小学语文教研|共研语文教学,深耕课堂田野

今天早上来到朗星小学教研，上午是冬兰老师的二年级语文课《彩虹🌈》。

课堂上，冬兰老师亲切地和孩子们的互动，引到孩子们进行识字和课文朗读。

我印象特别深刻的是，这篇课文里，冬兰老师提了一个特别有意思的问题：“小女孩儿要做这个美好的事情，需要什么？”

在第二自然段开始，冬兰先请同学们画出自然段里有几句话，然后，引导孩子们发现，小女孩儿做美好的事情，需要物品＋想象力＋心愿：关爱家人。

有了引领，在接下来的教学环节里，孩子找到规律，清晰了解到为爸爸做事情，为哥哥做事情，要做好这些美好的事情需要什么呢？物品＋想象力＋美好的愿望。

起初，我也疑惑为什么要这样设计？直到最后，冬兰老师带着孩子们开始展开想象。生活中还有哪些事物可以传递美好的愿望？柳树、荷花、小鸟……

最后的教研时间里，老师们坐在一起提出自己的想法和疑惑，干老师和主讲人冬兰老师进行答疑解惑。

有

老师提出疑惑：二年级主讲人给到的课件内容比较多，有的60多页，跟着课件走太多了？

干老师答疑：课件只是教学内容的承载工具，课件上的内容不等于必须全部讲授的教学内容。

然后，干老师提到了朗读教学，我又听到了一个新鲜的词语“感情贴切”。平时，我们说朗读的目标是读正确、读流利、有感情地朗读课文。但干老师说：“读正确、读流利、用贴切的感情读”。

“有感情朗读”是语文教学中很容易被误解的表达，很容易引导学生刻意夸张地表达情绪，正确的标准应该是“情感贴切”。

朗读的层次直接对应理解的层次，学生只有读懂文本、在脑海中生成画面感即读出画面感，才能自然地通过轻重缓急的停顿传递贴切的情感。

干老师解读课文《彩虹》是说到：成人的欲望起欲望。儿童的欲望是想象力。《彩虹》这篇课文的核心不是表达亲情，亲情只是附带的关联内容，不能把它当成教学的核心目标。

这篇课文的核心教学价值就是想象训练，要抓住“看到什么，想到什么”这个具体的抓手，不能空泛地谈想象力。

孩子看到彩虹，直接把它想象成一座真实的桥，他并没有看到真正的桥，这个转化就是最基础的想象训练切入点。

文中三段想象都省略了“站在地上的人看过来”这句话，这是整个想象逻辑的关键，没有这个视角，想象就无法成立。

穿着花裙子的自己站在彩虹桥上飘动，地面上的人看过来，就会以为是一朵彩色的云在飘。

这其实是从“我的想象”——“你的想象”，这是双向比喻。

这也就说到了童诗创作的奥秘，抓住问题怎么展开想象？让它变得有滋有味。

本次教研也让我认识到，课堂教学要有取舍，并非所有知识点都要教给孩子。识字单元教学生字部分教学，可以将生字分类，形声字、会意字、象形字。如果是高相关的可以使用字源教学。要引导孩子们用造字法自主识字。

共研语文教学，深耕课堂田野。