2026秋新版小学科学新苏教版五年级上册全册教案(文字版)

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1单元 光与色彩

1.光的传播

【核心素养目标】

[科学观念]在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播的特征。

[科学思维]能通过生活现象，了解光的直线传播。

[探究实践]初步学会设计、制作、安装适宜的实验装置，观察并发现光在空气中的传播路径。

[态度责任]体验科学探究活动的乐趣，乐于合作与分享。

【教学重点】

认识光在空气中沿直线传播的特征。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

设计实验，观察并发现光在空气中的传播路径。

【教学准备】

教师：激光笔、带盖子的透明玻璃仪器、线香、火柴、手电筒、若干张硬卡纸、剪刀、橡皮泥、半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋、蜡烛等。

学生：手电，手电支架，纸卡支架，激光笔，塑料盒，线香，光的传播纸卡，黑色波纹管；记录单等。

【教学过程】

一、聚焦

（预设5分钟）

（一）寻找光的传播路径的共同点

出示图片：阳光穿过树叶间隙、云隙、汽车远光灯、打开的激光灯

提问：这些光的传播路径有什么共同特点？通过分析讨论这些图片，共同特点是都能看见光束，而且光束看起来都是直线。

二、探索（预设10分钟）

（二）研究光在空气中的传播

问题：手电筒发出的光在空气中是沿着怎样的路径传播到纸屏上的？

1.针对这个问题，你有什么想法？提出你的假设。

全班交流，师生互动。

2.如何证明你的假设呢？

小组讨论，教师巡视。

方法一：

①把几支点燃的线香放入透明的玻璃容器内，盖上盖子。

②待充满烟雾后，打开激光笔，并使光束从各个方向射入玻璃容器，观察光束在烟雾中传播的现象。

方法二：

①剪三张同样大小的硬卡纸，在每张硬卡纸中间挖个小孔。

②用橡皮泥固定硬卡纸，使它们保持直立。

③左右移动硬卡纸，观察在什么情况下可以看见手电筒发出的光。

方法三：利用白色卡纸，长尾夹，手电筒和黑色波纹管设计实验，验证你的假设。

3.提问：这三个实验说明了什么？

结论：光是沿直线传播的。

4.应用：用光的直线传播现象解释影子的形成？

通过三个不同的实验，利用某种特定的事物再现人们在自然或生活中所见的光沿直线传播的情形。一是对比激光束与直线物体来证明光是沿直线传播的，二是用相同的硬卡纸上的小孔的直线排列来印证光是沿直线传播的。三是利用白色卡纸，长尾夹，手电筒和黑色波纹管设计实验，验证你的假设。

三、研讨（预设20分钟）

（三）制作一个装置做小孔成像实验

1.科学阅读：两千多年前，我国古代学者墨子发现了一个有趣的现象--光从门上的小孔射进来，会在对面的墙上形成外面景物的倒像。这种现象被称为"小孔成像"，它的原理就是光沿直线传播。

2.做小孔成像实验。

实验步骤：

（1）准备半透明塑料膜、纸杯、橡皮筋和蜡烛。

（2）将塑料膜蒙在纸杯口上，用橡皮筋扎牢。

（3）用笔尖在纸杯底部扎一个小孔。点燃蜡烛。

（4）将纸杯底部的小孔对着点燃的蜡烛，慢慢调整纸杯与蜡烛之间的距离，直到能看到清晰的像为止。

小结：这些现象都证明了我们的假设。认识光的直线传播特点需要更多证据作为支持。该活动就是要动手制作一个小孔成像实验装置，通过操作与调整这一装置使小孔成像现象显现，让学生进一步感受光的直线传播特点，同时在观察小孔成像过程中理解这一现象的原理。

四、拓展：直线传播的运用（预设5分钟）

1.思考：人类利用光的直线传播可以做哪些事？

2.讨论：利用光的直线传播可以揭示哪些奥秘。

3.作业：如果在小孔成像盒和蜡烛的中间再放一张有小孔的卡纸，使烛焰、卡纸上的孔和小孔成像盒上的孔在一条直线上，塑料膜上会有什么现象？试着画图解释你的猜想。

培养学生对光的观察力和想象力。

五、练一练

一、判断题

1.光在空气中是直线传播的，在水中不是直线传播的。（ ）

2.光和声音的传播方式一样。（ ）

3.激光笔发射的光对眼睛有害，一定要避免直视。（ ）

4.阳光穿过树林照到地上，呈现出的是曲线。（ ）

5.萤火虫发出的光不是沿直线传播的。（ ）

答案：1.× 2.× 3.√ 4.× 5.×

二、选择题

1.集合时，我们每个人都看着前面同学的后脑勺，就能迅速排整齐。下列现象与该光学原理不一样的是（ ）。

A.手影游戏 B.小孔成像  C.海市蜃楼  D.以上都不是

2.树林中看见斑驳的阳光，这一现象说明（ ）

A.光沿直线传播 B.光的反射现象 C.光的折射现象  D.以上说法都不对

3.光在烟雾中是以（ ）形式传播的。

A.曲线 B.直线  C.折线  D.以上都不对 

4.在排一列纵队时，如果后一位同学只能看到前一位同学的后脑勺，那么就表示

队伍排直了，这是因为（）

A.光速极快 B.光的反射  C.光沿直线传播  D.以上说法都不对

5.在运动会的射击比赛中，运动员都是闭上一只眼睛，用另一只眼睛来瞄准，这是（ ）

A.为了缓解眼部肌肉的疲劳 B.利用光沿直线传播的原理

C.因为比赛规则只能用一只眼睛瞄准 D.以上说法都不对

答案：1.B 2.A  3.B  4.C  5.B

六、整理

老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

光的传播

光是沿直线传播的。

2.光的反射

【核心素养目标】

[科学观念]在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。

[科学思维]培养学生利用光的反射知识解决实际问题的能力。

[探究实践]能够依据物体表面反光效果给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜望镜。

[态度责任]通过对光在镜子表面反射现象的发现和利用，激发对科学实践活动的兴趣，乐于合作和分享。

【教学重点】

认识光在物体表面反射的现象与特征。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

利用光的反射现象设计并制作潜望镜。

【教学准备】

教师：多用平面镜（复用），喷壶，手电（复用），相片纸，复印纸，黑卡纸，白卡纸，铁片，塑料片等；教学PPT。

学生：多用平面镜（复用），喷壶，手电（复用），相片纸，复印纸，黑卡纸，白卡纸，铁片，塑料片等；记录单等。

【教学过程】

一、问题导入

（预设5分钟）

（一）用小镜子把阳光照射到背光的墙上

1.活动一：用一面小镜子，把阳光照到背光的墙上

2.活动二：阳光接力打靶游戏

提示：在阳光下选择房屋背阴处画一个靶标。三人一组，每人手持一面平面镜。仔细调整各自镜子的高度与角度，使光斑能够反射到靶标上。

结论：光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫光的反射。几乎所有的物体都可以反射光。通过使用镜子控制阳光的传播的路径，让学生体会光在物体表面发生的折返现象，理解光的反射概念，观察在反射过程中光线方向、角度的变化特点，并在游戏中有意识地利用这些特点。

二、探究新知（预设30分钟）

阅读

提问：在这些证据中，你认为哪个证据最有说服力？为什么？

全班交流，师生互动。

2.观察

提问：哪种情况可以看见光线？为什么？

全班交流，师生互动。

提问：用这个现象解释，为什么宇宙中星际空间一片黑暗？

全班交流，师生互动。

小结：光线照射到物体表面后会折返，折返后的光线进入我们的眼睛，我们就看到物体了。

3.观察生活中光的反射现象。

（1）出示图片：湖面、苹果、镜面

提问：观察生活中的反射现象，哪些物体反光效果比较好？说说反光效果好的物体有什么特点？

全班交流，师生互动。

小结：如果物体表面很光滑，那么当光线照射到其表面时，就会发生镜面反射，人们就会看到明亮的镜像。

（2）比较不同材料的反光效果，并把实验结果记录下来。

①白色光面相纸与白色打印纸

②黑色卡纸与白色卡纸

③金属片与塑料片

提问：通过比较，你认为影响物体反光效果的主要因素有哪些？

小组讨论，教师巡视。

小结：影响物体反光效果的主要因素材质、明暗、光滑度。此活动由两部分组成：通过观察生活中各种光的反射现象，理解计划所有的物体都可以反射光；比较不同物体表面的反光情况，认识不同物体表面反光效果是不一样的。

动手制作一个潜望镜，利用镜子控制光的反射，通过操作与调整这一装置使光的反射现象多次发生，让学生进一步感受光的反射特点，在用潜望镜观察景物的过程中体会光的反射原理。

三、拓展：反射的应用（预设5分钟）

谈话：随着城市发展，光污染这个词在我们生活中频繁出现。提问：光污染是怎么回事呢？阅读后，说说你的想法。

作业：找出生活中需要增强光的反射或需要减弱光的反射的三个事例。

开阔学生眼界，拓展学生思维。

四、练一练

一、判断题

1.平面镜的反光能力最弱。（ ）

2.光碰到镜面后会改变传播方向，被反射出去，形成反射光。（ ）

3.在我们制作一个潜望镜的活动中，安装的两个镜面必须相对，而且镜面与纸盒底成45°夹角。（ ）

4.我们看到的月光是:太阳光直射到月球上，月球再把太阳光反射到我们的眼睛里。（ ）

5.当我们照镜子时，镜中的像与我们是完全一样的。（ ）

答案：1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.×

选择题

1.奥运会的圣火火种是利用 ( ) 取得的。

A.平面镜 B.凹面镜  C.凸透镜  D.以上说法都不对

2.红色的滤光纸可以让 ( ) 光通过。

A.红 B.绿  C.蓝  D.黄

3.潜望镜常用于 ( )。

A.飞机 B.坦克  C.潜艇  D.轮船

4.从潜望镜下面的孔看到上面孔外面的物体，这说明 （ ）

A.光可以沿曲线传播

B，光是可以散射的，通过光的散射可以改变光的前进方向

C.平面镜能反光，通过光的反射可以改变光的前进方向

D.以上说法都不对

5.下列光的反射现象的示意图，正确的是 ( )。

D.以上都不是

答案：1.B 2.A  3.C  4.C  5.A

五、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

3.潜望镜与万花筒

【核心素养目标】

[科学观念]知道潜望镜和万花筒利用了光反射的特点。

[科学思维]培养学生利用光的反射知识解决实际问题的能力。

[探究实践]制作潜望镜和万花筒。

[态度责任]通过对光在镜子表面反射现象的发现和利用，激发对科学实践活动的兴趣，乐于合作和分享。

【教学重点】

制作潜望镜。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

探究万花筒的秘密。

【教学准备】

教师：自制潜望镜，小船模型，多用平面镜，小车，玻璃珠，纸屑，自制万花筒等。

学生：自制潜望镜套材，多用平面镜，小车，玻璃珠，纸屑；记录单等。

【教学过程】

一、问题情境（预设5分钟）

谈话：潜艇在水下航行时，观察员可以通过潜望镜看到水面上的情况。

提问：潜望镜是怎样工作的呢？说说你的想法。聚焦问题，引发思考

二、探究（预设30分钟）

潜望镜的结构

提问：为什么可以通过潜望镜看到水面上的情况？先画出示意图表达你的假设。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

提问：根据这个示意图，能否制作出潜望镜呢？用这些材料试一试。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：通过验证，用2面镜子让光线反射，使光线改变方向。

（二）制作潜望镜

1.谈话：按照潜望镜示意图制作潜望镜。

材料：自制潜望镜套材

提示：在纸盒一侧的盒壁上剪两个斜口，斜口与盒底面呈45 角。将两面镜子镜面相对放置进斜口中。

小组制作潜望镜，教师巡视。

提问：在制作潜望镜的过程中有什么问题吗？

全班交流，师生互动。

3.想一想：你还可以设计出什么样的潜望镜？它能用在哪里？

全班交流，师生互动。

探究万花筒的秘密

1.谈话：玩一玩万花筒，你发现什么？

全班交流，师生互动。

提问：万花筒中千变万化的图案与什么有关系呢？说说你的理由。

全班交流，师生互动。

2.观察镜子里影像的数量。

方法一：一面镜子前放一个玩具，观察镜子中有几个像。

方法二：两面镜子之间放一个玩具，变换两面镜子之间的角度，观察镜子中有几个像。

小组活动，教师巡视。

提问：你有什么发现吗？

全班交流，师生互动。

方法三：将三面镜子围成一个角，将玩具放在中间，又会出现多少个像。

小组活动，教师巡视。

提问：你又有什么发现吗？

全班交流，师生互动。

万花筒与这个实验有什么相似之处？

全班交流，师生互动。

提问：为什么万花筒里的图案千变万化？

全班交流，师生互动。

小结：潜望镜和万花筒都是利用光的反射原理制作的。通过反射可以改变光的方向，通过多次重复反射呈现出千变万化的图案。

先观察，再思考。

实验验证推测

动手实践，在实践中思考。

引发对万花筒探究的兴趣。

实验验证并引导学生发现更新奇的现象。

建立潜望镜与万花筒的联系。

三、拓展（预设5分钟）

准备合适的材料，设计并制作一个万花筒。

把所学向课外拓展。

四、练一练

一、判断题

1.潜望镜内部的光线传播路线经过了多次反射。（ ）

2.一般万花筒都是由两面长条形的平面镜组成。（ ）

3.在制作潜望镜时，两面平面镜的镜面应该镜面相对，互相平行，与水平方向呈45 角。（ ）

4.浅望镜能够让处在低处的人看到高处的景物，这主要是利用了光的反射特点。（ ）

5.万花筒里看到的漂亮图案，通常具有中心对称的视觉特征。（ ）

答案：1.× 2.× 3.√ 4.√ 5.√

选择题

1.制作潜望镜至少需要 ( ) 面镜子。

A.1 B.2  C.3  D.4

2.潜望镜中镜子的倾斜角度是 ( ) 度。

A.15 B.30  C.45  D.60

3.潜望镜常用于 ( ）。

A.飞机 B.潜艇  C.坦克  D.轮船

4.转动万花筒时，里面的图案会发生千变万化。这是因为里面的彩色碎屑移动了位置，并且经过了镜子的（ ）。

A.1次反射 B.2次反射   C.3次反射   D.多次重复反射

5.使用三面镜子组装万花筒内部的镜子时，它们应该围成（）形状。

A.正方形 B.正三角形   C.长方形    D.随意摆放即可。

答案：1.D 2.C  3.B  4.C  5.B

五、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

六、板书设计

潜望镜与万花筒

制作原理：光的反射

4.七色光

【核心素养目标】

[科学观念]用三种方法制造"彩虹"，能描述太阳光由多种颜色的光组成

[科学思维]初步学会用不同的方法研究阳光的分解。

[探究实践]通过动手操作，了解光的色散现象和色光的混合。

[态度责任]乐于研究光现象，乐于发现与分享，认识到光对人类生产生活的重要性。

【教学重点】

利用光的色散现象解释说明太阳光由多种颜色的光组成。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

使用不同的方法制造"彩虹"。

【教学准备】

教师：镜子、水槽、喷雾器、三棱镜、三只手电筒、红、绿、蓝三种颜色的彩色滤光纸等；教学PPT。

学生：镜子、水槽、喷雾器、三棱镜、三只手电筒、红、绿、蓝三种颜色的彩色滤光纸；记录单等。

【教学过程】

一、激发兴趣，揭示课题（预设5分钟）

雨过天晴，天空中有时会出现彩虹。你在哪些地方见过彩虹？它是在什么情况下出现的？

激发起兴趣。为接下来的教学做铺垫。

二、探索：制造"彩虹"（预设10分钟）

（一）用不同的方法造"彩虹"

方法一：用镜子制造"彩虹"

1.在一盆水中斜放一面镜子，用小石子固定，水盆前放一张白卡纸。

2.让镜子朝向太阳，调整镜子的角度，使光反射到白卡纸上，直到看见"彩虹"。

方法二：用水雾制造"彩虹"

在晴朗无风的天气里，背对着太阳，用喷雾器向空中喷水雾，观察在水雾中出现的彩虹。

方法三：用三棱镜制造"彩虹"

1.手持三棱镜，让阳光能照射到三棱镜上。

2.调整三棱镜的角度，使透过三棱镜的阳光投射到地面上。

提问：在制造彩虹的过程中，你对哪些问题感兴趣？

全班交流，师生互动。

指导学生分别用镜子、水雾和三棱镜制造"彩虹"，体验与了解太阳光可以分解为多种不同颜色的光，进而知道雨后彩虹的形成与阳光的关系，在利用不同实验方法获得相同现象的过程中，体验科学规律的存在。

研讨：分解白光（预设20分钟）

（二）认识白光由七种颜色的光组成

1.科学阅读：七色光

2.结论：用三棱镜可以将白光分解成红橙黄绿蓝靛紫七种颜色的光，说明白光是由多种色光组成的。

（三）观察色光的混合。

谈话：白光分解成红橙黄绿蓝靛紫七种颜色的光，那么，这些色光混合在一起会发生什么现象呢？

用手电筒做色光混合实验：

（1）将红绿蓝三种颜色的玻璃纸分别蒙在三只手电筒上，打开手电筒，在白纸上照出光斑，观察光斑的颜色。

（2）将任意两种光斑重叠，观察重叠光斑的颜色。

（3）将三种颜色的光斑互相重叠，观察重叠光斑的颜色。

小组活动，教师巡视。

提问：你有什么发现？

全班交流，师生互动。

小结：红、绿、蓝这三种色光的组合，几乎能形成所有其他颜色的光。人们将红、绿、蓝称为光的三原色。

该活动在学生利用不同方法获得"彩虹"，了解阳光能分解为多种不同色光的现象之后，通过对科学史牛顿关于光的颜色理论研究的描述，认识白光是由红橙黄绿蓝靛紫七种色光组成的。

选择较容易操作的不同色光混合方法--彩光手电筒。帮助学生认识不但白光能分解成不同色光，而不同色光能混合成白光或其他颜色的光，进一步了解感受不同颜色的光的变化特点，在观察中体会这一现象的发生原理。

四、课外拓展：白光的组成给我们的启示（预设5分钟）

1.我们平时看到的五光十色的光很漂亮，你们知道它们也是由白光分解而来的吗？屏幕里的彩色影像是怎么来的？

2.作业：想办法利用手电筒和红、绿、蓝三种颜色的玻璃纸，模仿舞台灯光使演员服装变色，把白色衣服变成自己喜欢的颜色，如橘黄色、粉红色、淡绿色等。

拓展孩子实验，激发创造性的思维。

五、练一练

一、选择题

1.用手电筒做色光混合实验时，用到（ ）三种颜色的玻璃纸。

A.红、黄、蓝 B.红、绿、蓝  C.A和B均可   D.红、黑、黄

2.下雨后天空中会形成彩虹，此时空气中的（ ）物质充当了"微型三棱镜"的角色。

A.灰尘颗粒 B.空气分子   C.小雨滴    D.乌云

3.用喷雾器做模拟彩虹实验时，应该 ( ）观察。

A.面对太阳 B.背对太阳  C.不需要太阳  D.以上都不对

4.夏天的傍晚，雨过天晴，能看见彩虹的方向是 （ ）

A.东方 B.西方 C.南方  C.北方

5.如果用白光照射一个纯红色的苹果，我们的眼睛看到它是红色的。这是因为（ ）。

A.苹果吸收了红光，反射了其他所有颜色的光

B.苹果反射了红光，吸收了其他所有颜色的光

C.苹果自己会发出红色的光

D.苹果把白光全部加热变成了红光

答案：1.B 2.C  3.B  4.A  5.B

二、判断题

1.用三棱镜可以将白光分解成红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色的光，说明白光是由多种色光组成的。（ ）

2.白光是一种纯色光，它的内部不包含任何其他颜色。（ ）。

3.彩虹的形成离不开阳光和水。 （ ）

4.太阳光可以用三棱镜分解成多种颜色的光。（ ）

5.只要下雨，在中午太阳正悬在头顶的时候，我们随时都能在天空中看到彩虹。（ ）。

答案：1.√ 2.× 3.√ 4.√ 5.×

六、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

七色光

2单元 热传递

5.热传导

【核心素养目标】

[科学观念]认识热传导。

[科学思维]培养学生利用热传导的知识解决实际问题的能力。

[探究实践]能通过探究实验找出通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力。

[态度责任]通过科学探究活动，激发学生探索"热传导"现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实、创新的科学品质。

【教学重点】

认识热传导现象。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

通过模拟实验，知道热在金属中的传递方式。

【教学准备】

教师：铜棒，火柴棒，凡士林，带柄金属片；教学PPT

学生：铜棒，火柴棒，凡士林，带柄金属片；记录单等。

【教学过程】

一、问题导入

（预设5分钟）

1.同学们，你们还能想起寒冷的冬天里怎么让身体热起来吗？

我们可以通过搓手、喝热水、暖手宝、泡温泉等多种方式让我们感到温暖。

2.他们是如何给身体降温的？

我们可以通过吃冷饮、玩水、吹空调等多种方式让我们的身体感到凉爽。

小结：热可以通过有温差物体的接触进行传递，像这样的传热方式叫作热传导。

二、探究新知（预设30分钟）

（一）探究热传导的传递规律。

1.同学们有没有吃过板栗？在销售板栗的店里你观察过板栗的加工过程吗？

家里妈妈熨烫衣服的时候，你观察过吗？

热是怎么传到衣服、板栗上的呢？

（适时提醒：熨斗的底部发热的是加热板，炒板栗的铁锅下炉火是热源。）

你能说出热量传递的路径吗？

熨斗：发热板衣服

炒板栗：火源铁锅砂砾板栗

这两个路径有什么相同之处吗？

左边是热的来源，右边是热的去处。而且右边的物体都是越变越热了。

让我们一起来研究一下热在金属中的传递方向。

（1）金属棒上的热传导。

出示金属棒：如何知道看不见的热是怎样在金属棒中传递的呢？

全班交流，师生互动。

指导：①用凡士林涂抹火柴棒的末端，并将其依次黏附在金属棒上。②点燃酒精灯，加热金属棒的一端，观察火柴掉落的顺序，用数字在框中标示出来。

小组活动，教师巡视。

提问：说说你的发现？

全班交流，师生互动。

小结：热是沿着金属棒从温度高的地方向温度低的地方传递的。

（2）金属板上的热传导。

出示金属板：热在金属板上又是如何传递的呢？

引导：①热源摆放是否随意，有几种摆放方法。②实验中要观察什么？如何观察热传递到了何处？③实验中要注意什么？怎么避免呢？

全班交流，师生互动。

实验步骤如下：

①将凡士林均匀地涂在两块金属片上。

②用试管夹夹住金属片的一侧，加热金属片的另一侧，观察凡士林是怎么变化的。

③加热另一块金属片的中心，观察凡士林是怎么变化的。

提问：你们猜一猜热在金属中的传递方向是怎样的呢？

小组活动，教师巡视。

小组分析实验数据，得出结论

汇报结论，总结结论。

小结：热总是从温度（高/低）的物体传递到温度（高/低）的物体，或者从物体温度（高/低）的部分传递到温度（高/低）的部分。

（3）固体与固体、固体与液体、固体与气体之间是如何进行热传导的？

提问：烙饼、淬火、蒸包子之间是如何进行热传导的？

全班交流，师生互动。

小结：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过直接接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。

三、拓展（预设5分钟）

生活中有许多热传导的事例，你能说说它们的传热过程吗？

五、练一练

一、判断题

1.电熨斗熨衣服利用的是热传导。（ ）

2.用冰袋冷敷时，人体的热量传递给冰袋。（ ）

3.在实际的热传递过程中，热的三种传递方式是独立存在的。（ ）

4.热传导时，热可以从温度较高处传到温度较低处，也可以从温度较低处传到温度较高处。（ ）

5.热传导一般发生在气体中。（ ）

答案：1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.×

二、选择题

1.下列事例可以用热传导解释的是 （ ）

A.天冷多穿，天热少穿 B.冰棍箱用棉被蒙住

C.洗个热水澡 D.以上说法都不对

2.一个物体受热后，热的传递方向是 （ ）

A.向四周传递 B.沿直线从一端向另一端传递

C.无法确定，需根据具体情况而定 D.以上说法都不对

3.下列热传导过程不正确的是 ( )

A.电斗金属底板一衣服 B.冰块一纱布一皮肤

C.水槽热水一玻璃杯一杯里的冷水 D.以上说法都不对

4.热传导的速度描述正确的一项是 （ ）

A.先快后慢 B.先慢后快   C.匀速传递  D.以上说法都不对

5.在金属片的中部加热，热传递的方向是 （ ）

A.不确定的 B.向一个方向传递的

C.向四周传递的 D.以上说法都不对

答案：1.C 2.C  3.C  4.A  5.C

六、整理

老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

6.热对流

【核心素养目标】

[科学观念]

1.认识热对流概念及其特点；2.了解走马灯。

[科学思维]培养学生利用热对流的知识解决实际问题的能力。了解社会需求是推动科学技术发展的动力。

[探究实践]

1.能基于所学知识，从事物变化及相互关系提出可探究的科学问题。

2.能基于所学知识，通过观察水受热流动的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。

3.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，并完成探究。

[态度责任]在进行合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

【教学重点】

知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

观察热对流的实验，能够实事求是、规范、有条理地描述实验中观察到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。

【教学准备】

教师：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、木屑、火柴、小铁盘、香、玻璃罩热、对流演示器、色素、注射器、冰格袋等；教学PPT。

学生：1.观察水烧开的过程、点燃一支香并观察2.记录单等。

【教学过程】

一、问题导入

（预设5分钟）

1.同学们，红色热水放进冷水里会有什么现象？

红色液体有没有运动，怎样运动的呢？

2.热在水中的传递方式与热在空气中的传递方式是否相似？

下面我们就一起来研究热在水中的传递。

二、探究新知（预设30分钟）

探究热在水中的传递规律。

1.回形管实验

提问：你们认为热在水中是怎样传递的呢？

全班交流，提出假设。

提问：如何证明你们提出的假设呢？

小组交流，教师巡视。

出示回形管：我们可以用这个实验装置来进行观察。

实验设计：

①把灌满水的两个回形管固定在铁架台的两侧。

②分别在回形管的管口加入几滴染色水。

③用酒精灯加热一个回形管的左下角。

④观察两个回形管内水的流动有什么不同。

提问：猜猜看当我们给水加热的时候会发生什么样的现象？

全班交流，师生互动。

观察实验现象。

提问：实验现象说明什么？

全班交流，师生互动。

小结：液体或气体受热上升，遇冷下降，循环流动，使冷、热液体或气体相互混合，这种传热方式叫作热对流。

2.下面是两个同学设计的实验，先猜测他们的假设是什么，再

点评他们的实验。

同学一：用注射器抽取染色的热水，从底部注入冷水下方，

观察水流动的现象。

同学二：将染色的冰块放入常温水中，观察冰块熔化后的现象。

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：这两位同学分别借助染色水和染色冰块来观察热对流现象。

3.利用学过的知识解释下面的现象，并把冷热对流的过程画

出来。

（1）太阳能热水器的储水箱为什么安装在上方？

（2）水壶里的水是如何热起来的？

（3）暖气装置是怎样使房间暖和起来的？

小组交流，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：生活中有许多利用热对流事例。

三、作业

利用身边的材料制作一个简易的走马灯。

谈话：跑马灯又叫走马灯、串马灯。由毛竹编织成马头，马尾，属于灯笼的一种。是传统特色手工艺品，亦是传统节日玩具之一。在过去，跑马灯一般在春节等喜庆的日子里才表演，由二十来位11-14岁小孩组成，边跳边唱，根据节奏快慢形成不同阵势，有喜庆、丁财两旺、五谷丰登的寓意。跑马灯属系在身上糊上颜色鲜艳的纸，如今已由丝绸取代。

下面我们就来看看走马灯是怎么制作的。

制作步骤：

①在一个纸杯的侧面开两个口，将蜡烛固定在杯底。

②在另一个纸杯的侧面开多个直角扇叶窗。

③在杯底穿一根绳，用牙签固定。

④将两个纸杯口对口用双面胶固定。

⑤点燃蜡烛，手提细绳，走马灯就转起来了。

思考：走马灯能转动的原因是什么？培养学生对于热的观察力和想象力。

四、练一练

一、判断题

1.热在水中也是由温度较高的地方向温度较低的地方传递。（ ）

2.用锅烧水时，锅会把热传给整锅水，直至水全部变热。 （ ）

3.热空气上升，冷空气下降，是循环流动的。 （ ）

4.走马灯里的灯不加热也能旋转。（ ）

5.气体的传热方式与液体相同（ ）

答案：1.√ 2.√ 3.√ 4.× 5.×

二、选择题

1.（ ）是指依靠液体或气体本身的流动而传热的过程。

A.热传导 B.热对流  C.热传递  D.以上说法都不对

2.下列现象不属于热对流的是（ ）

A.旋转的走马灯 B.电暖气取暖  C.电烙铁作画  D.以上说法都不对

3.一瓶红色热水放到冷水中，会看到的现象是（ ）

A.红色的热水会上升，到达冷水顶部会向四周流动，然后沿着水槽壁向下流动

B.冷水上升，到达顶部会向四周流动，然后沿着水槽壁向下流动

C.红色的热水和冷水同时会上升，然后向四周流动，沿着水槽壁向下流动

D.以上说法都不对

4.走马灯能旋转的原因解释正确的一项是（ ）。

A.空气被蜡烛加热上升，推动扇叶旋转 B.周围空气流动使走马灯旋转

C.走马灯旋转是棉线上提导致的 D.以上说法都不对

5.下列说法不正确的一项是（ ）。

A.水和空气受热之后都上升，遇冷下降 B.热对流与物质的热胀冷缩有关

C.热总是从温度低处传到温度高处 D.以上说法都不对

答案：1.B 2.C  3.A  4.A  5.A五、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

热对流

遇热上升，遇冷下降；循环流动，冷热混合。

热：温度较高处温度较低处

7.热辐射

【核心素养目标】

[科学观念]

1.知道太阳的热可以不依靠任何物体直接传递到到地球上来。

2.知道热辐射是一种热传递的方式。

3.知道三种热传递方式之间的区别和联系

[科学思维]了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力，科学技术的发展和应用影响着社会发展。

[探究实践]能基于所学知识，制定较完整的探究计划，初步具备控制变量的意识，并能设计单一变量的实验方案。

[态度责任]

1.能从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。

2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。

【教学重点】

认识热辐射现象以及与其他两种方式的区别和联系。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

制作太阳能灶。

【教学准备】

教师：纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶、玻璃管或透明塑料管、黑白纸套。

学生：1.回忆在烈日下你的感觉是怎样的？2.记录单等。

【教学过程】

一、问题导入（预设5分钟）

同学们，夏天，站在烈日下你有什么感觉？

在哪些情况下还会有类似的感觉？

二、探究新知（预设30分钟）

1.热辐射现象

（1）讲述：篝火旁的人群会感到温暖，电烤箱里的红薯不接触发热管也能被烤熟，太阳隔着真空能将热传递到地球。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射无须接触或借助别的物体，并且热源温度越高，热辐射能力越强。

（2）比较三种热传递方式

提问：这种传热方式与热传导、热对流有什么不同？

小组讨论，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：热传导就像全班同学排成一排传球，必须手碰手，靠分子碰撞。热对流就像一个同学拿着球跑到教室另一头，靠液体或气体的流动。热辐射就像老师直接把球从讲台扔给你，不需要中间人，隔空传递。

（3）热辐射的热源

提问：这些热辐射现象的热源在哪里？

小组讨论，教师巡视。

全班交流，师生互动。

①阳光下--太阳

②热水杯--热水

③人体温--人体

小结：热的物体都能发出热辐射。

（4）比较吸热能力

提问：阳光下，哪种颜色吸热能力强？

全班交流，师生互动。

提问：怎样比较才公平呢？

全班交流，师生互动。

小结：在形状、大小一致的白纸袋和黑纸袋中各放一支温度计，放在阳光下的同一位置。晒10～15分钟以后，读读温度各是多少。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

比较储热能力

提问：阳光下光脚踩在不同的地面上，感觉到的温度有什么不同？请你给它们排序。

全班交流，师生互动。

小结：阳光下，这四种地面感觉最热的是沙地，最凉爽的是水里。

提问：哪种地面储热能力强呢？摸上去感觉越热的储热能力越强吗？

小组讨论，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：储热能力的核心指标是使1千克物质温度升高1摄氏度所需要吸收的热量。吸收相同热量时温度变化越慢，能够储存的热量就越多。所以，储热能力最强的是水，最弱的是沙。

提问：用你总结的新知识解释图中人们这样做的原因。

①屋顶种绿植

②屋顶修建水池

③沙漠地区的人常穿白色长袍

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：人们根据不同物质的吸热、散热、储热等不同特点来选择相应的材料。

（6）阅读：奥林匹克圣火点燃的秘密

提问：点燃奥林匹克圣火热源来自哪里？

全班交流，师生互动。

2.找热传递方式。

（1）请看这两幅图：小男孩烤火炉取暖，其中包含了哪些热的传递方式？

全班交流，师生互动。

厨师做菜这幅图中也包括了三种方式，你能找到它们吗？

全班交流，师生互动。

小结：热传递有传导、对流、辐射三种方式。在实际的热传递中，这三种方式往往不会独立存在，而是两种或三种传热方式同时存在。

3.比较三种传热方式的相同与不同。

提问：热传递的三种方式有哪些相同与不同呢？

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：这三种传递方式都是从温度高的物体/区域，流向温度低的物体/区域，直到温度相同为止。

三、拓展与应用（预设5分钟）

1.利用身边材料做个简易太阳能灶。

提问：这些材料怎样才制作太阳灶呢？

材料：纸板、锡纸、剪刀、透明塑料管、美工刀、热熔胶、玻璃管。

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

制作过程：

①用纸板做一个支架。

②用热熔胶把锡纸固定在支架上。

③将玻璃管灌满水，固定在支架上，调整锡纸凹陷的位置，使反射的阳光汇聚在玻璃管上。

2.怎样才能使太阳灶的加热速度变快？

谈话：可以从哪些方面考虑？如果要热量快速积聚起来，我们需要从两个方面考虑：1、减慢热量散失。2、加快热量产生。

具体可以怎样做呢？

小组活动，教师巡视。

全班交流，师生互动。

小结：具体的做法可以是通过增加保温层减慢热量散失。还可以改变储水管颜色、尽量保证锡纸平整度及调整反光角度等方式实现。

培养学生对于热的观察力和想象力。

四、练一练

一、判断题

1.不需要直接接触热源也会有热传递现象。（ ）

2.人站在阳光下会感到热，是因为太阳的热辐射在身上。（ ）

3.在烈日下操场上的单杠会变热，是因为发生了热辐射。（ ）

4.热辐射在真空中也能进行。 （ ）

5.太阳能将热通过空气对流传递给地球。（ ） 

答案：1.√ 2.√ 3.√ 4.√ 5.×

二、选择题

1.在夏季烈日下，我们的头发摸上去很热，这种热传递方式是 （ ）

A.热辐射 B.热对流  C.热传导  D.以上都不对

2.下列哪项活动中至少发生了两种热传递方式（ ）

A.晒太阳 B.贴热贴取暖  C.用火炉烧水  D.以上都不对

3.下列生活中的常见现象，不属于热传递的是 （ ）

A.取暖 B.炒菜  C.穿羽绒服  D.以上都不对

4.太阳能热水器主要是利用热传递的（ ）形式吸收能量的。

A.传导 B.对流  C.辐射  D.以上都不对

5.下列事例中，不属于热传导的是（ ）。

A.用铁锅烙饼 B.扭伤脚踝后热敷

C.蜡烛燃烧发光 D.以上都不对

答案：1.A 2.C  3.C  4.C  5.B五、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

热辐射

8.材料传热的本领

【核心素养目标】

[科学观念]知道不同物体导热性能不同，比较区分热的良导体和不良导体，能将材料的传热性能与它的用途相联系。

[科学思维]列举它们在日常生活和生产中的应用。感悟科学与生活紧密相连。学会在科学探究过程中获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。

[探究实践]通过实验探究不同材料传热快慢。能举例说明影响热传递的主要因素。

[态度责任]养成仔细观察、积极思维、求真求实的科学品质。

【教学重点】

通过实验，了解不同材料的传热性能。

【教学难点】

认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。

怎样设计实验，以便在实验中获取准确信息。

【教学准备】

教师：铜棒，铁棒，铝棒，木棒，玻璃棒，塑料棒，试管固定泡沫，数字温度计，黑卡纸，铝箔，黑棉布；PPT.

学生：1.走进厨房，亲自帮爸妈做饭菜2.记录单等。

【教学过程】

一、问题导入

（预设5分钟）

（一）问题导入

示图：室温相同的条件下，光脚站在瓷砖、木地板和地毯上，你有什么不同的感觉？

提问：究竟谁的感觉准确呢？我们用红外成像仪检测一下。

观察：这是光脚站在瓷砖、木地板和地毯上相同时间后的热成

像，结合热成像解释为什么有不同的结果。

阅读：红外成像仪

二、探究新知（预设30分钟）

（二）比较不同材料的导热性能。

1.提问：不同材料的导热性能不同吗？说说自己的观点。

小组讨论，教师巡视。

全班交流，师生互动。

2.谈话：利用提供的材料，设计实验。

小组讨论，教师巡视。

全班交流，师生互动。

提问：根据试验方案，操作时应注意什么？

全班交流，师生互动。

实验步骤：

①将数字温控器一端分别夹在6种材料的一端

②把6种材料棒放入玻璃杯中，倒入热水。

③观察6种材料棒上显示的温度进行排序。

小组活动，教师巡视。

提问：实验数据说明，这些材料哪种传热最快，哪种传热最慢？

全班交流，师生互动。

小结：像铜、铝、铁那样容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料、玻璃那样不容易传热的物体叫作热的不良导体

3.生活中的应用

提问：这些厨房用品的各部分是用什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？请用我们刚才学到的知识进行解释。

全班交流，师生互动。

提问：人们为什么选用下面这些物品来保温？

全班交流，师生互动。

小结：用来保温的材料通常是热的不良导体，多具有疏松、多孔的特点，里面充满空气。由于空气是热的不良导体，材料内部就相当于被隔成了许多"小房间"，每个"小房间"都能减少热传导，隔开的"小房间"还能阻止大范围热对流，因此具有良好的保温效果。

（三）探究铝箔对热辐射的反射。

谈话：许多保温隔热用品都用到了容易导热的铝箔，这是什么原因？

全班交流，师生互动。

关于"铝箔"你能提出哪些可研究的问题？

全班交流，师生互动。

关于"导热快的铝箔为什么可以保温隔热？"的问题如何研究？

全班交流，师生互动。

假设：铝箔可以反射热。

实验设计：

①向两个同样大小的烧杯里加入等量室温

水，烧杯外壁都裹一层黑纸。

②记录初始温度，确保两杯水的温度相同。

③分别用铝箔（亮面朝外）和深色棉布紧紧包裹住两个烧杯

的外壁。

④将两个烧杯并排放在桌上，与白炽台灯保持相同距离；打

开台灯，让灯光正对两个烧杯的中间照射。

⑤3分钟后观察并记录两支温度计的读数。

小组活动，教师巡视。

实验现象：

实验结论：

全班交流，师生互动。

三、作业（预设5分钟）

设计并制作一个保温盒，与同学比一比，看谁做的保温盒里的雪糕最后熔化。

培养学生对于热的观察力和想象力。

四、练一练

一、判断题

1.没有导热能力的物体叫作热的不良导体。（ ）

2.一般情况下，金属传导热的本领比木头强。 ( )

3.为了增强热传递，电饭锅全部是利用热的良导体材料制成的。 ( )

4.金属吸热快，散热也快；塑料吸热慢，散热也慢。 ( )

5.空气是热的不良导体，水是热的良导体。 ( )

答案：1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.×

二、选择题

1.如图所示，关于炒菜的锅，以下说法正确的是（ ）。

A.手柄是热的不良导体 B.锅身是热的不良导体

C.手柄和锅身都是热的不良导体 D.以上说法都不对

2.我们选用保温材料保温，是因为这些材料（ ）

A.能产生热 B.是热的不良导体

C.是热的良导体 D.以上说法都不对

3.下列中（ ）是热的不良导体

A.铁桶 B.铜片  C.皮革  D.铝块

4.冬天穿棉衣感到暖和，这是因为（ ）。

A.棉衣本身是热的 B.棉花能产生热

C.棉花是热的不良导体，它里面的空气也不易流动，能防止身上的热量散失

D.以上说法都不对

5.下面哪种做法能使杯子保温效果最好（ ）

A.杯子加盖，杯外包一层纱布 B.杯子加盖，嵌入塑料泡沫里

C.把塑料杯换成不锈钢杯 D.以上说法都不对

答案：1.A 2.B  3.C  4.C  5.B五、整理老师指导学生进行材料的整理。

【板书设计】

六、板书设计

材料传热的本领

热的良导体（铜、铝、铁）

热的不良导体（塑料、木头、玻璃）

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