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中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室 2026年暑期读书分享第二十九期
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中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室 2026年暑期读书分享第二十九期
盛夏寻书香，课堂藏大道。为精进道法教学、夯实育人本领，中原名师刘晓勤小学道德与法治工作室组织成员共读《教育的情调》一书。工作室的老师们以书本为镜，反观日常思政课堂，写下走心教学心得。接下来，让我们走进老师们的读书分享，共探扎根课堂、以爱育人的教育之道。
01
阅读分享人：段芳
阅读时间：2026年9月9日
阅读书目：《正面管教教师指南》
名句摘抄：“一名教育者最重要的工作，就是确保没有任何孩子在学校里感到气馁；而一个在进学校前已经气馁的孩子，会透过学校和老师重新获得自信。”
阅读感悟：《正面管教教师指南》中有这样一句振聋发聩的话：“一名教育者最重要的工作，就是确保没有任何孩子在学校里感到气馁；而一个在进学校前已经气馁的孩子，会透过学校和老师重新获得自信。”作为少先大队辅导员，这句话让我重新审视了自己的角色定位——我们不仅是活动的组织者，更应是孩子心灵的“解语人”。
在日常少先队工作中，我们总会遇到一些“淘气包”或“小透明”：有的队员以破坏纪律来博取关注，有的则因屡屡受挫而选择退缩。书中指出，这些所谓的不良行为，其根源往往是归属感与价值感的缺失。正面管教倡导“和善而坚定”的育人方式，提醒我们惩罚只能带来反抗或屈从，而鼓励才能滋养心灵。这让我深刻意识到，少先队组织的魅力正在于它是一片广阔的“练兵场”。与其用批评打压孩子的气焰，不如为他们设立“中队发言人”“科技角负责人”等小岗位，将他们的“小麻烦”转化为服务集体的“正能量”。
我们要做的，不是高高在上的管理者，而是那个能够读懂孩子“冰山下”需求的人。通过搭建展示的平台，给予真诚的鼓励，让每一个走进少先队大门的孩子，都能在这里找到属于自己的高光时刻，重新擦亮自信的光芒。让我们的队室，成为治愈气馁、孕育勇气的温暖港湾。
02
阅读分享人：王梦婵
阅读时间：2026年9月10日
阅读书目：《教育的情调》第十章（孩子们怎样感受我们的“在”）
名句摘抄：
1.孩子们怎样感受我们的“在”?“为什么你总是叫我做这做那，但是你自己从来不做?”“为什么你这么关心我的成绩单，而对我的作业毫无兴趣?”“为什么你们有钱买新车，却没钱买机票去看望奶奶?”
2.我们常常听到孩子们谈论、描述他们遇到过的杰出老师和他们最崇拜的老师，我们可以从他们的描述中得到许多启示。隐藏在这些小故事里的主题很容易凸显出来，这些老师被普遍描绘成公平、耐心、有爱心、善交流、讲原则、有幽默感、爱孩子、了解孩子、知道该教些什么的人。
阅读感悟：
这一章以一句孩子的诘问开篇：“为什么你总是叫我做这做那，但是你自己从来不做？”这一问，直指教育的要害。范梅南随即指出，当老师言行不一致、伪装失败时，他们其实并不“在”，或者说根本没有真正的“在”。“在”不是物理意义上的占据空间，而是一种精神上的全然投入与真诚在场。孩子对我们的感知远比我们想象的敏感——他们能分辨出一个俯身倾听的老师和一具心不在焉的躯壳之间的区别。
书中有一个令我反复咀嚼的观点：“一位好老师并不是碰巧去教数学或诗歌而已，他本身就体现着数学或诗歌。好老师和他们所教授的知识已融为一体”。读到此处，我豁然开朗。“在”的最高境界，是教育者将所教内容内化为自身的生命状态。一位真正热爱阅读的语文老师，不需要反复强调读书的重要性，学生从他的谈吐、他的眼神、他对文字的珍视中，自然感受到阅读的力量。正如书中另一处所言，“老师必须学着对孩子如何感知影响学校和教室气氛的复杂因素具备适当的敏感性”，而最好的敏感，莫过于教育者自身就是一个活生生的范例。
当然，这一章并非只谈教师的“在”。它还引导我思考一个更深的问题：孩子如何将我们“放在心里”？有读者这样理解——“如果能让孩子即使不在我们的视线范围内，也能感受到我们的存在，也就是说孩子把我们放在了心里”。这让我想起那些真正影响过我的老师：他们教给我的具体知识大多已模糊，但他们对待知识的热忱、面对困难时的从容、与人交往时的真诚，却长久地留在了我的生命里。这才是教育真正的“在”——它超越了课堂的时空限制，成为学生精神世界的一部分。
合上这一章，反观自身，我不禁追问：当孩子们走进教室时，他们感受到的是一个怎样的“我”？是真诚在场的生命，还是完成教学任务的执行者？范梅南没有给出具体的答案，因为答案不在书里，而在每一个教育者与孩子相处的日常瞬间中。“在”没有固定的范式，但它的底色是清晰的：言行一致、心怀敬畏、对每一个独特的生命保持敏感与期待。
03
阅读分享人：陈涛
阅读时间：2026年9月9日
阅读书目：《正面管教教师指南》
名句摘抄：“当老师感到失去控制时，他们可能会通过运用惩罚——使学生遭受某种形式的责备、羞辱或情感的痛苦——来重新获得控制。他们不喜欢这么做，而且这么做也不管用。他们只是不知道还能怎么办。”
阅读感悟：在阅读《正面管教教师指南》中关于 “控制” 的篇章时，有一段话深深触动了我：“当老师感到失去控制时，他们可能会通过运用惩罚——使学生遭受某种形式的责备、羞辱或情感的痛苦——来重新获得控制。他们不喜欢这么做，而且这么做也不管用。他们只是不知道还能怎么办。” 短短几句话，道尽了无数教师在课堂管理中的无奈与困境，也让我对教育中的 “控制” 与 “引导” 有了更深刻的反思。
身为教师，我们都曾有过这样的时刻：课堂上学生吵闹不止、纪律混乱，原本有序的教学节奏被彻底打乱，焦虑与挫败感瞬间涌上心头。此时，我们本能地想要 “夺回控制权”，于是批评、责备、惩罚成了最直接的选择。我们并非刻意要伤害学生，只是在慌乱中找不到更好的办法，误以为让学生 “感到痛苦”“记住教训”，就能规范他们的行为，重建课堂秩序。可事实却是，这样的方式从来都治标不治本。
惩罚带来的 “控制”，从来都是短暂且脆弱的。当我们用责备刺伤学生的自尊，用羞辱打击他们的信心，看似让课堂暂时安静了，却在师生之间筑起了一道高墙。学生或许会因为恐惧暂时收敛行为，但内心满是抵触与不满，失去了对学习的热情，更失去了对教师的信任。更重要的是，这种方式传递给学生的是 “强权即真理”，而非真正的规则与尊重，既无法培养他们的自律意识，也会伤害他们的心理健康。我们明明不想伤害学生，却在失控的情绪中，用最无效的方式陷入了教育的恶性循环。
这让我明白，教育的核心从来不是 “控制” 学生，而是 “引导”学生；不是依靠强权树立权威，而是凭借尊重与理解赢得信任。真正的课堂秩序，从来不是靠惩罚逼出来的，而是靠师生之间的情感联结建立起来的。正面管教所倡导的，正是摒弃惩罚式控制，用温和而坚定的态度，走进学生的内心。
教育是一场温暖的修行，更是一场以心换心的旅程。作为教师，我们不必苛求自己时刻掌控一切，也不必因暂时的失控而自责。我们要做的，是放下对 “表面控制” 的执念，从 “惩罚控制” 转向 “正面引导”，用理解代替指责，用尊重代替羞辱。
04
阅读分享人：王琰
阅读时间：2026年9月9日
阅读书目：《教育的情调》第二章
名句摘抄：
我们常常忙着塑造孩子，却忘了首先要学会看见孩子。
阅读感悟：
第二章的内容直击我带班多年的痛点。作为高年级班主任，我一直希望班级班风正、学风浓，希望每一个孩子都自律、上进、懂事。所以在日常管理中，我总是习惯用统一的标准去衡量全班学生：作业要工整、纪律要安静、成绩要进步，稍有偏差就反复提醒、教育、施压。我一直拼命想“塑造”出完美的学生，却忽略了去“看见”真实的学生。
班里的孩子各有差异：有的孩子天生自律，不用老师多操心；有的孩子踏实努力，但学习悟性偏弱，拼尽全力也只能保持中等；有的孩子思维活跃、性格外向，却坐不住、静不下心。以前的我，总盯着他们的短板，放大他们的缺点，总想着改造他们、改变他们，希望所有孩子变成同一个优秀的样子。
读完这一章我彻底明白，教育不是流水线，孩子也不是统一的产品。真正的教育，是先看见孩子，再教育孩子。看见每个孩子的性格差异、看见每个孩子的成长节奏、看见每个孩子的闪光点与不完美。今后我会放下“一刀切”的教育方式，不再用同一个标准苛责所有人，学会接纳差异、尊重个性，因材施教，让每个孩子都能在自己的节奏里慢慢变好、自信成长。
05
阅读分享人：李贝贝
阅读时间：2026年9月9日
阅读书目： 《教育的情调》（79、81页）
名句摘抄：
（P79）能够拥有并保守秘密是儿童走向成熟和独立的一个标志，而能够与最亲近的人分享自己的秘密更是儿童成长和成熟的表现。
（P81）秘密的体验是一种让自我与他人分离的体验。这种体验有时会让人感到莫名的兴奋。
阅读感悟：读《教育的情调》79页、81页，带给我新的教育思考。过去面对孩子藏起来的心事、不愿诉说的小秘密，我总想着要刨根问底，迫切地想要知晓孩子内心的全部想法，担心孩子把秘密藏在心里会出现问题。
书中让我明白，孩子开始拥有秘密，是自我意识的萌芽，是走向独立的信号。作为道德与法治老师，我们在课堂上教会学生学会沟通、学会倾诉，但这不代表我们要窥探孩子全部的内心世界。秘密不是洪水猛兽，孩子需要属于自己的私人成长空间。
真正的教育不是撬开孩子的内心，而是懂得尊重孩子的隐私。我们要学会把握分寸，懂得什么时候认真倾听，什么时候选择不去追问。给予孩子一份信任与留白，当他愿意的时候，自然会向我们敞开心扉。尊重孩子的秘密，就是守护孩子正在成长的独立人格。
06
阅读分享人：安程山
阅读时间：2026年9月10日
阅读书目：《正面管教教师指南》第一部分（奖励和惩罚、坚定而和善章节）
名句摘抄：
1. 和善表达的是对孩子的尊重，坚定表达的是对我们自己以及情境需要的尊重。和善而坚定，是正面管教的根本。
2. 奖励和惩罚只能带来短期的顺从，却无法培养学生内在的自律感与责任感。
阅读感悟：
作为小学科学教师，实验课堂里我常常会想用奖励贴纸、扣分惩罚的方式管控课堂秩序。读完这两章，我意识到奖惩只能短暂约束行为，很难真正引导孩子发自内心遵守实验规则。科学课重在探究试错，很多学生争抢器材、随意操作，并非故意捣乱。
和善，是接纳孩子对实验的好奇心；坚定，是守住实验安全底线。今后在科学课堂，我尝试做到和善而坚定：课前和学生共同约定器材使用、实验操作的规则。当出现违规行为时，不急于批评或者扣分项，引导学生看见行为带来的安全隐患。减少外部奖惩，引导学生建立内在自觉，让学生明白遵守实验规范，是保护自己、保障小组探究顺利开展，而不是为了获得奖励或者躲避惩罚。在科学探究中，培育学生自律与责任意识。
策划|刘晓勤
图文|工作室成员
编辑|温盛娟
