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人教版高中英语必修二Unit 2阅读课件|藏羚羊
“藏羚羊为什么曾经濒危？人们又是怎么保护它们的？”
这两个问题，学生从课文里其实很容易找到答案。
但 A Day in the Clouds 真正值得教的，并不只是这些事实信息。
比如：
The air is thin.
为什么可以推断出藏羚羊生活在高海拔地区？
We can just make out a herd of graceful animals.
为什么可以判断作者最初离藏羚羊很远？
这其实已经从“找到原文”走向了高中阅读里非常重要的一项能力：
读懂文字背后没有直接说出来的信息。
这次整理的是✨ 人教版必修二 Unit 2 Reading and Thinking 授课PPT主题：A Day in the Clouds
整套共 19页，从 Lead-in、Pre-reading、While-reading 到 Post-reading，课堂流程比较完整。
📚 课堂先从藏羚羊和羌塘国家级自然保护区进入。
学生先了解藏羚羊曾经是 endangered animal，以及羌塘自然保护区建立的目的，再通过课文图片预测文章内容。
进入阅读后，围绕几个核心问题逐步细读：
✔ 作者为什么去西藏？✔ 20世纪80—90年代，藏羚羊经历了什么？✔ 人们采取了哪些保护措施？✔ “national protection”意味着什么？✔ 作者对现代生活方式有什么看法？
其中一个很关键的数据是：
藏羚羊数量曾经下降超过50%。
原因并不复杂——猎人为了获取利润猎杀藏羚羊，同时它们的栖息地也在不断缩小。
接着继续追踪：
问题出现以后，人们究竟做了什么？
志愿者日夜守护藏羚羊；修建桥梁和通道帮助它们安全迁徙；国家对藏羚羊实施保护……
最终，藏羚羊种群数量开始恢复，并在2015年被移出濒危物种名单。
✨ 第10页的总结图我觉得很适合课堂。
整篇课文被重新梳理成：
WHAT → WHY → HOW → RESULTS → MORE TO DO
学生一眼就能看清：
藏羚羊是什么样的动物？为什么受到威胁？采取了什么措施？保护结果如何？接下来还应该做什么？
比逐段讲完以后只留下几个零散答案，更容易形成完整的文本结构。
而这套课件里我更想突出的是后面的 Literal Meaning & Implied Meaning。
学生需要判断：
哪些信息是文章直接告诉我们的？哪些是根据上下文推断出来的？
比如：
The Tibetan antelope lives high above sea level.
原文并没有直接这样写，但可以从 “The air is thin” 推断出来。
再比如：
We should not buy goods made from endangered animals.
这也不是原文中的直接表述，而是根据非法捕猎、猎人为了 valuable fur 获取利润等信息推断出的观点。
这种训练对学生后面的阅读理解推断题会比单纯找定位句更有价值。
课文里的重点长难句也单独进行了处理，包括：
This is why... / This is because... 的区别；
Watching them move slowly across the green grass...现在分词作状语以及 watch＋宾语＋宾补；
还有这一课很经典的：
Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.
把 Only＋状语从句置于句首引起部分倒装 一并讲清楚。
最后的 Post-reading 也没有停在“藏羚羊数量恢复了”。
学生继续讨论：
Do we need to change our way of life?
How can human beings live in harmony with nature?
从保护一种动物，进一步走向对人与自然关系的思考。
所以整节阅读课的路径很清楚：
背景导入 → 图片预测 → 细节阅读 → 梳理危机与措施 → 结构总结 → 显性/隐性信息推断 → 长难句 → 主题讨论
不是简单的：
读课文 → 找答案 → 讲语言点。
对老师来说，问题链、总结图、推断训练、长难句和读后讨论都已经串好了，不需要再自己重新拆一遍文本。
如果你正在教 人教版必修二 Unit 2 Wildlife Protection，尤其是想让这篇 Reading and Thinking 在“读懂藏羚羊保护故事”之外，再多一点阅读策略和思维训练，这套会比较实用。
需要 B2U2 Reading and Thinking 授课PPT的老师，可以私信我～🌷