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【教师课题结题报告】基于核心概念的小学科学单元项目学习活动设计研究
【摘要】本研究是核心素养视角下课堂转型的探索与实践，针对当前小学科学素养导向课堂教学转型存在学生、教师、课程等三个层面的现实困境，提出了基于核心概念的单元项目式学习设计，构建了学习设计的实践框架，提炼了学习设计的关键策略，研制了学习设计的评价体系。课题研究取得了明显成效，学生的主动学习和持续探究能力、教师的整合资源能力和创新设计能力、课程的组织形式和逻辑编排等方面，都有相应的提升。
【关键词】核心概念；科学素养；单元项目式学习
一、问题的提出
(一)课堂转型思考：核心概念与单元项目式学习设计
当前，以素养为导向的课堂教学开始从“基于课时的学习”转向“基于单元整体的学习”。《义务教育科学课程标准(2022版)》呈现了“核心概念”的内容框架、“大单元”的设计结构，旨在引领儿童在连续、相关联的持续探究中，逐渐发展对科学核心概念的理解。项目式学习通过学习者在真实情境中以团队合作的形式进行自主学习和持续探究，是推进单元整体学习，促进核心概念建构的有效途径。
(二)教学现状分析：当前素养课堂教学转型的现实困境
通过实践与调查发现，当前以素养为导向，以核心概念建构为目标的小学科学课堂教学还存在以下三个层面的现实困境：
1.学生层面：缺乏主动学习内驱力与持续探究能力
学生的探究兴趣容易激发却难以持久，课题组成员对学生兴趣维持做过的调查显示，学生在一节课中的学习中，兴趣度以抛物线状变化。随着探究难度的加大，对思维层次的要求变高，学生的探究兴趣会递减，尤其表现在活动过后进行现象分析和概念建构的研讨阶段。
2.教师层面：缺乏提炼整合能力与创新设计能力
学习是一种不断积累、发展的过程，学生对核心概念的建构不是一蹴而就的，而需要在教师的帮助下通过较长一段时间学习、理解、关联和整合。当前，教师普遍以课时为单位的碎片化知识教学为主，缺乏对教材的整体解读与资源重组的能力，在单元教学中尝试进行项目式学习设计还存在较大困难。
3.课程层面：缺乏课时活动联结与整体逻辑架构
核心概念是超越事实层面指向思维的知识，它是有层次、结构化、可拓展的。然而，以教材编排为依据，以课时活动为单位的课程安排，一节课只能关注到更小的具体概念，很少依据学习逻辑进行整体架构，容易造成了各个课时之间的探索活动层次不清晰、联结不紧密的问题，对学生建构科学核心概念产生了干扰。
基于上述认识，课题组提出了“基于核心概念的小学科学单元项目学习活动设计研究”。
二、解决问题的过程与方法
(一)概念界定
1.核心概念。核心概念并非指某一知识的具体概念，而是指具体知识背后的更为本质、更为核心的思想或观念，它是对概念间关系的抽象表述，是对事物的性质、特征以及事物间的内在关系及规律的高度概括，具有概括性、抽象性、普遍性和适用范围较大的特点。
2.单元项目式学习。单元项目学习是一种“把学习置于复杂的、有意义的、真实的问题情境中，通过学生合作解决真实的问题来学习隐含于问题背后的科学知识”的情境化、项目式的高阶学习模式，从而拓宽核心概念建构的途径，发展核心素养。
(二)研究目标
1.构建基于核心概念的单元项目式学习设计的实践框架，为学习活动的整体设计提供导航。
2.提炼基于核心概念的单元项目式学习设计的关键策略，为学习目标的有效落地提供保障。
3.研制基于核心概念的单元项目式学习设计的评价体系，为学习素养的持续发展提供动力。
(三)研究思路与历程
在不同的研究阶段，启动“集中学习”“实践探索”“反思深化”“提炼完善”等活动路径，提出每个阶段相适应的研究问题，并通过文献研究、调查问卷、课例研究等方法展开研究，概括梳理问题解决的过程与结论，并以物化成果的形式
三、成果主要内容
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