高中化学学霸的学习经验:学习的本质,就是平静地重复

最近跟孩子们聊学习，我又想到一个词，重复。尤其是高中化学，很多知识老师已经讲过了，题也练过了，结果隔了几天再拿出来，孩子还是会错，家长一听就着急了：这个不是讲过了吗，怎么又不会了？

你说家长能不着急吗？时间花了，课也上了，同样的错误还在反复出现，换成谁都会有点情绪。可教了这么多年化学，我想跟大家聊的，恰恰就是这个反复出现的过程。

我觉得学习的本质，很多时候就是重复，但我特别想在重复前面加两个字，平静。

平静，是给孩子一个安全的地方；重复，是允许他在这个地方反复出错，再反复练习。

这句话听着可能挺简单，真做起来却没有那么容易，尤其是到了初中、高中，孩子每天考试、作业、成绩都摆在那里，大人有时候急得恨不得一遍就给他讲会，孩子自己也不愿意承认，原来这么一道题自己又错了。

一道题讲第一遍不会，第二遍还不会，第三遍讲完又忘了，我知道这种感觉。老师可能想着我已经说得这么清楚了，家长在旁边听着，更容易脱口而出一句：你到底有没有认真听？

可是你仔细想想，孩子这道题没做出来，这是一个事实，它说明这个环节现在还没掌握，除此之外呢？能不能因为一道题错了，就认定他笨、懒、吃不了苦，或者根本不想学？

题错了就是题错了，别把它一下子上升成对孩子整个人的评价。

而且我发现，有些孩子其实不是不愿意改，他是太怕又错了。之前已经被提醒过好几遍，这回拿到题，心里先想的是千万别再错，结果越怕越不敢下笔，老师一问怎么想的，他反而说不出来。

所以我说的平静，并不是老师从此没有要求，家长也什么都不管了。该弄明白的知识还是得弄明白，该完成的练习也不能一直拖着，只不过我们先别带着上一道题的情绪，去处理眼前这道题。

有时候我还想提醒自己，先把上一次的着急放下，就当今天重新开始。我是第一次给他讲这一题，他也是第一次在今天尝试把它做出来。之前的错题记录可以留下来，之前那股火气就别再带进来了。

不然孩子一看到我们皱眉，就知道接下来又要听一顿批评，哪里还有心思琢磨题目的条件到底是什么意思呢？

真遇到反复出错，我觉得别急着喊他再刷二十道，把错误先放在桌面上，我们一点一点找原因。

比如一道高二的化学平衡题做错了，先别直接判断是化学平衡学得差，我们得看看孩子到底卡在哪儿。是基本概念没理顺，还是读图时没看到条件变化？还是知道原理，但不知道该先用哪条信息去判断？

如果前面的概念都没弄清楚，你让他直接去练复杂图像，恐怕每一道题都费劲；可如果概念已经会了，只是在新题里认不出来，那就得练看见条件之后怎样把方法找出来。

这就是为什么我希望孩子做完错题，能用自己的话再讲一讲：这道题当时我是怎么想的，哪一步走偏了，现在如果重新做，我准备先看什么。

讲得不顺没关系，中间卡住了也没关系，卡在哪里我们就接着问。有些孩子一开口才发现，他以为自己听懂的那一步，其实还是跳过去了。

先找出问题，再安排训练，不要把练习量当成解决问题的办法。

还有一个挺重要的地方，孩子重新做题的时候，得让他自己真正做一次。老师一直在旁边提示，这一步看这里，下一步用那个方法，最后答案是做出来了，可我们不知道他离开提醒以后还能不能做。

所以第一次可以扶一把，接下来慢慢把提示拿掉。今天让他自己写出第一步，过几天把相近的题再拿过来，看看他能不能从头做完，然后再放进一份完整的练习里检验。

你会发现，有些错误不会因为老师解释得特别精彩，就立刻消失。它可能今天好一点，明天又反复一次，第三次才真正稳下来。这并不意味着前面所有努力都白费了。

我很喜欢把这种过程看成升级打怪，真的，我上课有时候就跟娃们说，来，咱们一起看看今天又碰上什么妖魔鬼怪。

这题长得吓人，不代表它就一定没办法解决。我们先看看它在哪儿使绊子，是题干的信息太多，还是一个条件藏得比较深，再把它拆开，能解决一个环节就先解决一个。

如果今天还没打过，也没关系，至少知道这个妖怪的招数了，下次再来。比起一开始就认定自己肯定做不出来，我更希望孩子愿意伸手试一下。

当然，说升级打怪，不代表一道题做错了，我们就笑一笑算了。该把知识补上的还是得补，该练的步骤还得练，孩子自己也要投入时间，这些事情谁都替不了他。

我说的平静，不是降低标准，而是我们可以对问题较真，但别对孩子这个人下结论。

有些孩子会直接跟我说，老师，我不会，我不想做了。这个时候他可能真的累了，也可能刚才连续错了几道，心里憋着一股劲儿，越想做好越做不好。

你让他马上振作起来，再对他讲一大段坚持的道理，他不一定听得进去。那就先承认这道题确实难，承认孩子现在有点烦，必要时缓一缓，再看看能不能只把第一步拿出来做。

先完成，再去谈做得多漂亮。今天只能把条件找全，那我们就先把条件找全；明天能自己判断出第一步，再往后接。有些事情就是这样一点一点练出来的。

我想让家长看到的，也不只是孩子某一天突然有了学习热情，而是这种能够继续尝试的状态，能不能慢慢出现得更多一点。

一开始他碰到错题就烦，后来愿意把思路说出来；以前只会等老师给答案，现在自己能判断哪里没想明白。再往后，某一类题的正确率稳一点了，他自己也能感觉到，原来这件事我真的学会了一部分。

成就感不是我们说几句你很棒就有了，它还得靠孩子亲手把事情做成。

这也是为什么我不太赞成家长一着急，就把孩子和别人放在一起比。你看人家孩子同样一道题早就会了，你怎么讲三遍还不会，这句话除了让孩子更难受，能帮他把哪一个知识点弄懂呢？

别人的进度当然可以拿来参考，可真正决定今天练什么的，还是孩子自己的情况。昨天需要老师帮忙才能完成的题，今天能不能少一点提示？上一周总错的那个判断，今天有没有比以前更稳一点？

学习这件事本来就挺辛苦的，尤其是高中化学，有些内容确实要反复去理解、去练，不能因为孩子今天说我不想学了，就认定他以后都不愿意学。

但也不能走到另一个极端，觉得只要不停安慰，他自然就能学会。安全感不是替孩子绕开所有困难，而是遇到困难的时候，他知道自己可以说不会，可以出错，旁边的大人不会立刻给他贴标签，也愿意跟他一起找办法。

我觉得老师也好，家长也好，咱们应该站在孩子同一边。不是我们站一边，孩子站另一边，所有人都盯着他这一次错了几道题，而是大家一起看看，究竟是哪一个问题在拦着他。

问题找到了，列出来，一个一个处理。基础知识不清楚就先补基础，解题路径不稳定就反复练判断，已经会的东西隔几天再拿出来做，别让它又忘得差不多。

这里面肯定有反复，也肯定会有不顺的时候。说不定今天刚觉得这道题解决了，下周又冒出来一个新的问题，那我们就接着看呗。

至于我上课时说的那些妖魔鬼怪，反正也不会一次就全部打完。

明天再来一道，我们继续看看它想怎么难为人。

以上

2026年10月28日