从课标词汇修订看高中英语的功能转向:由语言使用走向概念建构

《普通高中英语课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》(以下简称“日常修订版课标”)基于新时代需求,对2017年版高中英语课标词汇表进行了增删和调整,优化了词汇结构,更加注重学段衔接、主题引领与语域区分,折射出高中英语课程目标定位与学习方式的时代性与科学性。

词汇学习的重点已经不再只是扩大词汇数量，而是逐渐转向抽象化、概念化、书面化和语篇化的语言资源积累。2025年高中英语课标修订进一步强化了这一趋势。俞希、王守仁（2026）对修订后课标词汇的分析表明，高中阶段的词汇选择更加关注学段衔接、主题领域和语域差异，并明显增加了适用于抽象表达、议论说明和书面语篇的词汇资源。例如，agreement、competition、discovery、decision、development、introduction 等名词形式在书面语中的使用频率较高，反映出高中英语正在由日常交际所需的具体表达向更高层次的书面和学术表达过渡。

一、从词汇本身看：高中英语正在走向抽象化、概念化和结构化

这种变化首先体现为名词化倾向增强。例如，discover 与 discovery、develop 与 development、decide 与 decision 并不仅仅是词形上的变化。当 discover 表示“发现”这一动态过程时，discovery 则可以将这一过程转化为一个相对稳定的概念，并进一步进入更加复杂的语篇关系之中：

Scientists discovered a new species.

→ The discovery of a new species has changed our understanding of...

前一句主要是在陈述一个事件，后一句则把“发现”转化为可以被解释、评价、比较，并与其他概念建立因果关系的对象。系统功能语言学所讨论的名物化正体现了这种由过程向“事物性”表达的转化，其重要功能之一就是将动态过程压缩为可以参与更复杂语篇建构的概念资源。

与此同时，高中英语词汇还呈现出明显的派生化、复合化和词族化特征。课标修订增加了 lifestyle、wetland、childhood、endangered 等复合词和派生词，并强化词根词与派生词、复合词之间的联系。 这意味着高中词汇学习不再适宜被理解为一个个孤立词条的累加，而越来越表现为围绕词根、词族、构式和语义关系形成结构化的词汇网络。

Halliday的系统功能语言学里，名词化（nominalization）并不是简单的构词现象，而是现代英语尤其是书面语、学术语篇实现高度压缩和抽象意义的重要资源。

例如：The economy developed rapidly.→The rapid development of the economy...

原来的：developed是一个过程。名词化之后：development变成一个事物化的概念。

于是它就可以进一步成为另一个过程的参与者：The rapid development of the economy has created new opportunities.于是：development又成为 created 的参与者。这实际上产生了一种非常重要的语篇能力：把前一个命题压缩成概念，再把这个概念作为后一个命题的组成部分。

二、从课标要求看：高中英语已经不再只是“学会用英语做事”

上述词汇变化并非偶然，而与高中英语课程目标的变化具有内在联系。2025年修订的高中英语课标继续强调英语学科核心素养，并将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力作为有机整体。课标词汇的调整也相应体现出从基础识记向抽象表达、从日常交际向议题讨论、从单点掌握向网络建构的变化。

尤其值得注意的是，高中阶段对学生语言能力的要求已经发生了明显升级。学生不仅要能够理解和表达具体信息，还要能够进行议论、说明、分析、评价和观点表达。课标词汇中更多书面语词汇的加入，实际上正是在为这种语言活动提供资源。有研究指出，decision、development、introduction 等学术书面词汇能够帮助学生避免过度口语化、简单化的表达，并提升高阶语篇的读写能力。

由此来看，高中英语对学生的要求实际上正在发生一个重要转变：初中阶段更多是借助英语认识、描述和交流具体经验；高中阶段则逐渐要求学生借助英语对经验进行抽象、概括、分类、解释、评价，并进一步建立概念之间的关系。以人教版高中英语必修一第一单元为例，尝试构建词汇网络图。

这意味着高中英语中的“语言能力”本身已经不能被简单理解为听说读写技能，而开始具有明显的概念建构和知识表达功能。

三、新文科背景下，这种变化意味着什么？

这一问题放到新文科背景下，意义会更加突出。人工智能和机器翻译的发展正在不断削弱传统意义上“外语学习就是掌握词汇、语法和翻译技能”的单一价值。与此同时，跨学科知识生产、国际交流和复杂问题解决越来越需要人们能够进入不同专业领域，理解其概念体系，并利用语言进行知识表达和沟通。因此，未来的外语教育可能越来越需要回答这样一个问题：当“语言转换”越来越可以由技术完成时，人为什么仍然需要系统学习语言？

高中英语或许可以从自身的语言属性中找到一个重要答案：语言不仅是信息传递的工具，也是概念形成、知识组织和意义建构的媒介。高中英语教育需要重新理解“词汇”的价值。词汇不应只是学生储存在大脑中的一组英语—汉语对应项，而应被看作学生进入更复杂意义世界的语言资源。近年来的高中英语词汇研究也开始强调词汇与主题意义、语篇理解以及意义表达之间的关系，而非将词汇作为孤立知识点处理。

因此，高中英语的学科价值可以进一步从“让学生学会英语”转向“让学生学会借助英语建构和表达意义”。而词汇中的名词化、派生化、复合化以及由此形成的书面语和学术表达资源，恰恰构成了这一转向最微观、也最容易被观察到的语言证据。

词汇修订意味着高中英语词汇教学需要从以往的“单词记忆与释义”转向“词汇系统与意义建构”。这对教师提出了更高的要求，教师不仅要关注词汇数量和词义掌握，更要依据主题意义，将具有语义、构词、搭配和功能联系的词组织成词汇网络，引导学生在语境中发现词与词之间的关系，理解词汇形式变化及其概念功能，并通过主题任务将不同词汇网络连接起来，最终实现从“单词—词汇网络—概念关系—语篇表达”的学习过程。

俞希,王守仁.核心素养导向的高中英语课标词汇修订与教学路径探析[J].当代外语研究,2026,(3)95-105.