立规·问渠·深耕·致远 长炼学校小学语文教研组2026年9月秋季开学教研活动纪实

——长炼学校小学语文教研组2026年9月秋季开学教研活动纪实

为进一步规范教学常规，提升课堂质量，长炼学校小学语文教研组于2026年9月，开展了一次扎实的教研活动。从制定作业评优制度到常规检查，从随堂听课到评课反思，再到跨年级研讨，每一个环节都落到实处，每一次交流都指向成长。

活动伊始，教研组便明确了本次教研的整体思路：以制度为保障，以课堂为阵地，以反思为路径，以成长为目标。全组教师统一认识，凝聚共识，为后续各项活动的有序开展奠定了坚实基础。

一、制度制定    为进一步规范教学常规管理，激发教师工作积极性，长炼学校小学语文教研组经过充分讨论，制定了详尽的教案作业评优细则。制度从教案书写、反思要求、作业布置与批改、学生书写格式等多个维度明确了评优标准，做到有章可循、有据可依。

 二、学生作业检查   教研组组织开展了全面细致的学生作业检查，重点检查各年级作业格式是否规范统一。本次检查明确了各学段作业本的使用规范及批改要求：

检查过程中，各位老师认真翻阅每一本作业，从书写规范、格式统一、批改及时、评价有效等方面进行逐项对照。

 三、检查通报    检查结束后，教研组及时形成通报文件。通报中既充分肯定了老师们在作业布置与批改中的优秀做法，也客观指出了存在的不足，并提出了具体的改进建议。通过通报，老师们既看到了榜样，也明确了方向，真正实现了“以检查促规范，以通报促提升”。

内容：孙志诚老师上四年级部编版上册第二单元“提问策略”随堂课

一、课题与教学目标

本次随堂课由孙志诚老师执教，课题为四年级上册第二单元“提问策略”。教学目标明确：教会学生从不同角度提问，培养学生的问题意识和批判性思维。

二、课堂设计亮点

孙老师在课堂设计上别具匠心。他紧扣“提问策略”这一核心，通过创设真实情境，引导学生从“内容、写法、启示”等多个角度提出问题。课堂上，孙老师注重搭建学习支架，先示范提问方法，再放手让学生自主尝试，最后通过小组交流碰撞思维，层层递进，环环相扣。

三、学生表现

学生们在课堂上表现积极，思维活跃。从最初的“不敢问”到后来的“抢着问”，从“不会问”到“问得有深度”，学生们在孙老师的引导下逐渐打开了提问的思路。小组讨论环节，学生们各抒己见，互相启发，课堂气氛热烈而有序。

四、听课场景

丁俐老师、伍美云老师等语文教师全程参与听课。大家认真记录，仔细观察课堂上的每一个细节，为后续评课研讨积累了丰富素材。

一、校内跨年级研讨

长炼学校小学语文教研组一直以来有着浓厚的教研氛围。处处是教研之地，时时是教研之时。

语文组老师听三年级叶诗怡老师上随堂课《听听，秋的声音》。课后，叶诗怡老师来到四年级办公室，与丁俐老师就这节课的教学设计、课堂生成、学生反馈等方面进行深入探讨。丁老师结合自己多年的教学经验，对叶老师的课给予了充分肯定，同时也提出了中肯的改进建议。叶老师表示，这样的跨年级交流让她对三年级与四年级之间的教学衔接有了更清晰的认识。

1. 校际交流研讨

9月22日外校文桥中学的四年级语文老师也积极参与到本次教研活动中来。他们就日常教学中遇到的难题，与丁俐老师、孙志诚老师、胡露老师一起展开探讨。大家围绕“如何激发学生提问兴趣”“如何落实提问策略”“如何做好学段衔接”等问题各抒己见，现场研讨氛围热烈。文桥中学的老师表示，这样的跨校交流让他们受益匪浅，希望今后能有更多这样的学习机会。

一、一次反思

课后，孙志诚老师作为新入职教师，第一时间对自己的课堂进行了深入反思。他从教学目标达成度、教学环节衔接、学生参与情况等方面进行了自我剖析，既总结了课堂中的亮点，也坦诚地指出了自己的不足。他写道：“在引导学生从‘写法’角度提问时，我的示范还不够充分，导致部分学生一时找不到方向。”

二、师傅点评

丁俐老师作为孙志诚老师的师傅，在认真听取孙老师的反思后，结合听课记录，给予了细致点评。丁老师首先肯定了孙老师作为新入职教师的用心与进步，随后一针见血地指出了关键问题：“提问策略的落脚点，不在于学生提出了多少问题，而在于学生是否学会了‘从不同角度’提问。课堂上，你需要给学生更清晰的路径和更充足的时间去尝试。”

三、二次反思

看了师傅的点评后，孙志诚老师有了新的认识。他重新审视自己的教学设计，在二次反思中写道：“丁老师的点评让我豁然开朗。我意识到，策略教学不能急于求成，要给学生搭建更清晰的支架，让每一个学生都能在课堂上真正经历‘从不会问到会问’的过程。”通过“反思前后对比”，可以清晰看到年轻教师在师傅引领下的拔节生长。

2026年9月24日，语文组在二楼会议室开展了本学期第二次教研活动，活动主题为“读·课·文：语文教师的思与行”。本次会议由丁俐老师主持，全组教师积极参与，从一篇文章出发，走进一堂语文随堂课，再回到一个单元的作文教学，在分享中碰撞思想，在反思中共同成长。

第一环节：以读启思实习生胡露老师分享《小学生语文阅读素养模型构建研究》。她结合四年级学生认知特点，指出该阶段学生正处于由具体运算向抽象运算过渡的时期，虽已掌握基本扫读策略，但自我设定阅读策略的能力不足，遇到复杂文本时往往不知如何调整。教学中应引导学生在与文本互动中主动建构知识，促进认知发展。

第二环节：以课促研孙志诚老师结合执教的四年级“提问策略”随堂课，交流备课思路与课后反思。他坦诚分享了学生不知从何问起、提问角度单一等课堂挑战，反思了示范引导和时间分配上的不足，并提出提供提问句式支架、增加小组合作探究时间等改进设想。

一条制度，一次检查，一节课，两轮反思，多方助力。长炼学校小学语文教研组以“制度—检查—课堂—评课—反思—再反思”的闭环教研模式，让每一位老师都能在团队中拔节生长。

从丁俐老师的倾囊相授，到孙志诚老师的虚心求教；从伍美云老师的资深引领，到胡露老师的认真学习；从叶诗怡老师的跨年级交流，到文桥中学老师的校际研讨——每一个身影，都是长炼学校小学语文教研组“研途不止”的生动注脚。

图文编辑：胡露

一审：丁俐

二审：王英

三审：田双