小学英语怎么学?一篇给你讲明白

三个小学孩子，第一次做词汇量测评：两个在五年级，一个测出 438 个词，一个测出 454 个词；一个在六年级，测出 504 个词。

那时候，三个孩子读一页英文小故事，离开插图，都得有人坐在旁边一句一句地讲。

438 个词那个孩子隔了 2 个月出头再测，报告上是 1869 个词；454 个词那个孩子隔了 1 个多月再测，是 1187 个词；六年级那个孩子隔了 2 个多月再测，是 1216 个词。

这几个数先摆在这儿。比数更要紧的，是这一两个月里家长在家看见的变化，后面细说。

小学英语怎么学，家长来问我的时候，十有八九是这样开口的：

「单词默写回回都对，课文也背得下来，怎么一拿到没见过的小短文，就读不下去？」

问出这句话，家长心里多半已经给孩子下了判断：要么不够用功，要么没有语感。

可这样的孩子，多数时候恰恰很用功。 默写全对是真的，课文背得下来是真的，读不下去也是真的。三件事同时成立，一点都不打架，因为默写和背课文练出来的本事，跟读一篇新短文要用的本事，是两样东西。

先把结论放在前面：小学英语要攒下来的，是一张「见了就认得」的词底。认得的词攒过那条线，孩子就能自己读下去一个小故事；读起来以后，他每天碰见的词会自己变多。

小学英语，到底在学什么

先看测评报告自己是怎么描述一个小学孩子的。

438 个词那个孩子，第一次报告的「测评分析」一栏，列了一串他已经会的事：能跟着老师的简单指令做游戏、做动作，涂颜色、连线；能做简单的角色扮演，能唱简单的英文歌；能在图片的帮助下听懂、读懂简单的小故事；能写字母和单词。

这一串，差不多就是小学英语课堂的全部日常：听、说、唱、演、认、读，再加上写字母和单词。

这一串里，有一件事从头贯穿到尾：认得。

听懂老师一句指令，得认得那几个词的声音；读懂一个小故事，得认得那几个词的样子；一首英文歌唱得出意思，也是因为词认得。写，是在认得的基础上再往前走一步，把字母一个一个排对。

所以小学英语这几年，主线其实只有一条：让孩子见了就认得的词，一年比一年多。 听、说、读、写，都架在这条主线上。

学校查的是会写，读短文用的是认得

小学英语课上最常见的检查，是听写和默写：老师念中文，孩子写英文，写对了打钩。

这个检查有它的用处。课本上最常用的那一批词，靠它保证孩子写得出来。

问题出在家长很容易把默写本上的钩，当成孩子英语的全部。

一篇没见过的小短文里，课本上教过、默写过的词，往往只占其中一部分；剩下的，是生活里常见、课本上却没专门教过的词。孩子读这篇文章，一个字母都不用写，他要做的只有一件事：看见一个词，脑子里马上冒出意思。

读一篇短文，靠的是认得的面有多宽；默写本上的钩，量的是课本那一小块写得有多准。

一个管宽，一个管准。小学阶段，一周留给英语的时间就那么多，花在「准」上的每一分钟，都是从「宽」那边挪过来的。

认得的词够了数，读才起得来

为什么说主线是「认得」，而且要攒到「能自己读」？拿一页小故事试一下就明白。

一页小故事，几十个词。孩子认得其中大半，剩下几个不认得的，他能靠插图、靠前后两句猜出个大概。一页读下来，这个故事讲了谁、发生了什么，他说得出来。

同样这一页，要是他认得的只有一小半，每一句里都空着好几处，靠插图能猜出来的也就一两句，读到第三句，前面的就接不上了。这一页对他来说，是一张印着字的图画。

两个孩子之间差的，就是认得的词有没有过那条线。过了线，读是一件他自己能往下走的事；没过线，每一页都得有人坐在旁边讲。

过了线，还会接着发生第二件事。

孩子一旦能自己读小故事，每天读上一点，一个月里碰见的词，比课本一个单元给的多得多。同一个词，今天在这个故事里露个面，过几天在另一个故事里再露个面，碰见的次数一多，认得的词就一批一批往上加，用不着每个词都拎出来单独背。

所以小学英语真正的分水岭，是孩子能不能自己读下去一个小故事。 没过线的时候，力气要花在把认得的词攒够；过了线以后，读这件事本身，就在替他攒词。

这两段，靠的东西不一样。没过线那一段，读还帮不上忙，词得有人专门帮他补：一个一个认，隔几天再碰一次，放进简单的句子里再见一面。过了线那一段，词才开始由读来攒。后面三个孩子，第一次测评时都还没过线，他们这一两个月走的，正是前面那一段。

过没过线，家长在家就看得见

回到开头那三个孩子。

过没过那条线，用不着等报告。家长坐在孩子旁边，看他读一页小故事，就看得出来。

438 个词那个孩子，刚来的时候读一页带插图的小故事，隔一两句就停下来问：这个词什么意思？2 个月出头以后，同样难度的一页读下来，停下来问的地方只剩一两处。

504 个词那个六年级孩子，刚来的时候读完一小段，问他讲了什么，他说不上来；2 个多月以后，读完一篇故事类的短文，他能用中文讲出是谁、在哪儿、发生了什么。

454 个词那个孩子，变化落在另一头：1 个多月里，他从要人催着才碰英语，变成自己翻出故事书来读。

三个孩子，三个不一样的样子：停下来问的词少了，读完讲得出来了，自己愿意拿起来读了。落到一处，是同一条线：一个小故事，他自己读得下去了。

小学六年，每一段该做什么

知道了主线，接下来是具体怎么排。按年级说一个大概，家长对着自家孩子挪一挪就行。

一二年级：先让耳朵认得。

不少学校三年级才正式开英语课。这一段，认得先从声音开始：英文儿歌、动画、有声绘本，家长陪着一起听，听到熟悉的词，让孩子在图上指出是哪一个。字母认全，能照着写就够了，单词默写不急。

三四年级：把认得的词铺开。

课本正式开始，词一个单元一个单元地进来。这一段，力气放在认得的面上：课本上的词会读、会认，老师要求会写的那几个写一写；课本之外，每天读一点跟课本难度差不多的小绘本、分级读物，让课本上的词在别的故事里再露面。

五六年级：读成段的小文章，写简单的句子。

认得的词攒够了，就往成段的阅读上走，每读完一篇，能用一两句话说出讲了什么；写，从单词走到句子，照着例子写几句介绍自己、介绍家人的话。这一段也是在给初中搭桥：初中课本一翻开，词和句子都会明显变多。

年级只是一个大概。孩子到底在哪一段，看他在家读一页小故事的样子，就对得上：

隔一两句就要停下来问词，读完讲不出故事，就是在攒认得；

一页读下来停得少，读完讲得出个大概，就往成段阅读走；

故事读得顺，能照着例子写几句简单的句子，稍长稍难的文章读起来吃力，就是在接初中那一段。

家长最常走偏的三条路

第一条，把默写本当成绩单。

每天听写十个词，全对就放心，错一个就让孩子罚写。时间整块压在课本那一小块上，课本外的词孩子一个没碰。默写本越干净，家长越安心，孩子认得的面，却一直停在课本那几页。

第二条，把初中的学法提前搬进小学。

五年级就开始背语法表、做单项选择，一本练习册接一本练习册地刷。这些题每天吃掉的，正是本来可以拿去读小故事的那半小时。认得的词还没攒过线，语法规则背得再熟，放进一句话里也用不起来。

第三条，读物挑得太难。

听说原版书好，直接买回来一本章节小说。孩子翻开两页，一页里一大半不认得，读得磕磕绊绊，从此见了英文书就躲。读物的难度，要跟着他认得多少走：一页里大部分认得、剩几个猜得出来的，才是他读得下去的那一本。

三条路，力气都实实在在花了，花的地方却都偏开了「认得的面」。

同样一个学期，两种花法

设想两个五年级孩子，每天都给英语留 20 分钟。

第一个孩子，20 分钟全用在课本单词上：读、抄、默写，课本上每个词都练到能一个字母不错地写出来。

第二个孩子，先用 5 分钟过一遍课本单词，会读会认，老师要求的那几个写一写；接着 10 分钟，读一本跟课本差不多难的小故事书；最后 5 分钟，把前几天故事里碰到的词回头认几个。

一个学期下来，单元默写，两个孩子多半都拿得到钩。

可要是拿一篇两个人都没见过的短文放到面前，读得下去的，多半会是第二个孩子。这一个学期里，他碰见的词会多出一大截，而且是在一个接一个的故事里碰见的，词和意思是连着一起进脑子的。

花在「准」上的那个，赢面在默写本上；花在「宽」上的那个，赢面在读上。小学往初中走，要接住的，恰恰是读。

每天那 20 分钟，怎么分

小学阶段，一天 15 到 20 分钟的英语，够用。要紧的是分法。

前 5 分钟，课本的词。 今天课上学的，会读、会认；老师要求默写的那几个，写一遍。

中间 10 分钟，读。 挑一本他一页里大多认得的小故事，读出声、默读都可以。读完用一两句中文说说讲了什么，说得出来就行，不用逐句翻译。

最后 5 分钟，回头认几个。 前几天读故事时他问过意思的词，挑几个出来，指着英文问他什么意思，答得上来就过，答不上来的留到明天。

一周七天，读的那 10 分钟加起来，是一个多小时。

同样是每天 20 分钟，全花在抄和默写上，孩子一周里碰见的，翻来覆去是课本那几页；照这样分，一周里多出一个多小时是在故事里碰见词。时间一分钟没多，孩子认得的面在一周一周地变宽。

438 个词起步的那个五年级孩子

第一次测评，他在五年级，438 个词，报告上的位置是「相当于小学中级水平」。

在家读一页带插图的小故事，借着图，他能猜出个大概；可目光一离开图，落到句子上，隔一两句就停下来问词。

他来上课的时候，寒假还没结束。老师给他定的板块是词汇，每周两节，一节 60 分钟，这 2 个月出头一共上了 18 节。

课上认词，老师没让他先写。一个新词，先听音、看拼写、说出意思，再放进一两句短句子里碰一次；下一节课开头，上一节的词先拿出来过一遍，看着英文说中文，说得上来的过，卡住的留下来。

课下，他每天在小程序上打卡，把这一周碰过的词再认一轮，一天十来分钟。老师留的读，是一页一两段的小故事，挑的都是他一页里大多认得的那种。课本上老师要求默写的词，他照样默写；别的词，只要求见了认得。

2 个月出头以后再测，他还在五年级，报告上的数是 1869，比第一次多了 1400 多个词。

家里的变化，比报告先看得出来：同样难度的小故事，一页读下来，停下来问词的地方只剩一两处；碰到不认得的，他会先往下读，靠后面的句子去猜。

报告同样把他还吃力的地方写得清清楚楚：完形填空和阅读理解里稍有难度的，会觉得吃力；写作里缺少高级词汇。

来上课之前，他最后一次考试是上学期期末；这段课上完没多久，就是这学期的期中。期中出分，他的英语比上学期期末提了 15 分。

一页小故事，从隔一两句就停下来问，到只停一两处，他过的就是那条线。

504 个词起步的那个六年级孩子

第一次测评在六年级，504 个词，位置是「相当于小学较高水平」。

报告写他：能认识生活中简单的名词和一部分最基本的词汇短语，能做简单的听说交流，阅读和写作的能力暂时还不具备。

课堂上那一套，他大都做得来：用简单的英语问候，演小对话，唱歌谣。可在家读完一小段故事，问他讲了什么，他说不上来，只能指着图说几个词。

他的课，一开始也放在词汇上。每周两节，前后一共上了 21 节。

前一半的课，几乎都在认词：新词见一面、放进句子里再见一面，下节课开头回头再认。后一半的课，老师每节留出一段，带他读故事类的短文，读到不认得的词就停下来，当场认，下节课再碰。

课下，他每天在小程序上打卡复习，同一批词隔一天、隔几天回来再认一遍。

2 个多月以后再测，1216 个词，位置是「相当于初中中级水平」，比第一次多了 700 多个词。

报告上记着他还吃力的地方：考试时完形填空和阅读理解的后两篇觉得困难，写作里缺少高级词汇。

在家的变化是另一样：读完一篇故事类的短文，他能用中文讲出是谁、在哪儿、发生了什么，前后顺序不乱。

来上课之前，他最后一次考试是 3 月的月考；这段课快结束时，赶上六年级的毕业考。毕业考出分，他的英语比 3 月的月考高出 11 分。

读完一段说不上来，到读完一篇讲得出谁、在哪儿、发生了什么，这是他过线的样子。

454 个词起步的那个五年级孩子

也是五年级，第一次 454 个词，位置是「相当于小学中级水平」。

第一次的报告上，他的阅读这一项还没开始。刚来那几天，他对英语提不起劲，每次都得家长催着才坐下来。

隔了 1 个多月再测，1187 个词，位置是「相当于初中中级水平」，比第一次多了 700 多个词。

报告上记着，考试时完形填空和阅读理解的后两篇他觉得困难，写作里缺少高级词汇。

三个孩子里，他两次测评隔的时间最短。

他来的时候，五年级的期末已经考完。整块的时间多，他每周上三节，前后上了 15 节。课上老师先带他认词，再带他读一页一页的小故事，故事里碰到的词，下一节课开头回头再认。课下每天在小程序上打卡。打卡打到第二周，没人催，他晚饭后自己翻出故事书来读。

来上课之前，他最后一次考试就是五年级期末；这段课上完，开学后的第一次测验出分，他的英语比五年级期末多了 13 分。家长发来的消息里，觉得分数提得不算多，更让家长高兴的是另一件事：孩子肯学了。

1 个多月，从要人催着才碰英语，到自己翻出故事书来读。读这件事，在他身上已经开了头。

三个孩子放在一起，对得上的是读

三个孩子年级不同，两次测评隔的时间不同，考的也各是各的卷子，满分都是 100。三个分数的比法是同一种：来上课之前的最后一次考试，对这段课上完前后的那一次考试，各看各自的前后：15 分、11 分、13 分。

放在一起真正对得上的，是家长在家看见的那件事。

刚来的时候，三个孩子读一页小故事，离开插图，都离不开旁边有人讲。

一两个月以后，读这件事在三个人身上都起了头，起头的样子各是各的。

三个孩子这一两个月做的事，也对得上：课上以认词为主，碰过的词下一节课开头回头再认，课下在小程序上把这些词隔几天再认一遍；要的是见了认得。这是过线前的那一段，词靠有人专门帮他补。过了线以后，读替他攒词，是他们接下来的路。

三份再测报告，也都写着下一段要啃的地方：稍有难度的完形和阅读理解，写作里的高级词汇。过了那条线，接下来要走的就是成段的阅读和写句子，也就是前面说的五六年级那一段。

小学英语这几年要走的，就是这一步：认得的词攒过线，读自己起来。

放到家里，难在这三处

「认得」「读起来」，道理听上去都不复杂。可真放到家里去做，有三处家长很难靠自己办到。

第一处，看不出孩子认得的面有多宽。

家长手里看得到的，是默写本和考试分数。默写本只量课本那一小块写得准不准；分数是好几样本事合在一起的一个数。孩子见了到底认得多少词、落在哪一段，翻作业本翻不出来，问孩子也问不出来。

第二处，挑不准读物。

书店里的分级读物一排一排，各家封面上标的级别，标法各不一样。哪一本是他一页里大多认得、剩几个猜得出来的，往往买回来读上两页才知道；挑难了，孩子读怕了，下一次再劝他读，就难了。

第三处，分不清卡在词上，还是卡在读法上。

孩子读一段读不下去，可能是这一段里不认得的词太多；也可能词都认得，几句话连在一起，意思就糊了。两种情况要做的事完全不一样，家长坐在旁边，很难分辨是哪一种。

这三处，课上会接过去。

先测一次词汇量，这个数由大数据测算，给出的是他当时的词汇量水平，看清孩子认得的词落在哪一段；再按孩子的情况，定这一节从哪个板块入手，词汇、阅读、长难句、写作四块里挑；课上碰到过的词，下了课在小程序里一直翻得到，想回头复习随时打得开。

家长在家要守住的，是每天那 20 分钟：课本的词，读一点故事，回头认几个。

今晚花 10 分钟，试一次

找一本孩子没读过的英文小故事，难度跟他的课本差不多，绘本、分级读物都行。

让他读一页。读的时候拿一支铅笔，在不知道意思的词下面点一个点。不查词典，也不问你。

读完，请他用中文说一说，这一页讲了什么。

你只看两样：点了几个点，讲不讲得出来。

一页点的不超过 5 个，故事讲得出个大概，他已经过了那条线，接下来每天读就行，读物可以一本一本往上换；一页点了超过 5 个，或者讲不出这一页在说什么，他还在攒认得的那一段，每天那 10 分钟的读物，先换成一页里大多认得的那一本。

小学英语怎么学，落到每天，就是一句话：让他见了就认得的词，越攒越多。

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