河东区中学物理教研活动暨继续教育培训简报

2026年10月21日上午9:00，河东区中学物理教研活动暨继续教育培训在天津七中报告厅举行。活动特邀南开大学物理科学学院量子科技创新实验中心主任王晓杰博士，作题为《PT育人理念下的中学物理实验创新实践》的专家讲座，河东区全体中学物理任课教师到场参加。                                 

一、PT育人模式的缘起与核心理念

王博士从新时代科学教育“加法”和物理核心素养要求切入，指出AI时代物理教育应着力培养学生写作表达、AI应用、外语视野与团队协作等不可替代的关键能力。他回顾了PT模式的国际源头——国际青年物理学家锦标赛（IYPT），这项被誉为“物理世界杯”的赛事每年发布17道源于生活的开放性物理问题，学生3至5人组队，历经一年文献调研、理论建模与实验探究，以“汇报—质疑—评论”方式现场比拼。自2008年中国参赛、2009年南开承办IYPT以来，南开团队先后推动建立NKPT、CUPT和CYPT三级赛事体系，形成“大学—中学”贯通的育人链条。

王博士提炼PT模式三个核心：一是以真实、开放的物理问题驱动学习，从“咖啡杯为何洒出”“大米壶铃”等生活现象出发；二是理论分析与实验探究相互支撑，在观察、假设、控制变量与数据比较中反复修正认识；三是以成果汇报、质疑和讨论促进认识深化，把“做实验”升级为“做研究”。

二、PT理念融入中学实验的两条实践路径

针对初中教学实际，王博士给出两条可操作路径。路径一是“从教材实验出发，融入PT理念”，即以教材实验为基础，保留课程目标，把“验证什么”重构为“如何解释、比较或优化”，通过重构真实问题、开放探究设计、证据支持结论、交流质疑改进等环节，让常规实验从“按步骤完成”走向“围绕问题自主探究”。他以“液滴显微镜”项目为例，展示“玩转导入—探索分析—制作优化—模拟PT汇报—生活应用”的完整链条：学生用滴管、透明塑料片和不同液体，自主控制液滴体积、厚度与液体种类等变量，制作并迭代装置，再通过正反方汇报与教师点评深化认识。课后学生科学学习兴趣均分由3.949升至4.688，探究能力同步提升。

路径二是“从PT赛题出发，转化为中学探究活动”。即对照教材实验目录筛选关联赛题，识别关键变量，降低装置难度与安全风险，按学段分层设计任务——初中侧重观察与控制变量，高中深化定量与建模，同时保留“开放问题＋实证探究＋学术交流”的PT内核。王博士举例：将“避险车道与停止距离”转化为“如何用有限长度的沙道让小球安全停下”的初中探究；将“冷饮降温”转化为“怎样让相同饮料降温更快”的温度—时间对照实验，与摩擦阻力、动能、物态变化等教材内容紧密衔接，便于教师直接选用。

三、素养视角下的教学启示

王博士结合对518份大学生物理科学素养问卷的实证研究指出：科学探究能力与物理价值认知紧密相关，但“认识物理重要”并不自动转化为“愿意主动学物理”；知识、推理与兴趣并不必然同步发展。由此他提出中学物理教学应实现四个转变：从知识传授走向素养综合培养，从验证性实验走向真实科学探究，从强调学科价值走向激发内在兴趣，从结果评价走向多维过程评价。他提醒教师思考两个根本问题——我们为什么让学生做实验？希望学生在完成物理课程后留下什么？物理教育不仅要让学生“学会物理”，更要让学生“愿意探索物理”。

讲座结束后，与会教师围绕校本课程开发、CYPT参赛、实验器材改进与教改立项等话题与王博士交流。南开PT虚拟教研室依托“全国—区域—省市—学校”四级联动，与多所中学一对一教研，为中学科学教育提供课程方案、慕课教材与师资支持。大家普遍认为，本次讲座把前沿育人理念与中学课堂实操紧密结合，为后续开展项目式、探究式实验教学提供了清晰路径，也为河东区中学物理实验创新实践拓宽了思路。