2025年“湖北好课堂”高中语文典型课例推送之十八:《品读经典寻根脉,词云绘色寄乡情》

【编者按】2025年“湖北好课堂”评审已结束，评审结果可以在湖北省教育科学研究院官网上查看，证书也可以在官网上下载。本期推送的是刘惠文老师的《品读经典寻根脉，词云绘色寄乡情》。

授课教师

刘惠文，26岁，襄阳市第一中学青年教师。教学成绩突出，获评学校“青年岗位能手”称号；深耕课堂教学，积极参与各级教学竞赛，先后获得校“鸿文杯竞赛一等奖”、市“湖北好课堂比赛”一等奖，课例入选省“湖北好课堂比赛”特色典型课例，在教学实践中快速成长。

教学设计

一、教学阐释

本堂课以“语言是文化的载体”为核心理念，立足高中语文“文化传承与理解”核心素养，构建“文本词语——地域色彩——文化精神”的认知链条。

1.从理论依据看，洪堡特“语言是民族精神的外在表现”与萨丕尔“语言是文化的地图”两句名言贯穿始终，明确词汇作为文化符号的本质——不仅是语言的“细胞”，更是地域风貌、民俗心理与精神内核的鲜活注脚。教学目标聚焦三层递进：一是引导学生从《秦腔》《边城》《茶馆》中提取自然意象词、民俗词等地域特色词汇，解码词语与文化的关联；二是通过色彩匹配与辩论，理解色彩对文化精神的象征作用（如土黄色与黄土高原的厚重）；三是从教材文本迁移至家乡襄阳文化，最终关联楚文化，激发学生对本土文化与民族文化的认同。

2.教学价值在于打破“文本学习与生活脱节”的壁垒。通过“词云图”“色彩粘贴”等具象活动，将抽象的文化概念转化为可感知的符号，让学生在“读经典”中触摸文化根脉，在“品家乡”中涵养文化自信，实现“语言学习”与“文化传承”的深度融合。

二、课文解读

本堂课选取《秦腔》《边城》《茶馆》三篇地域文化经典，其文本价值在于以丰富的词汇系统构建了地域文化的“立体图景”，为“词语——文化”解读提供了典型载体。

《秦腔》：文本以“黄土堆”“犁沟”等自然意象词勾勒黄土高原“千沟万壑”的地理底色，以“秦腔”“快板”等民俗词承载陕北人的精神世界。核心词“秦腔”的“吼唱”形式，既是对贫瘠土地的生存抗争，也是对生活热爱的直白表达，其“粗粝而真诚”的特质与黄土高原“与土地共生”的文化内核高度契合。文本通过词语的 “地域专属感”，让读者触摸到陕北人对土地的深情与生命韧性。

《边城》：文本以“清水”“吊脚楼”“白塔”等自然意象词营造湘西“山水相依”的诗意环境，以“龙船”“追鸭子”等民俗词展现端午的生命活力，更以“朦朦胧胧”“湿淋淋”等叠词渲染含蓄温婉的氛围。核心词“吊脚楼”不仅是依山傍水的建筑形式，更是邻里守望、与自然共生的文化符号，体现了湘西“慢生活”“重情义”的精神特质，文本词语如“清水”般纯净，映照着湘西文化的本真。

《茶馆》：文本以“盖碗茶”“鸟笼” 等生活词描绘老北京的市井烟火，以 “您”“掌柜的”等称谓词体现礼仪文化，以“甭”“邪”等方言词彰显市井直率。核心词“盖碗茶”的“盖、碗、托”三件套藏着生活规矩，更以“社交纽带”的功能打破身份隔阂，体现老北京“讲究而包容”的市井智慧。文本词语充满“京味”，让读者在烟火气中感受到老北京的历史厚重与人文温情。

三篇文本虽地域不同，但均通过“词语——意象——精神”的链条，成为地域文化的“语言标本”，为学生提供了可迁移的解读范式。

三、教学创意

本堂课以“活动为桥，文化为魂”，设计四大创意环节，实现“从文本到生活”的深度探究：

1.方言盲盒导入：激活文化感知。

以三段方言音频为“盲盒”，让学生通过词语联想地域，快速建立“语言——地域——文化”的直觉关联。此设计突破传统文本导入的枯燥，以听觉刺激激活生活经验，为后续词语解读铺垫“具象感知”基础。

2.无色词云展示：聚焦词语解码。

课前让学生分组提取三篇文本的地域词汇，制作“无色词云图”，课堂展示时聚焦“词语分类”与“代表词阐释”。此设计将抽象文化词汇转化为直观的视觉图像，降低理解门槛，契合可视化学习趋势，引导学生从“零散词语”到“系统解码”，培养信息整合能力。

3.色彩辩论深化：破解文化密码。

提供“土黄色、青绿色、砖红色”三色卡，让学生为词云图匹配颜色后，以 “能否交换色彩”为辩题展开辩论。如《秦腔》组需论证“土黄色为何不可替换为青绿色——从“黄土堆”的地理对应，到“秦腔吼唱”的精神适配，层层深入。辩论过程迫使学生挖掘“词语——色彩——文化”的深层逻辑，将抽象的文化依附性转化为可辩论的具体问题，激活高阶思维。

4.襄阳词云图腾：实现文化迁移。

让学生选择襄阳文化词（如“汉江”“牛肉面”“古城墙”），匹配对应颜色便签（如“汉江”选碧青色），粘贴成“襄阳地图词云图”并分享理由。此设计将课堂所学迁移至本土文化，让学生在“家乡词、家乡色”的解读中，感受家乡文化的“活态传承”，增强文化归属感。

四、教学反思

本堂课通过“感知——解码——辩论——迁移”的活动链，基本达成教学目标，但仍有可优化之处：

1.优势：让文化“可触可感”。

一是“可视化工具” 有效降低认知难度。词云图将抽象词语转化为直观图形，色彩粘贴让文化象征具象化，适合高中生从具象到抽象的思维特点。二是“本土文化”激活学习内驱力。襄阳学生对“牛肉面”“汉江”的生活经验，让“文化解读”从“课本知识”变为“生活体验”，课后作业“我喜欢的楚文化颜色”也因课堂铺垫而易于展开。三是“思辨辩论”深化文化理解。“色彩能否交换”的辩题，促使学生从地理、民俗、精神多维度论证，避免了对文化的标签化认知。

2.不足：需平衡“广度” 与 “深度”。

一是时间分配稍显紧张。活动二“色彩辩论” 学生可能发言热烈，占用时间较多，导致活动三“襄阳词云分享” 略显仓促，部分学生的精彩解读未能充分展示。二是个体关注需加强。小组展示中，部分内向学生参与度较低，虽有小组讨论铺垫，但仍需设计“个体发言卡”等形式确保全员参与。三是文化解读可更深入。如《边城》“叠词”的文化内涵，仅停留在“诗意氛围”，可进一步关联湘西人“含蓄内敛”的性格特质，让词语解读更细腻。

3.改进：让教学更具“生长性”。

可增加“文化对比” 环节：在襄阳词云展示后，引导学生对比 “秦腔土黄色”与“襄阳酱红色”的共性（生命活力）与差异（地域特质），强化“文化多样性”认知。作业设计可拓展为“楚文化色彩图鉴”，鼓励学生结合实地考察，用照片加文字形式记录色彩与文化的关联，让文化探究从课堂延伸至生活。

【本节课教学视频及课件】

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