【教师论文】跨学科主题学习在高中英语阅读课堂上的实践与探索——以“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”阅读课为例

揭阳第一中学榕江新城学校 钟泽娟

《普通高中英语课程标准（2017年版2025年修订）》提出，要合理设计跨学科主题式、项目式等综合性教学活动，借助信息技术推动学习方式革新，落实学生自主、合作与探究式学习。在高中英语阅读教学中融入跨学科学习理念，依托信息技术整合多元教学素材，优化阅读教学设计，能够拓展语言情境、深化主题内涵，助力学生实现知识理解、内化迁移与综合运用。本文从核心概念、教学策略、课堂实践三个层面对此展开探讨。

跨学科主题学习指围绕核心主题，融合两门及以上学科知识、思维方法解决真实问题。将该理念应用于教学实践中，有助于加强学科之间的关联，弥补分科教学的缺陷，拓宽学生视野，提升综合素养。高中英语阅读文本覆盖自然、科技、历史等内容，具备开展跨学科教学的先天条件。因此，将跨学科理念融入英语阅读教学，既是新课标改革要求，也是实现教学内容的多维拓展，引导学生迁移运用多学科知识、发展学生四大核心素养的有效手段。

在阅读语篇选取上，教师需从主题意义、文本结构、文化内涵去解读教材，挖掘可融合的跨学科要素，确立探究主题。同时，教师应分析学科课标的共通点和学科知识的关联点，以单元主题为枢纽、阅读文本为载体，构建英语与关联学科的核心素养对应体系。此外教师可补充英文纪录片、外文读物等资源丰富阅读素材。

在阅读活动设计上，教师可依托项目式学习开展文本深度探究，设置开放性的探究任务激发学生兴趣，明确成果要求和评分标准。学生分组分工后制定探究计划，研读文本，梳理语篇主旨结构，挖掘跨学科探究线索。各小组主动查找多学科资源，设计探究方案，最终以英文报告、视频、主题海报等形式展示成果等，实现知识能力的内化。

在阅读活动实施上，除了个人自主探究、小组合作研讨等课堂活动，教师可依托国家智慧教育平台、粤教翔云数字应用平台获取教学资源，借助豆包、飞象老师等AI工具生成情景视频、互动教学网页，同时引导学生使用思维导图梳理跨学科知识框架，实现知识可视化。

在活动评价中，教师可设计多维度评价表，如考查学生的语言能力、跨学科整合及合作探究能力。同时，采用多元评价主体，融合教师点评、学生自评、同伴互评，对学习过程及成效开展全面客观的复盘审视。

如何在高中英语阅读课堂上开展跨学科主题学习？笔者以人教版选择性必修一“TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE”阅读课为例开展阐述。

在阅读前，教师利用“飞象老师”生成与疟疾相关的在线知识抢答比赛，激发学生兴趣，同时播放疟疾科普视频，帮助学生从生物学科认识疟疾。

在阅读中，通过设计一系列阅读活动，帮助学生认识文本体裁与特征、关注数据与意义、过程与突破和人物分析。教师在课前生成了实验步骤的在线排序图，学生通过实操排序并做报告，加深对实验步骤的了解与认识，理解“低温萃取青蒿素”这一关键化学步骤，感受屠呦呦团队的严谨和批判性精神，培养科学素养。另外，在单元主题“功勋人物”引领下，布置学生小组合作开展探究，通过检索与整合跨学科信息，自主查阅镭、青霉素、胰岛素的英文科普资料，筛选信息并完成知识融合与输出，完成并展示其他科学家的海报。

各小组进行展示和汇报时，除了教师点评，学生使用自评表与同伴互评表进行多维评价，包括内容准确性、完整性、英语语言、团队合作等，真正实现以评促学。

实践表明，在高中英语阅读课堂中开展跨学科主题学习活动，提升了学生参与阅读课堂的兴趣，拓展了学生的知识视野，积累其他学科的知识，锻炼语言能力和自主探究能力。同时，笔者发现部分学生存在跨学科整合思维较弱、英语输出能力欠缺的问题，教师可循序渐进引导思维、提供语言表达支撑以降低难度，确保各层次学生都能参与课堂。