【小学语文教师课题结题报告】小册子·妙用途:小学高段语文“复习手账”的设计与应用研究

一、对研究问题的情境性分析

【情境描述】

◆填鸭复习，使生苦恼期末复习阶段，笔者在带学生梳理知识点时提问：“谁来回顾一下第一单元所学内容？”学生回答得零碎，全靠笔者梳理。梳理后笔者又评讲了练习题，部分学生抱怨道：“每节复习课都这么上真没劲。”由此可见，传统的填鸭式复习方式是低效的。 

◆一次调查，诸多发现为了解决复习低效的问题，笔者做了调查并分析如下：

【情境分析】

1.内容零碎，缺乏系统性。教师有时为了把握课堂节奏、达成既定教学目标，一味地“帮”学生梳理知识点。学生缺乏对知识进行系统性思考，更别提对知识体系进行深层挖掘。学生的复习内容东拼西凑且难度停留在浅层知识区域，复习内容有待重组。

2.教法单一，缺少生本性。教师在复习阶段一味地给学生练习与评讲，虽然在应试上有一定效果，但仅仅是增加学生做题的熟练度，缺乏对问题真正的思考。没有从学生角度出发的复习方法，会使学生在不断的练习中逐渐乏力，复习兴趣并不高涨。

3.评价机械，缺失灵动性。传统的复习成效评价方式是通过听写、习题练习等进行过关考核，针对性的评价反馈缺少跟进，导致学生在复习时只会机械抄写，缺少有效串联。机械的评价模式缺少灵动性与机动性，无法调动复习热情，复习效果不理想。

【研究意义】

1.梳理知识，化“依赖”为“自主”。 制作“复习手账”有利于改变复习方式，由过渡依赖老师转变为依托自身的思考和梳理提高复习质量，落实语文素养。学生在梳理的过程中能在宏观上归纳、重组、建构所学内容，将知识点的探究引入更深层次。

2.实现生本，变“填鸭”为“交互”。依托“复习手账”的复习课有利于优化教师当前的教学策略，打破陈旧的“填鸭式”复习教学，将课堂话语权还给学生。师生围绕知识梳理进行查漏补缺、平等交流和自主互助，延拓学生的思辨能力和实践能力。 

3.趣化评价，转“机械”为“多元”。 将评价和“复习手账”相结合，通过多元化的评价主体、合理化的评价依据和科学化的评价方法，有效提高复习效率。对“复习手账”进行传阅与展示，不仅可以完善“复习手帐”，还可以激发学生的探究兴致。

二、核心概念操作定义 

复习手账：是一本高段学生在复习时，以语文知识为抓手的，依托基础、阅读、习作、口语交际四板块的，重点关注阅读和习作板块的，通过文字、图示、表格、拼贴等多种形式进行知识点的盘点、联结、延拓的，能够锻炼学生质疑能力、归纳能力、思辨能力、表达能力、反思能力的，可以相互传阅并提高学生听说读写能力的复习记录手册，是学生解决问题、巩固知识、提高复习效率的重要载体，旨在通过学生自主复习来亲历知识建构的全过程。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向

1.搭平台，激发学生学习新兴趣。以“复习手账”为平台，引导学生创编有趣的复习材料，实现个性化的梳理与探索，促进学生积极主动地参与到语文复习活动中。

2.设载体，创构复习材料新范式。以“复习手账”为载体，改变原有的试卷复习材料，创新复习材料新范式，突出对学生“学”的支持，为语文复习提供新思路。

3.建纽带，搭建家校沟通新桥梁。以“复习手账”为纽带，打破机械的抄写复习作业，改变家长对复习的传统观念，促进家校之间沟通，为家校互动搭建新桥梁。

（二）研究内容

1.基于双向细目，系统架构“复习手账”的设计路径

围绕《双向细目标》，结合语文书分块进行知识梳理和错题摘录，明晰复习目标。

（1）创九鼎摘：字词摘抄，突破基础关。 引导学生围绕“三表”从易错的字音、字形、近反义词、关联词、形近字、多音字、成语等基础知识进行梳理，以分块的形式呈现。

（2）绘风暴图：图表对比，美享阅读餐。 针对教材中的选文，以表格对比或图示梳理的形式理清结构，结合习题上阅读的描写方法进行答题方式的总结，提升阅读能力。