湖南省王姝高中英语名师工作室·第5 期 | 【研习·现场】

把教材读薄，把教学做厚

      为深入落实《湖南省新时代基础教育名师名校长培养计划（2026—2028）》工作要求，充分发挥名师工作室的示范引领与辐射带动作用，切实促进教师教材素养与研究能力的整体提升，湖南省王姝高中英语名师工作室组织开展了《英语教材设计与使用》系列线上共读专题研修活动。

      教材是教学的根基。读懂教材，是站稳讲台的第一步；用活教材，是把课上好的关键一步；评好教材，是走向专业自觉的必经一步。工作室以"读懂教材·用活教材·评好教材"为总主题，坚持一期一章节、一期一主题、一期一成果，力求让每一次共读，都成为一次扎进课堂、反哺教学的专业行走。

云端共读，九支团队同频

      2026 年 9 月 11 日晚 19:00—21:00，第二次线上共读通过腾讯会议如约开启。本次共读聚焦《英语教材设计与使用》第二章，子主题为“英语教材编写的基本理论”，由长沙市赵建平中学英语名师工作室主持人赵建平老师领读，湘潭市名师工作室成员倪萍老师主持。

      参加本次研读的有：湖南省王姝高中英语名师工作室、湘潭市中学英语名师工作室、长沙市赵建平中学英语名师工作室、湖南省黄昌华高中英语名师工作室、郴州市黄昌华高中英语名师工作室、宜章县高中英语工作室、岳阳市张利辉高中英语名师工作室，以及湘乡市第一中学英语组、湘乡市第二中学英语组。九支团队齐聚云端，展开了一场关于教材的深度对话。

▲ 云端相聚，九支团队共读《英语教材设计与使用》第二章

壹· 专 题 领 读      

从会议精神到编写原则，把第二章读通读透

      赵建平老师的领读分为"启、壹、贰、叁"四个部分，从政策站位到理论框架，再到关键问题与思考题解答，层层推进。

◆ 开篇，把准方向

      赵老师以2026 年 9 月 8 日召开的全国教材工作会议精神开篇。会议强调，教材是传播知识的核心载体，承载着党和国家意志，是落实教育方针、实现育人目标的关键基石。围绕立德树人根本任务，加快构建中国特色高质量教材体系，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材。这一站位，让本章的学习不再局限于语言教学本身，更融入了时代使命与育人初心。

◆ 框架，理清脉络

      本章的核心框架可概括为“一个核心，三大模块”——以英语教材编写的理论基础与总体原则为核心统领，聚焦词汇、语法、语言技能三大模块。赵老师带大家逐一梳理了教材编写的八大原则：认识世界与自我、发展语言能力、唤醒情感认知、协同思维发展，以及灵活多样的教学方法、适配学习者的水平、兼具弹性与灵活性、培育自主学习能力。八条原则相互支撑，共同回答了"为谁编教材、编什么样的教材、怎样编好教材"。

◆ 深研，直击关键

      领读重点剖析了三个关键问题：      工具性与人文性的平衡——破局之道在于“工具为体，人文为魂”，甄选兼具知识性与思想性的语篇，让学生在语言习得中“见天地、见众生、见自我”。      延迟效应与沉默期——语言学习并非线性的"学即会"，教材设计要避免急于求成，重视语言复现与循环，搭建"准备好说"的开口阶梯。      “3P 模式”是否过时——不简单否定，也不固守不变，走向以语篇为依托、强调语法意识培养、整合多种练习类型的“有原则的折中主义”。 

      最后，赵老师就本章十道思考题一一作了解答，从"为什么英语教材既要培养语言能力，也要提高人文素养"，到词汇板块在单元中的位置、语法在教材中的地位、听、说、读、看、写究竟是课程目标还是课程内容、单元板块设计有哪些特点，把理论与实践的壁垒逐层打通。

词汇与语法，从“教知识"到"教运用”

      湘乡一中李亮老师以《词汇与语法：从“教知识”到“教运用”》为题作了读书分享。他从一个值得追问的问题切入——词汇和语法，究竟是“孤立”还是“融合”？在不少师生的认知里，英语教材≈词汇表＋语法规则，备课先找语法点，上课先讲单词表。他引用 Tomlinson 的观点提醒大家：“语法是语言的重要组成部分，但语法不是语言的全部，甚至不是语言中最重要的部分。”过分强调语法的重要性，可能降低学生的学习参与度和动机水平。

课堂案例｜从“部分倒装”的困惑说起

      按3P 模式教“部分倒装（not only…but also…）”，讲规则、做练习、再造句，结果学生“选择题全对，作文中零使用”——“只有做语法题时才想到倒装句，写作文时想不到。”于是他把教学线索改为“语境感知—规则归纳—任务运用”：先在阅读课中主动发现倒装句，再讨论”为什么用倒装“，最后对比普通语序的表达差异。当学生在“Not only did she discover the structure of DNA, but she also paved the way for future genetic research.”（选必四 Unit 1）中自己感受到倒装的强调功能时，语法才真正从"死规则"变成"活工具"。词汇教学亦是同理，从“孤立记忆”走向“词块＋语境”的“语境扎根”。

贰· 互 动 分 享

      领读之后，与会老师结合各自的学段与校情畅所欲言，多位老师作了精彩发言。其中，谭玲老师的实践分享与王姝老师的小结，把研讨一步步推向深入。

初中新教材的使用与理念践行

      谭玲老师把目光投向初中，围绕初中新教材的使用与理念践行作分享，核心观点落在两处：一是情境化教学，二是“做中学”理念的落实。

      她认为，用好新教材的前提是深入理解教材的编写逻辑——只有读懂单元为什么这样编排、板块之间如何递进，教学才不会停留在"照本宣科"。在此之上，要把“听、说、读、看、写”一体化的融合理念真正贯彻到课堂实践中：五项技能不是五个孤立的训练项目，而应在同一主题语境下相互支撑、协同发展。

      谈到教学场域，谭玲老师提出了一个鲜明的判断：课堂是教学的主阵地，但不应该是唯一的场域。语言学习需要走出教室，在更开阔的真实情境中被激活、被运用。

      她重点介绍了校园英语文化节这一落地案例，为抽象的教学理念提供了生动、可操作的范本：

案例· 校 园 英 语 文 化 节

七年级活动紧扣教材主题，让课本内容在活动中真正"活"起来；

八、九年级融入传统文化元素，引导学生在英语表达中讲好中国故事；

活动实现全员参与，并巧妙地将课程思政融入英语活动之中。

      这一案例既有学段的梯度设计，又有育人的价值落点，引发了与会老师的强烈共鸣。

三个方向上的真问题

其一　词汇板块放在哪里？

      放在单元之首“扫清障碍”，还是嵌入语篇“自然习得”，各有利弊。前者降低阅读门槛、增强信心，却容易滑向孤立记诵；后者贴合习得规律、记忆更持久，但对基础薄弱的学生可能造成理解障碍。研讨形成的共识是：词汇教学无固定模式，宜因地制宜、多点渗透，把词汇学习拆解到单元导入、阅读、讨论、练习各个环节；对中高级学段的学生，语境优先。

其二　语法教学怎么教？

      从“模板化”走向“情境化”，语法不再是课堂上孤立的“主角”，而应以语篇为载体，服务于语言运用。教师要从规则的灌输者，转变为学生自主观察、归纳、发现语法规律的“语法意识”唤醒者。

其三　语言技能如何融合？

      听、说、读、看、写具有双重属性：它既是英语课程要达成的目标，也是课程内容与学习方式。教材单元设计正呈现主题统领、技能融合、循环复现、活动多样的鲜明特征，教学也应打破单项训练的壁垒，走向“阅读与口语联动”“词汇与写作结合”的综合设计。

      研讨中，老师们还就单元板块的实施策略、可理解性输入与沉默期的把握、数字化与多模态资源的运用等话题各抒己见，会场交流真实而热烈。

让阅读真正转化为教学行为

      工作室主持人王姝老师当晚因学校召开全校教学工作大会，只能与李红老师以手机进入会议室，错过了不少精彩。她仍全程关注着研讨的进程，并在活动尾声作了小结。

      她首先感谢赵建平老师的领读，感谢李亮老师、谭玲老师的精彩分享，感谢倪萍老师的主持，也感谢每一位积极参与讨论的伙伴。

“我能感受到今晚大家围绕第二章‘英语教材编写的基本理论’聊得很透，尤其是词汇板块的位置、语法教学的模式、语言技能的融合这三个方向，碰撞出了很多真实的思考。”

      谈到共读的收获，王老师说：“教材是教学的根基，理解教材编写的八大原则，才能真正做到‘懂教材之理，行教学之道’。”她特别提醒大家，词汇教学不是“扫清障碍”与“语境习得”的二选一，语法教学也不止于“3P”，更要引导学生在真实语境中培养语法意识。

    “好的课堂，是灵活整合、学以致用。”

      展望后续，王老师提出两点要求与期待：一是坚持——“我们的共读活动要坚持下去，有条不紊，越办越好”；二是落地——“每次共读之后要有成果落地，让阅读真正转化为教学行为”。她寄语大家把今晚的收获带回课堂，在教材研究的路上一起走得更稳、更远。

结语

读懂教材之理，行稳教学之道

      一次共读，读的是第二章，想的却是一次次真实的课堂。从全国教材工作会议精神的宏观站位，到八大编写原则的理论梳理，再到词汇板块位置、语法教学模式、语言技能融合这些"天天用得上"的具体问题——共读的价值，正在于把散落在日常教学里的困惑，安放回理论的坐标上，再带回课堂去检验。

读懂教材，方知编者的匠心

用活教材，方显教师的功力

评好教材，方能以研究者的眼光审视自己的教学

      也正因如此，工作室的每一次共读，都不止于“读过”，更追求“用过”与“想通”。下一期，我们将继续沿《英语教材设计与使用》的脉络深入共读，诚邀各工作室成员带着课堂里的真问题而来——愿我们在教材研究的路上，一起走得更稳、更远。

下期共读· 不见不散