好的教育,一定会经常让孩子解释说明

好的教育，并不一定体现在给孩子报了多少个班，而往往体现在日常生活中有没有给孩子提供相应的解释和说明的机会。

答案对了就直接过去，错了就进行纠正，看起来好像较为高效，但孩子的思路在这个过程中却一直没有被真正看见。

在很多家庭当中，提问其实并不算缺少，真正缺少的往往是让孩子能够把话完整讲完的机会。像“作业写完没”“考了多少分”这样的问法，最终得到的通常都是结果层面的回应；

而如果换成“你是怎么想的”这样的提问方式，才有可能进一步触及事情发展的过程。

01解释说明，是把结果背后的路照亮

家长往往最容易看到的其实是结果：作业写完了、选项选对了、内容也背过了。但结果有时候反而会把问题遮住。

孩子做对一道题，可能是真的懂了，也可能只是碰巧做对；孩子写出一段答案，可能只是把模板记住了。让他进行解释说明，在一定程度上就是把答案背后的思路照得更清楚一些。

这种说明其实不需要搞得很正式。孩子说“做完了”的时候，可以顺口问一句“哪道题最费劲，为什么”；孩子选了一个答案，也可以问问他“你是怎么把另一个排除掉的”。

低年级的孩子复述一件事的经过，高年级的孩子说一说一道题的思路，在日常生活中讲清楚自己为什么这样安排时间，这些其实都算。

关键在于这类交流要经常发生，而不是偶尔才郑重其事地长谈一次。

在日常过程中经常让孩子进行相应的解释说明，家长才有机会看到卡点具体出现在哪里。是概念没有弄清楚，还是在读题的时候漏掉了条件，还是只会套用步骤。

仅仅只看结果的话，容易把“没懂”当成“粗心”；听孩子说一遍，判断会更为具体一些。好的教育不一定每次都给答案，但会经常给孩子一个把思路摊开的机会。

02经常被要求说明的孩子，会慢慢学会自己校准

解释说明其实还有另外一层价值：孩子需要去组织相应的语言、回忆此前的步骤，并且面对家长或他人的追问。在这样的一个过程当中，本身就会促使他去检查自己。

有些孩子在说的过程中会慢慢停下来，说一句“等一下，我好像这里弄错了”。相较于家长直接指出错误，这样的情况往往更有意义，因为他已经开始听见自己表达里的漏洞了。

当然，并不是每个孩子在刚开始的时候都愿意主动去说。年龄相对小一点的孩子，可能在表达上并不那么完整；而到了青春期阶段，有的孩子可能一句“没什么好说的”就把沟通的门给关上了。

在这样的情况下，不必把说明变成一场考试现场，可以从更为具体的问题开始问起，也可以允许他先想一会儿。解释说明的价值，不只在于家长听懂了，也在于孩子能够听见自己。

经常进行这样的练习，他更有可能慢慢形成“说清楚—发现不对—再补上”的习惯，而不是永远等着别人来判对错。

03别把“解释”变成审问：问过程，不逼认错

这个动作在进行的过程中，比较容易出现偏差的地方往往在于语气这一块。孩子刚一解释，家长就紧接着追问“那你为什么错”“你还有什么理由”，原本的解释到了这个阶段很快就变成了一种带有审问意味的对话。

孩子在这种情况下会本能地进入防御状态，要么选择沉默不语，要么就挑一些家长爱听的话来说。这样的次数一多，他学会的东西就不再是反思，而是尽量少说。

因此，让孩子进行解释说明时，重点应当放在过程上，而不在于认错。可以问孩子“你当时是怎么想的”“哪一步觉得卡住了”“下次想换个什么办法”。

当孩子说“不知道”时，也可以先把这句话接住，再和孩子一起寻找线索。并非每一次说明都需要有一个结论，有时候把问题说清楚，本身已经是一种进展。

还需要结合具体的场合以及孩子当时的状态来看。当孩子的情绪正处于比较激动的阶段时，如果继续追问，往往只会让对话变得更难推进；

对于年龄较小的孩子来说，表达能力本身比较有限，可以通过给出选择、帮着复述或者让他画一画的方式来进行相应的协助；

而青春期的孩子通常更在意自己的体面，尽量不要再别人面前要求他把事情“说明清楚”。经常让孩子进行解释说明，并不意味着事事都要追问、句句都要深挖，而是让这类对话在家里有一个位置，同时又不至于让人感到压迫。

在教育的过程中，很多较为重要的动作其实都算不上宏大。每天多问一句“你是怎么想的”，然后忍住不去抢着回答，等孩子把话说完。

经常这样做，孩子才能够有机会把原本模糊的感觉逐步变成清楚的语言，也把别人的判断慢慢转化为自己的判断。