【第五十八期】《故乡》教案

《故乡》——鲁迅笔下的“变”与“不变”

授课时间：2025年11月18日

一、教学目标

1.语言运用：品读文中关键语段，圈画描写人物、环境的关键词句，感受鲁迅简洁而富有表现力的语言风格，提升精读品味能力。

2.思维能力：以“变”为核心问题，梳理故乡的人物、环境、人际关系发生的变化，分析变化背后的深层原因，培养从文本细节入手进行深度思辨的能力。

3.审美创造：通过品读“海边奇异的图画”“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像”等意象，感受鲁迅笔下的文学美感，体悟小说中的希望与悲凉交织的审美张力。

4.文化自信：通过小说解读，引导学生关注个体命运与社会变革的关系，思考人与人之间的理解与隔膜，培植悲悯情怀与对民族未来的责任感。

二、教学重点

1.聚焦“变”与“不变”：引导学生从人物形象、环境描写、人物关系三个维度梳理故乡发生的变化，精准捕捉文本细节。

2.品味关键词句：以“我”与闰土重逢的对话段落为核心，细读省略号、神态描写，体会文字背后的情感。

3.领悟小说主题：在读懂变化的基础上，理解“隔膜”这一核心主题，思考鲁迅对故乡的复杂情感。

三、教学难点

1.深入理解“隔膜”的内涵：不仅是闰土与“我”之间的隔膜，更是人与人之间普遍存在的精神隔阂。

2.准确把握小说的多重主题：引导学生理解《故乡》不是单主题作品，而是交织着对故乡的眷恋与幻灭、对民族命运的忧思、对希望的坚守等多重意蕴。

3.引导学生走进文本：学生社会阅历有限，如何让他们真正感受到二十年前的闰土与二十年后的闰土之间的差距意味着什么。

四、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.导入语：

同学们，如果你离开家乡二十年后再回来，你觉得故乡会变成什么样子？你小时候的玩伴，再见时还会和从前一样吗？今天我们要读的鲁迅先生的《故乡》，写的就是这样一次回乡的经历。只不过，这次回乡带给“我”的，不是重逢的喜悦，而是深深的震动。让我们一起走进课文，看看鲁迅笔下，故乡到底发生了什么变化。

2.板书课题：《故乡》——鲁迅笔下的“变”与“不变”

（二）整体感知，梳理“变化“

1.学生快速浏览课文，圈画出描写故乡环境、闰土形象、杨二嫂形象以及“我”与闰土关系变化的关键语句，完成梳理。

（1）故乡环境的变化

二十年前：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜——这是一幅神异的图画，是“我”记忆中的故乡。

二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气——这是“我”这次回乡看到的故乡。

（2）闰土形象的变化

少年闰土：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去——健康、勇敢、充满活力。

中年闰土：灰黄的脸色，眼睛周围肿得通红，头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，手像松树皮一样又粗又笨而且开裂——苍老、麻木、饱经沧桑。

（3）杨二嫂形象的变化

二十年前：人称“豆腐西施”，终日坐着，体现年轻美丽、端庄文静。

二十年后：凸颧骨、薄嘴唇、五十岁上下，“细脚伶仃的圆规”，自私刻薄、爱占小便宜。

（4）“我”与闰土关系的变化

二十年前：以兄弟相称，亲密无间，聊捕鸟、看瓜、拾贝，说不完的话。

二十年后：闰土恭敬地称“我”为“老爷”，“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了”，“我也说不出话”。

2.教师引导思考：这么多变化中，你认为最让人悲哀的变化是什么？为什么？（学生自由发言，教师不做定论，带着问题进入下一环节）

（三）精读细品，探寻“隔膜”

1.聚焦核心段落——“我”与闰土重逢的场景（第55-61段）。

2.学生默读，完成两个任务：

（1）圈画：这段对话中，最能让你感受到“隔膜”的细节是什么？

（2）思考：为什么二十年后再见面，竟然“无话可说”？

3.全班交流，教师引导学生关注以下细节：

“我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。”

“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”

“我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。”

4.教师追问，层层深入：

为什么闰土见到“我”，不是激动，而是“欢喜和凄凉”？欢喜什么？凄凉什么？

“老爷“这个称呼，意味着什么？闰土叫出这两个字时，他心里在想什么？

“我”为什么“也说不出话”？“我”和闰土的“说不出话”，原因一样吗？

省略号里藏着什么？

5.教师小结：省略号里藏着的，是说不出口的往事，是回不去的童年，是再也无法跨越的“厚障壁”。所谓“隔膜”，不是谁做错了什么，而是生活把人推到了不同的轨道上，再也无法像从前一样。

（四）拓展延伸，品味“希望”

1.过渡：如果只有“变”和“隔膜”，那《故乡》就是一篇让人绝望的小说。但鲁迅没有止步于此。

2.呈现文章结尾段，指名朗读：

“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

3.小组讨论（4人一组，5分钟）：

结尾又出现了“深蓝的天空”“金黄的圆月”，这一段和开头是什么关系？它只是在重复吗？

“宏儿和水生”这一组人物安排，有什么深意？

怎样理解最后一句关于“路”的话？

4.全班交流，教师引导小结：

环境描写的重现不是简单的重复，而是把希望寄托在了下一代身上。宏儿和水生，就像当年的“我”和闰土一样天真无邪，但他们的未来会重蹈覆辙吗？鲁迅没有给出答案，但他用“路”的比喻告诉我们——希望是需要人去开创的。“走的人多了，也便成了路”——如果每个人都做一点努力，隔膜就有可能被打破。鲁迅的深刻之处在于，他既看到了现实的灰暗，也始终没有放弃对未来的希望。

（五）课堂小结，升华主题

知识小结：今天我们通过梳理“变化”、品味“隔膜”、探寻“希望”，读懂了鲁迅笔下的故乡。从环境的变化、人物的变化中，我们看到了个体命运在社会洪流中的无奈；从“我”与闰土的重逢中，我们读懂了人与人之间那道“可悲的厚障壁”；而结尾的那轮金黄的圆月，又给了我们继续前行的力量。

育人升华：《故乡》写于1921年，距离现在已经一百多年。但今天我们读它，仍然会被深深打动。鲁迅写的不只是一个“回乡”的故事，更是一个关于“人与人之间如何理解”的永恒命题。希望同学们在合上书本之后，也能思考：在我们的生活中，“厚障壁”是否存在？我们能不能像鲁迅一样，即使看到灰暗，也依然相信希望的存在？愿我们都能成为那个愿意“走“的人，让脚下的路越走越宽。

（六）作业布置

1.必做：完成课后“思考探究“第一、二题。

2.选做：以《故乡》中的“我”的口吻，给闰土写一封短信，说说这次回乡之后心中最想说的话。

五、板书设计

板书设计：《故乡》——鲁迅笔下的“变”与“不变”

环境：神异的图画→ 萧索的荒村

闰土：小英雄→ 木偶人

杨二嫂：豆腐西施→ 圆规

“我”与闰土：兄弟→ 老爷

↓

隔膜

↓

宏儿和水生→ 希望

六、教学反思

（一）可取之处

本节课以“变”为核心线索组织教学，从环境之变、人物之变到关系之变，层层推进，最终指向“隔膜”这一核心主题，教学主线清晰，学生能够沿着问题链逐步深入文本。重点段落精读环节，引导学生关注省略号、神态描写等细节，学生能自主发现“欢喜和凄凉”“老爷”“厚障壁”等关键词句的深意，课堂讨论较为集中。结尾关于“希望”的讨论中，有学生提到“宏儿和水生可能会重复‘我’和闰土的故事，也可能不会，关键看走不走那条路”，这个回答让我看到了学生的思考，也说明本课的情感目标基本达成。

（二）不足与改进

课堂前半段导入和整体感知耗时偏多，导致结尾“希望”主题的讨论时间不够充裕，部分学生的发言未能充分展开，略显仓促。

个别学生在讨论中提出了很有价值的观点（如“其实‘我’也变了，只是自己没有察觉”），但我当时没有及时抓住并追问，错过了将讨论推向更深层次的机会。今后课堂上应更加注意倾听学生的发言，善于捕捉生成性资源。

“隔膜”的内涵丰富而深刻，但一节课的时间毕竟有限，学生对“社会转型中人的精神困境”这一层面的理解还不够深入。后续可以考虑将《故乡》与《孔乙己》《药》等篇目进行群文阅读，让学生在对比中更深刻地理解鲁迅小说的人物群像与精神主题。

板书设计可以进一步优化，用思维导图的形式呈现“变化—隔膜—希望”的递进关系，使小说主题的层次更加直观。

（三）今后方向

本次公开课让我认识到，小说阅读教学的核心在于找到一个“牵一发而动全身”的核心问题，以此为支点撬动整篇文本的深度阅读。《故乡》的“变”就是这样一个支点。在今后的教学中，我将继续探索“问题链”式的小说阅读教学设计，让每一节阅读课都能成为学生思维发展的契机。

来稿：曾琼