568.《小学数学教师》2019总目录,值得收藏!

篇名

期数

页码

把数学教学改革引向深入

1

01

教学，本来单纯

2

01

教师，你可以有更远的远方

3

01

让数学回归育人应有的样子

4

01

教学的含义

5

01

教育，需要静下来

6

01

学习可能是苦的，但更应该是甜的

7、8

01

用改变学习环境来改变学习状态

9

01

无痕教育的美学意蕴

10

01

上课如穿鞋

11

01

慢慢来，不着急

12

01

篇名

期数

页码

儿童符号代数思维的萌芽（上）

3

04

儿童符号代数思维的萌芽（中）

4

11

儿童符号代数思维的萌芽（下）

5

04

基础教育中的算法思维及其教学——墨尔本大学Max Stephens教授访谈录（上）

6

04

基础教育中的算法思维及其教学——墨尔本大学Max Stephens教授访谈录（下）

7、8

05

中国一流数学家的科普巨著——学习华罗庚、王元科普著作选集的体会

10

04

篇名

期数

页码

数学建模的课堂教学

1

04

数学建模的评估——基于《美国州际核心数学课程标准》的评估

2

04

数学建模的评估——基于新加坡《数学建模资源工具包》的评估

4

04

数学建模的评估——“基于建模过程和结果”的整体性评估

5

08

课堂评估：用隐喻法评估学生的数学情感

9

04

课堂评估的实践：教学任务设计

10

08

课堂评估：基于学生思维的教学实践

11

04

学习结果的课堂评估与为了学习的课堂评估

12

04

篇名

期数

页码

中国数学教育需要更多、更好的专业评论

1

21

迎接数学教育的智能时代

1

23

好课如初恋

1

25

从《红楼梦》看教育

2

10

数学课到底姓什么

2

12

数学学习心理学与数学学习（一）——智性学习之关系性理解和机械性理解

2

14

评论应当促进人们的思考

3

25

当好孩子垫脚石  不做学生天花板

3

27

心到功自成

3

29

数学学习心理学与数学学习（二）——数学学习中的“同字歧义”现象

4

16

由“鸡兔同笼”说开去

4

18

用百分数造句  造出一片新景象

4

22

读书有感

5

35

等着，就好

5

37

奥数班如此火爆，为什么国际比赛屡失桂冠

5

41

老师，你真坏

6

61

正例·反例·特例

6

62

数学学习心理学与数学学习（三）——“分类与比较”是建立概念的有效途径

6

65

“数学深度教学”十讲之一——从“数学教育目标”讲起

7、8

09

和“最牛班级”过招

7、8

11

项目学习，数学学习的新方式

7、8

14

“数学深度教学”十讲之二——“数学深度教学”的具体涵义

9

10

请不要太相信您的眼睛

9

12

“数学深度教学”十讲之三——什么样的数学教学要不得

10

39

鸡兔同笼，笼里会不会只有半只鸡

10

42

共处的智慧在于求“最大公因数”

10

44

“数学深度教学”十讲之四——内容的“方法论重建”与教学中的“问题引领”

11

10

数学学习心理学与数学学习（四）——数学学习中的学科信念和学习信念

11

13

为了完美的缺憾

11

16

“数学深度教学”十讲之五——思维的深刻性与“联系的观点”

12

30

隐形的“分数的基本性质”

12

32

考试分数不是学习质量的全部

12

36

篇名

期数

页码

提升画力，“画”在发展节点

3

55

“画”数学，我想要做什么

3

55

一年级，要画出“原味”

3

57

辨析：画力提升的重要手段——以“求比一个数多（少）几问题”的练习课为例

3

59

找准时机  有效串联

3

62

借到“力”  爱上“图”

3

64

有些“画”，从操作中来——以“圆锥的体积”练习课为例

3

67

小学数学教育70年

7、8

17

小学数学教育中的“中国经验”——兼论小学数学教育70年

7、8

18

面向世界是中国数学课程发展的一个稳定促进因素

7、8

29

新中国成立70年来我国数学教育国际交流的回眸与展望

7、8

34

对新中国成立以来小学数学教材建设的几点思考

7、8

39

发展思维  培养智慧——从运算教学看数学教育的发展

7、8

45

教材教法  继承发展——以“圆的认识”为例

7、8

49

改造与学习：新中国成立初期的小学数学教育

7、8

52

伴随着祖国改革开放的新时代，我就这样一路走来

7、8

59

在“争议”中领悟  在思辨中前行

7、8

62

我与小学数学教育的那些事儿

7、8

64

篇名

期数

页码

【课堂实录】有效整合“助力”模型建构——“植树问题”教学尝试

1

11

【课堂实录】“植”出思路  “培”出素养——“植树问题”教学实践与思考

1

15

【辩课实录】数学思想是解决教学困窘的根——从两节“植树问题”研究课辩起

1

18

篇名

期数

页码

题组模块，助力课堂生长

1

33

【理念】题组模块：给数学课堂以生长的力量

1

34

【策略】互动生成 举三反一

1

40

【策略】关注模式 指向素养

1

44

【印象】在简约中寻求厚重

1

47

培养“儿童数学家”

2

17

【理念】在“好奇”中求知  在“探究”中成长——培养“儿童数学家”的“五四三”工程

2

18

【案例】生变  聚变  裂变——以“用一张长方形纸折出1/12”为例

2

23

【案例】盘活资源  循序渐进  教学相长——“羊吃草问题”教学的一路探寻

2

27

【印象】一个有行动和故事的数学教师

2

31

以玩启智的数学实验

3

08

【理念】数学实验，让素养丰厚起来

3

09

【课堂】今天怎么玩？你来定！——“透明图形片”实验课教学

3

14

【品课】聚焦图形关系  积累活动经验——评罗永军老师“透明图形片”一课

3

17

【案例】如何通过想象与实证来发展空间观念——以“立方体的截面”教学为例

3

19

【印象】谦虚的为人  坚定的意志  丰硕的成果——我眼中的罗永军老师

3

23

“纸”爱数学

4

33

【理念】巧手折数学  有趣又有用——小学“数学折纸”课程的开发与实践

4

34

【案例】小小正方体  浓浓数学味——“百变正方体（形）”折纸在数学课上的应用与拓展

4

39

【案例】在折纸中整合多元文化——由“七巧板”课例引发的思考

4

42

疑趣相生  情理交融

5

15

【理念】疑趣课堂：让学生享受数学生活

5

16

【印象】季国栋和他的疑趣课堂

5

22

【案例】数学的“理”在疑趣中生长——“周期问题”教学实践与思考

5

24

【课堂】充实学习活动  厚实学习过程——“认识毫米和分米”教学实践与调查

5

28

【品课】长度单位的认识——观摩“认识毫米和分米”一课的点滴思考

5

32

打造拓展课程 开启乐学之道

6

08

【理念】小学数学拓展课的素材开发策略

6

09

【课堂】打破常规思维  发展空间观念——“三角形的最多个数”课堂实录与思考

6

13

【品课】从规则图形拓展到不规则图形——品“三角形的最多个数”一课

6

17

【案例】古典数学游戏走进小学数学课堂——“九连环”课堂实践

6

19

【案例】换位计算  灵动思维——“神奇的减法”课堂实践

6

22

行走在数学与儿童之间

7、8

70

【理念】呵护儿童好问的天性

7、8

71

【课堂】从儿童的问题出发——“四维图形长什么样”教学实录与思考

7、8

74

【赏析】带着数学去旅行——为施银燕“四维图形长什么样”而写

7、8

79

【印象】银燕印象

7、8

81

认识数学学习的新视角

9

20

【理念】基于“具身学习”的小学数学游戏设计

9

21

【策略】小学数学游戏的组织实施策略

9

26

【案例】唤醒身体，回归儿童本位——以“简单的周期”教学为例

9

30

【案例】让数学课堂充满思维含量——以“神奇的列车：认识负数”一课为例

9

34

以“至理数学”回应实践难题

10

13

【理念】回归本质：“至理数学”教学主张的内涵解读

10

14

【案例】关注数学理解 回归儿童立场

10

20

【案例】关注知识背后的道理，回归数学本质

10

25

【策略】关注理性思维发展  回归数学教育本真

10

30

数学戏剧，一场数学学习的总动员

11

19

【理念】数学戏剧：数学文化的有效载体

11

20

【案例】小熊卖鱼——乘法分配律

11

24

【案例】聪明的阿凡提——羊吃草的面积

11

28

【镜头】数学戏剧中的孩子们

11

32

统整理念下的单元整体教学

12

10

【理念】让数学学习成为儿童真实的探究与创造

12

11

【案例】单元开启课：让学习具有走向远方的力量——“不可能的三角形”教学设计与思考

12

15

【案例】单元整合课：遵循学序，丰厚教学结构——“角的初步认识”教学设计与思考

12

19

【案例】单元拓展课：“置”于生活，趣“问”促思——“破解密码锁”教学设计与思考

12

23

【印象】袁晓萍和她的“数学天团”

12

27

篇名

期数

页码

早期代数：国际小学数学课程改革的新热点

6

84

基于课程标准的数学课堂作业设计

9

84

基于数学素养的数学感教学——以“平行四边形面积”教学为例

12

77

篇名

期数

页码

用数学思想引领课堂教学——“直的线”教学设计与思考

1

50

借助动态想象  实施深度教学——以“平行四边形和梯形单元练习”为例

1

53

【课堂】源于学生“真问题”的深度学习——“真分数和假分数”教学思考与实践

2

36

【品课】“假分数”的认知及其教学研究——兼评罗鸣亮老师“真分数和假分数”教学

2

41

在“练”中感悟转化思想，积累活动经验——“求阴影部分面积”练习课的实践与思考

3

32

由“表”及“里”看包装——“包装的学问”教学实录与反思

3

36

【课堂】几何更是和想象力玩耍的玩具——以“表面涂色的正方体”为例

4

24

【品课】让学生想象在彩色的空间里

4

31

“法”“理”并举，发展数学运算素养——“异分母分数加减法”教学实录与评析

5

43

用好逻辑起点  深化有限无限——“直线、射线、角”课堂实录与评析

5

49

从“探究”走向“建模”——“烙饼中的数学问题”教学设计与思考

5

53

如何教学“面积是一个数”——关于“面积的意义”教学思考与实践

6

26

信息技术手段助力“空间观念”落地生根——“观察物体”教学实践与思考

6

30

任务驱动，给学生学习更多现实感——“数字与信息”教学实录与设计意图

6

34

在过程中体验  在感悟中升华——以“解决问题的策略：假设”教学为例

6

40

经历比较过程 发展推理能力——拓展课“老大哥分数”教学实践与反思

7、8

104

让“规定”成为一种需要——“用数对确定位置”教学实录与评析

7、8

109

有根有据有生长的教学——“准确数和近似数”教学实录与评析

7、8

114

【课堂】让AR技术融入数学课堂——“让画出的图形转起来”教学案例

9

38

【品课】通过度量，巧用技术，发展空间观念——评析“让画出的图形转起来”一课

9

42

【课堂】打开中华优秀传统数学文化的大门——以“拾遗苏州码”教学开发为例

9

44

【品课】让数学润泽学生的生命——品刘伟男老师“拾遗苏州码”一课

9

50

利用前测材料  助推深度学习——“平行四边形的面积”教学新思考

10

67

简约而不简单——“分数的再认识”教学实践与思考

10

72

遵学生主体  循分数本质——以“分数的意义”教学为例

10

77

【课堂】运用分类思想  构建知识网络——“运算定律和性质的整理与复习”教学实录

11

36

【品课】一堂厚重又生动的复习课——“运算定律和性质的整理与复习”教学简析

11

40

寓思于动，发展学生的直观想象力——拓展课“正方体展开图”教学思考与实践

11

42

“智慧生成”来源于“个性化表达”——“分数的复习”教学实践与思考

11

46

【课堂】牵手差错思且行 前方自有新风景——以“圆面积的练习课”为例

12

38

【品课】教师专业发展的榜样——兼评华应龙老师“圆面积的练习课”

12

45

【品课】一则故事引发的另一则故事

12

48

【品课】着眼发展 传播智慧——“圆面积的练习课”赏析

12

49

篇名

期数

页码

物化材料：推进算理、算法教学的载体

1

62

小学数学“晒错化错”作业讲评策略

1

68

放大认知背景  促进内涵理解——“乘法口诀”的单元整合与教学实践

1

72

依托数学实验  培养数据分析观念——以沪教版《数学》第十册“可能性大小”为例

1

76

基于数学核心素养  开展数学综合与实践教学

1

80

基于结构化的单元整合教学——以“百以内数的认识”教学为例

2

46

如何确定起跑线——基于STEAM理念的PBL学习实践

2

50

审视·聚焦·创新——数学核心素养视角下“空间与图形”专题活动设计例谈

2

55

四轮驱动，培养学生的探究力——以“表面涂色的正方体”为例

2

59

培养一年级学生口头表达能力例谈

2

61

基于数据分析的课例研究——“三角形的认识”磨课历程侧记

3

42

巧借实验融合“做”“思”  动静相宜积累经验

3

48

“找次品”如何教才不出“次品”

3

51

竖式：被简化了的“数位图”

4

45

基于数学关键能力培养的主题情境活动设计

4

50

用核心问题构建理解型数学课堂

4

53

饼烙熟  意自生——“烙饼”一课应有的期许与承载

5

58

把握节点促生长——以“分数的初步认识”“分数的再认识”为例

5

61

翻转课堂，让深度学习真实发生——以“小数加法笔算”为例

5

65

不妨把课上得粗糙一些——一节澳大利亚概率课的教学启示

5

68

旧曲重弹谱新篇——小学数学复习课教学模式初探

6

71

站在学生立场  明晰问题导向——“认识三角形”观课思考

6

75

聚焦本质  入木三分——谈苏教版“面积的认识”教学

6

79

为什么是上“对”数学课——兼论“方程的认识”怎么教

7、8

82

“形”“神”兼备，建构代数思维——俞正强老师“方程的认识”教学赏析

7、8

85

重构教材情境的策略研究——以北师大版“平均数的再认识”一课为例

7、8

90

深度教学：让空间观念培养在课堂中自然发生——以“面的旋转”教学为例

7、8

94

让学生经历从“特殊到一般”的合情推理过程——“三角形的面积”教学实践与思考

7、8

99

空间观念的培养——以“立体图形的分割和拼接”为例

9

15

怎样鼓励学生提问——兼谈“统计方式”与“数学方式”的区别

10

59

以问题为驱动，以工具为抓手，重构单元学习——“多边形的面积”教学研究

10

63

有序思考  深度发展——例谈人教版一上教材中的一道思考题

11

2

系统思维下的数学模型建构——以“两组数量关系”教学为例

11

56

做明白的学习者——以三年级下册“小数的初步认识”一课为例

11

59

当数学携手童话

11

65

以教学需求为导向，促信息技术与课堂教学深度融合——“面的旋转”设计构思

12

50

深度学习：小学数学课改的突破口

12

53

“百数表”教学研究

12

56

在数学游戏中达成概念性理解——记一节别开生面的“数对——寻找散落的拼图”课

12

58

篇名

期数

页码

剖析“剪最大平行四边形”的数学问题

3

83

跨越“三界”：提升数学课程内的整合能力

7、8

170

小学数学是怎样育人的——以“确定位置”为例

11

84

篇名

期数

页码

走进公式世界  体验扩张思维——“长方体体积公式”变形记

1

57

让学生的思维像水那样流淌——“图形的运动综合运用”之教学感悟

1

59

转换维度，让空间观念自然形成——“蚂蚁爬行最短路线问题”教学尝试与思考

2

64

神奇的骰子“透视术”

2

68

几何直观百般好  学生为啥不待见

2

72

课堂等待，让学生的思维更舒展——以“用字母表示数”的教学为例

3

70

小表格  大用处——对小学数学课堂中表格运用的点滴思考

3

73

借“图”述理  入“思”三分——一道练习题的教学启示

5

72

“以一贯之”，落实数学核心素养——以“百分数的认识”教学为例

5

74

拷问信息信度  确保建模效度——以“养蚕中的数学问题”一课教学的价值重构与内容重设为例

6

48

回归知识原点  建立知识关联——“小数乘整数”教学实践与思考

6

53

复习课：上出新授课的味道——以人教版三下“年、月、日”的整理复习为例

6

57

真体验  慢感受  悟道理——人教版六上“工程问题”教学感悟

7、8

146

原型启发，提高问题解决能力

7、8

149

不要让验证飘忽而过——以“钉子板上的多边形”为例

7、8

152

另辟蹊径，巧学乘法分配律

7、8

156

退回到原点的化错之旅——记“圆木有几根”一课的研究过程

11

70

基于已知  顺势而学——“两位数加两位数（不进位）”教学实践与思考

11

72

让学生在问题解决中感悟方程的意义——“解方程”教学片断与思考

11

75

哲学意味：开掘计算教学解决问题的新禅意——以苏教版五下“异分母分数加减法”一课为例

12

67

当机会再次降临，你会变换选择吗？——在概率教学中发展学生的直觉水平和理性思维

12

71

开发问题资源 提高思辨素养

12

75

篇名

期数

页码

数学活动是构建空间观念的有效途径——北师大版三下“什么是面积”教学设计

4

56

突出道理  拨动思维——人教版三下“长方形的面积”实践与思考

4

59

透析公式内涵  理解本质意义——人教版三下“长、正方形面积的计算”教学设计与思考

4

63

玩“纸”学数学——“长、正方形的周长和面积练习”教学设计

4

66

在探究中发现  在体验中收获——青岛版三下“面积和面积单位”教学思考

4

70

尊重个性思维  丰富解题策略——“估计不规则图形的面积”教学实践与思考

4

73

意义教学需要在概念的比对中进行——苏教版二上“表内乘法（一）”单元教学心得

7、8

123

在自主探究中发现  在研究反思中提升——“7的乘法口诀”教学实践和思考

7、8

125

寻根究源，让学习深度发生——人教版三上笔算“多位数乘一位数”的实践与思考

7、8

129

算理明，则算法通——“笔算一位数乘多位数（一次进位）”教学设计

7、8

132

借图析理  发展数感——“两位数乘两位数（不进位）”教学设计

7、8

135

培养策略意识  激发思维生长——“三位数乘两位数”整理与复习

7、8

139

设计多元习题  提升运算能力——“整数乘法”练习设计

7、8

143

玩游戏  学口诀——“5的乘法口诀”教学设计与意图

9

54

牵住计算教学的“牛鼻子”——“蚂蚁做操”教学设计

9

58

以境促趣  以理驭法  以探促悟  以比促思——人教版三上“多位数乘一位数”单元教学实践与思考

9

61

以疑促学，让数学学习深度发生——“两位数乘两位数”教学设计

9

64

找准方向，让计算教学走向远方——“三位数乘两位数”教学设计与反思

9

68

“横”与“竖”的较量

9

72

“0”的迷茫——从一道有争议的整数乘法算式说起

9

74

篇名

期数

页码

循环小数的循环节位数

2

83

循环小数直接相加减的问题

3

40

说说平均数

4

79

“物不知其数”问题和拉格朗日插值法

5

82

小学生挑战2019年高考数学题

9

77

再谈小学生挑战高考数学题

9

82

学问，学问，又学又问——怎样鼓励学生提问

10

81

一抓趣味题  二抓思考题

11

67

曲线形可以和多边形等积吗

12

84

篇名

期数

页码

如果数学是一种食物

6

83

数学课，不妨也来个“顾名思义”

7、8

160

有效的体验应是一个自觉的感悟过程

9

76

篇名

期数

页码

我们这样教孩子使用草稿本

1

84

变“冻结旋转”为换“位”思考

2

81

散开去  收回来

6

68

当乘法分配律“遭遇”符号——借草稿纸读心

6

69

巧借数字对换  增强学生素养

7、8

118

5788的“奇效”

7、8

120

篇名

期数

页码

基于实证的小学数学教育质量综合评价的分析与思考

1

27

分数除以整数学习路径优化的实证研究

2

75

一个数除以分数学习路径优化的实证研究：速度模型

3

78

一个数除以分数学习路径优化的实证研究：包含除模型

4

82

深度建构负数的意义——对“认识负数”一课的再思考与实践

11

77

概念表象在小学数学课堂中的实践研究——以“小数的意义”教学为例

12

61

篇名

期数

页码

基于课程标准的小学数学教材的比较与启示——以“三角形面积”内容为例

10

34

篇名

期数

页码

灵魂深处的春夜喜雨——从《无痕教育数学课堂18例》看“无痕教育”

10

84

篇名

期数

页码

三年级学生如何准确表达方向

7、8

174

一题三观点，孰对孰错

7、8

174

怎样理解“扩大1倍”

7、8

175

求经过时间的列式问题

7、8

175

比值有单位吗

7、8

175

“确定位置”怎么教

7、8

176

工作效率的单位是复合单位吗

12

86

关于积的小数位数

12

86

有余数的除法算式怎样读

12

87

关于体积的一点困惑

12

87

关于算式改写的一点困惑

12

87

教材的编排和描述为什么不一致

12

88

篇名

期数

页码

在小学数学教学中引进“尺规作图”的实践性研究

2

32

类比与演绎——以“三角形与四边形的转化”教学为例

5

85

在“变与不变”的探究中促进学生主动思考

7、8

161

小学数学教学中学生提问的常见问题及对策

10

46

在问题中发展几何直观能力——“长方体和正方体的认识”课堂实录

10

49

发展空间想象  培养问题意识——“长方体和正方体的认识”教学新探索

10

53

课堂教学中学生提问的跟进

10

56

注重课堂瑕疵问题  提升思维表达能力

10

58

篇名

期数

页码

走在世界前列的数学问题提出教学研究

增刊

01

运用问题提出教学的实践探索

增刊

04

基于问题提出的低段复习课教学设计与实施——以“100以内的加法和减法复习”为例

增刊

13

运用问题提出教学“两位数加减法”

增刊

16

用问题提出进行“三位数乘两位数”的教学实践

增刊

18

以天平为载体，引导学生提出数学问题——“解方程”教学设计及实施

增刊

20

问题提出教学的案例与分析——以“工程问题”教学为例

增刊

23

把握生疑起点 提出关键问题——小学高段学生提出问题能力的培养策略探究

增刊

26

基于目标创情境 问题驱动促理解——以“三角形的认识”为例

增刊

29

利用问题提出有效转化学生的负迁移——以“平行四边形的面积”教学为例

增刊

33

依托图形分合，提高问题提出能力——以“组合图形面积练习课”教学为例

增刊

36

操作后提问 解答后发现——“面积单元专题复习”的研究与实践

增刊

40

提问·梳理·沟通——“铺地砖问题”教学实践研究

增刊

43

用问题提出引领图形概念的学习——以“圆的认识”教学为例

增刊

46

教师提出问题促进学生知识整合——以“圆的单元复习”教学设计与实施为例

增刊

49

在创编故事中发展低年级儿童的推理能力——人教版二下“数学广角例1”教学案例分析

增刊

53

以时间轴为辅 直观优化设计——以“合理安排时间”为例

增刊

56

一路走来，从模仿到问题提出教学研究的心路历程

增刊

60

运用问题提出开展复式条形统计图教学

增刊

64

把问题提出融入练习课的教学——以“植树问题的练习”为例

增刊

68

巧用问题提出，提升学生问题解决能力——以数学拓展课“堆雪球金字塔中的数学问题”为例

增刊

72

以问题提出引导学生经历数学建模过程——以“数线段条数”教学为例

增刊

77

探一次问题提出 融一份动态生成——折纸背景下线段长度计算问题的思考

增刊

81

提出问题比解决问题更重要——对浙江萧山小学数学教研经验的点评

增刊

85

做一名聪慧和热忱的数学教师

增刊

88

篇名

期数

页码

让机会遇见成长

1

86

公开课，一路有你

1

87

记一堂失败的教研课

2

84

美丽的三原色小棒

2

86

一根莫比乌斯带

3

76

我的教材解读三部曲

4

76

磨课，我与学生共成长

5

78

抽丝剥茧  直击本质——“比的意义”教学随笔

5

80

由一节公开课引发的思考

6

45

当“差错”来敲门

7、8

165

小儿科  大智慧

7、8

168

一蝶四化  编织梦想

11

87

“意外”亦精彩

12

82