新学期，又学习了《中国青少年阅读素养框架》，对照小学语文课堂教学现状，我们可以清晰梳理出阅读教学提质的核心方向。这套框架和配套指标体系，为我们一线课堂教学精准纠偏，推动小学阅读教学从应试训练走向素养育人。

第一，我们要转变认知。阅读素养不等于做题能力，必须树立全面育人的阅读观。以往我们评判学生阅读能力，大多只看课文读懂与否、题目答对与否。对照素养指标来看，小学生真正的阅读素养，是知识、能力、价值的统一。学生读书浮于表面、不会思考、不善精读，根本问题不在于学生不努力，而在于课堂长期重结果、轻过程、轻方法。这就要求我们的阅读课堂必须转型，摒弃机械套路，扎扎实实教学生方法、梳理技巧、思考方式，让学生真正学会读书，而不是只会做题。

第二，我们要把握学段规律。阅读教学必须梯度推进，杜绝拔苗助长和无效重复。框架对小学低、中、高各学段设置了分层递进的素养目标，完全契合儿童认知发展特点。低年级核心是养兴趣、立自信、打基础，让孩子敢读书、爱读书；中年级核心是学方法、练梳理、成习惯，让孩子会读书、常读书；高年级核心是重品读、善思辨、能表达，让孩子读得深、想得透。各位老师在教学中，要严格对标学段要求精准备课、精准施教，避免低段超前刷题、高段简单重复，让各学段教学层层衔接、步步落地。

第三，我们要回归育人本质。小学阅读教学优先养兴趣、养习惯，再提能力、提成绩。小学阶段是阅读习惯养成的黄金期，兴趣和习惯是学生终身受益的核心素养，远比短期解题技巧重要。日常教学中，我们要主动减负提质，精简机械、形式化的阅读任务，减少低效、刻板的书面练习，用心保护学生的阅读热情。同时做好阅读引导，比如，一本书一个合适的大任务驱动阅读，这样学生的阅读就是在用语文的方式做事，从而推动学生从被动任务式阅读转向主动常态化阅读。

第四，我们要革新评价方式。建立全过程、全方位的阅读评价体系，试卷得分只能反映学生浅层的文本理解能力，无法体现学生的阅读态度、思维成长和习惯养成。依托素养框架的评价导向，我们要坚持过程评价与结果评价并重，关注学生阅读批注、读书交流、创意表达等真实学习状态，完整捕捉学生的阅读成长变化，让评价真正起到激励、诊断、赋能的作用，助力学生阅读素养持续提升。

总的来说，《中国青少年阅读素养框架》为小学语文阅读教学划定了标准、指明了路径。希望全体语文老师立足课堂、立足学情，以框架为引领、指标体系为实操依据，跳出应试固化思维，抓实阅读基础、做实能力培养、做深素养育人，持续优化阅读课堂，稳步提升小学生语文阅读核心素养。

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