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读《语文素养怎么考》(九):一份好试卷,原来是一场“大的制作”
读《语文素养怎么考》(九):一份好试卷,原来是一场“大的制作”我翻开第二章“语文命题的素养结构”（原书第36-48页）时，心里那块关于“什么是中考好卷”的拼图，终于完完整整地合上了。 章新其老师把试卷结构拆成了“外部结构”和“内部结构”两个维度。读完这一章，我心中只剩下一个感叹：原来，命制一份素养立意的好卷，根本不是“挑几篇文章、找几个知识点”那么简单，这简直是一场精密的“大的制作”。 一、试卷的“外衣”：从“拼盘”走向“真实做事” 以前我们看试卷，总习惯看它有哪些板块：字音字形、古诗默写、现代文阅读、文言文阅读、作文。这是一种“知识板块拼盘”。 但在“外部结构”这一节，章老师一针见血地指出：传统试卷的各个板块各自独立，互不相关，只能考查孤立的知识。而信息时代的问题解决，需要的是综合化、系统性的知识。 素养立意的试卷长什么样？它不再是一道道独立的题，而是一组具有关联性的专题活动。 书中列举了2019年嘉兴市中考卷，整张卷子就是一个“研学”主题，设计了“嘉兴印象”“嘉禾探寻”“烟雨抒怀”“红船共读”“南湖追梦”五个专题。还有2023年温州中考卷，设置了打卡“大宋戏仓”、设计“鲲鹏”文化衫、参加“探索”主题学习等活动。 看着这些“花里胡哨”的架构，我现在终于懂了：它们是在构建“真实做事”的逻辑。 试卷在引导学生去解决一个真实的问题，学生在“做事”的过程中，自然而然地把识字写字、阅读鉴赏、表达交流融合在了一起。 外部结构的另一个变化是题型和题量的调整。客观题、选择题变少了，主观题、开放性试题增加了；整份试卷的题量大大缩减（有些地区只有14-16题）。题量减少，是为了给学生留出足够的思考和探究的时间。这不是“放水”，而是在倒逼学生“深度学习”。 二、试卷的灵魂：核心概念与高阶思维 如果说外部结构是“骨架”，那么“内部结构”就是“灵魂”。 在这一部分，书里提出了一个让我瞬间联想到《追求理解的教学设计》的核心词——核心概念。 我们以前教学，往往停留在碎片化的知识点上。但素养立意的试卷，不再考零碎的知识，而是考查学生对语文核心概念的深度理解和迁移运用。 书中以2023年衢州市中考卷的“人文史话”研学活动为例（题例2.1）。试题围绕“纪实文学中史料的使用”这一核心概念，让学生研读关于“铁面御史”赵抃和“铁将军”饶廷选的范文，最后让学生制作人物传记的评价量表。 这不就是《追求理解的教学设计》里强调的“大概念”吗？只有指向更上位的核心概念、知识才具有迁移的价值。 学生对核心概念理解了，未来面对复杂、不确定的现实情境时，才能自如应对。 除了核心概念，内部结构还特别强调兼顾各类思维。语文测评不仅要考形象思维（联想与想象），还要考逻辑思维、辩证思维和创造思维。 这里有一个极其关键的提醒，让我触动很大：高阶思维的考查是重点，但高阶思维并不等于试题难度大。 章老师明确指出，这两者不是一个概念。有些试卷看似有深度，其实只是在考机械记忆；有些试题看似简单，但学生需要现场调用多种认知去分析、评价、创造，这就是在考高阶思维。我们评价一道题好不好，不能只看它“难不难”，更要看它“考什么层次的思维”。 三、一场“大的制作”：难度结构的平衡艺术 既然要考高阶思维，那试卷的难度怎么把握？ 在这一节的最后，章老师像一位资深的“总导演”，解构了试卷的难度结构。初中学业水平考试兼具毕业和升学的双重功能，难度系数一般控制在0.65-0.75之间，易、中、难的比例大概是7:2:1或6:3:1。 为了控制试卷整体难度，命制好一份卷子，必须把握三个原则：基础性、全面性和明确性。 其中，关于“基础性”的论述，彻底打破了我的旧观念。章老师说：“基础性试题不等同于机械记忆类试题。”基础性试题的考查，立足语文核心概念，面向情境问题的解决，其本质是知识的迁移运用。 原来，不是只有考默写、考字词才叫“基础”。能在情境中把基础知识用出来，才是真正的“基础”。 四、一线教师的觉醒：从“刷题”转向“精练” 读到这里，我对自己以往的教学和辅导有了更深的反思。 作为河南的语文老师，我深知我们的中考语文试卷也在不断进步，逐年体现素养立意的趋势。但我的教学方式却常常滞后——依然在用“刷题”来应对“做事”，用“记忆”来应对“素养”。 读完这章，我有了一个明确的行动方向：与其盲目地让学生刷一百套题，不如精挑细选，找到书中提到的这些优质的中考卷，带学生认认真真地“精练”。 不追求量，但要追求透。 练一道“取名题”，就带他们完整地经历“读懂景观、筛选古诗、创造名字、阐述理由”的思维过程。练一道“评价量表题”，就带他们去真实地分析史料、提取核心概念、设计评价维度。 这样的精练，是在训练一种“真实做事”的能力，是在拓展他们的“心智模型”。 写在最后 从第一章的“核心素养内涵”，到第二章的“试卷结构”，章新其老师一步步带着我们，从理论的云端，走进了命题的现场。 一份素养立意的语文试卷，外部是“真实做事”的情境，内部是“核心概念”的支撑与“高阶思维”的导向，最终在合理的难度结构中呈现出来。这真的是一场“大的制作”。 这不仅是在谈考试，更是在谈我们的课堂究竟要把学生带向何方。下一期，我们将进入第三章，看看这份“大的制作”里，具体的探究性、开放性、综合性试题是如何命制的。 我们下期见。