学；价值引领；AI融合

小学道德与法治课程肩负着立德树人的重任，是进行社会主义核心价值观教育、学生行为养成的阵地。近些年来，随着课程改革的不断深入和信息技术的不断融合，课堂教学形式愈加丰富，但是“知易行难”的问题依然存在。教师虽然在课堂上重视情境的创设、价值的表达，但是学生道德判断的深度、行为迁移的路径、技术应用的实效仍然存在明显问题。

笔者在任教过程中，一直参加区域“AI+道法”、常态好课、价值引领等主题教研活动，努力打破课堂虚化、脱实的问题。但是在具体的教学推进过程中仍然发现情境应用表面化、学生口头认同和实际行为相脱离、技术工具使用碎片化等困境。本文从教学现场出发，梳理出道德与法治课堂上存在的主要教学问题，分析问题产生的原因，尝试提出具有可操作性、可推广性的教学改进策略。

一、当前小学道德与法治课堂的教学生态与改进诉求

（一）课堂形式改革初现活力，技术融合初具雏形

近几年来，我校教师逐渐开始利用智能课件设计平台、情境生成工具、AI互动答题系统等丰富课堂的表现形式，学生参与度以及注意力有所提高。如在有关规则意识的教学中，用AI生成的交通路口情景模拟图导入课堂，引导学生识别场景中规则的执行情况。该种方式比传统的图文展示更直观、代入感更强，学生反响热烈，讨论热烈。但在教学实践中也发现，AI的应用大多只是课件辅助、展示，还没有真正嵌入教学设计逻辑中，部分教师技术掌握不熟，应用时经常出现“想用不敢用”“会用用不好”的情况。同时，现有的资源库缺少与本地化生活实际相结合的案例，情境内容与学生的生活经验相脱离，教学效果受到限制。

（二）教学内容贴近学生生活，但道德内涵转化不足

目前小学道法教材大多以“贴近学生生活”为原则编排内容，规则意识、交往礼仪、环保行为等主题都取材于学生日常生活。但是教师在具体的教学过程中，一般只重视对事实的呈现和问题的描述，忽略了对背后价值取向的引导，造成课堂讨论流于表面。以“文明出行”一课为例，笔者曾经组织学生分析校园内外不文明行为，用观看视频、图片资料激发学生兴趣。虽然学生能很快识别出问题行为，如横穿马路、乱停车等，但是对于为什么不能这样做、遇到别人违反规则时应该如何处理等问题，深层次思考很少，课堂缺少理性冲突和价值辨析的环节。

（三）学生表达活跃，但行为迁移链条断裂

随着课堂气氛越来越开放，学生在道德与法治课堂上表达的欲望也愈发强烈，在小组合作、课堂互动中敢于发言，在某些主题上也能提出自己独到的见解。如在“我和他人相处”一课中，有学生在小组辩论时提出帮助别人不是必须的，要看自己的能力。但这种课堂上的活跃并没有稳定地转化成生活中的行为改变，课上能说会道，课下照旧插队、吵闹、争抢，课堂知识和实际行为出现断裂。

二、课堂推进过程中的三类教学困境

（一）情境创设资源受限，教学设计易流于形式

情境教学是道德与法治课程的重要特点，情境教学的质量直接影响到课堂的真实性以及学生参与度。在经过“AI乐学”的教研活动之后，笔者尝试使用平台自动生成的课堂导入情境，即交通违规、网络欺凌、邻里争执等案例，但是很快发现，这些预设情境大部分来自全国通用数据库，与学生真实生活有距离。

在有关文明用语的教学中，笔者采用AI推荐的、一段商场插队的情景短片作为开场。但学生普遍反馈：这种情况我们没有遇到过，感觉像电视剧里的。课堂讨论明显冷场，学生代入感不强。周末校门口排队争吵事件被还原成课堂情境后，学生参与度与情绪投入明显提高。如果没有本地化的调适以及教师的再创造，情境设计很容易程序化、格式化，不能引发学生真实的道德思考。

（二）价值引领口号化，学生“说得出却做不到”

在“价值引领”系列教研中，我们提出课程的“立德”本质就是价值观内化、行为外化。但是学生在具体教学中仍然存在说得好、做不好的现象。

如在“我与规则交朋友”中，学生围绕“排队是否应该”等问题展开讨论，课堂气氛热烈。但是课后，刚刚课堂上积极发言的学生依旧在楼梯口争抢下楼，排队意识荡然无存。课堂上的“价值表达”并不等于“价值形成”，更不等于“行为习惯”，如果教学设计缺少延展机制，缺少行为迁移通道，价值引导很容易停留在“说教”和“认同”层面。

（三）技术工具掌握不足，课堂节奏易被打断

AI技术进入课堂给教学活动注入了新的活力，但教师的技术运用能力有待加强。如在一次课堂上的AI互动任务中，学生在电子白板上进行规则判断投票。由于系统加载缓慢，学生等待期间开始交头接耳，打乱了课堂秩序。类似的问题还有课件闪退、语音识别出错、学生操作界面卡顿等。技术问题不但会影响课堂的节奏，也会削弱教师的教学信心。

三、教学瓶颈背后的深层结构性成因

（一）教师缺乏系统化的情境设计范式支持

目前，情境教学大多是依靠教师自身经验或者参考片段式案例“拼凑”出的教学环节，缺少一套完整的情境构建范式指导。部分教师把情境看成一个导入视频或者一个生活案例，忽略了情境应该包含生活背景、问题冲突、价值判断、行为选择这样的逻辑链条。

（二）德育目标落地路径模糊，评价缺乏行为追踪维度

尽管新课标明确提出要实现知情意行的育人目标，但是在实际操作中，大部分教学评价体系仍然停留在知识点掌握和课堂表现上，对于学生在课后是否将课堂价值转化为实际行为缺少持续的追踪。

（三）技术融入缺少平台支持与教研协同

尽管AI技术被不断推广使用，但是其应用过程中依旧存在资源分散、平台兼容性差、教师学习成本高等问题。一线教师常常是“各自为政”，缺少有效的教研协同机制和技术支持。

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