2026秋统编版高中政治必修1中国特色社会主义第三课 只有中国特色社会主义才能发展中国 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026秋统编版高中思想政治必修1中国特色社会主义

第三课 只有中国特色社会主义才能发展中国 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是统编版必修1《中国特色社会主义》第三课，课题为“只有中国特色社会主义才能发展中国”，教材印刷页31至41，含“伟大的改革开放”“中国特色社会主义的创立、发展和完善”两部分正文。教材从家庭“三大件”的变迁切入改革开放这一历史性决策，沿农村改革突破、经济特区设立、对外开放格局形成、社会主义市场经济体制确立等线索铺陈进程与成就，最后落到中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的内涵及其相互关系，收束于坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

本课要回答的是中国特色社会主义道路如何开辟、理论体系如何形成、制度如何确立、文化如何发展，以及为什么只有中国特色社会主义才能发展中国、发展社会主义。可供课堂使用的教材素材包括党的十一届三中全会、改革开放以来历次三中全会简要回顾表、邓小平南方谈话、2001年加入世界贸易组织、2018年庆祝改革开放40周年大会及100名改革先锋表彰，以及教材设置的六处探究与分享。

（二）教材内容结构分析

第一部分“伟大的改革开放”以时间轴展开。1978年12月党的十一届三中全会重新确立了马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线，实现党和国家工作中心战略转移，开启改革开放和社会主义现代化建设新时期；此后农村改革率先突破，家庭联产承包责任制推行、乡镇企业迅速发展；1984年党的十二届三中全会标志改革重点从农村转向城市；1980年设立深圳、珠海、汕头、厦门经济特区，1984年开放大连、青岛等14个沿海港口城市，1988年设立海南省并建立海南经济特区，1990年开发开放上海浦东，1992年开放沿长江5个城市，继而开放17个内陆省会城市和一系列沿边城市。

第二部分“中国特色社会主义的创立、发展和完善”以理论演进为线索。1982年党的十二大上，邓小平明确提出“走自己的道路，建设有中国特色的社会主义”；党的十一届三中全会以后创立邓小平理论，党的十三届四中全会以后形成“三个代表”重要思想，党的十六大以后形成科学发展观，党的十八大以来创立习近平新时代中国特色社会主义思想。教材最后归纳中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化四项内容及其相互联系，并点明改革开放以来我国取得一切成绩和进步的根本原因。

（三）思想政治知识要素分析

本课的知识要素可分三层。第一层是事实性知识：十一届三中全会的时间与内容、农村与城市改革的先后顺序、经济特区与沿海开放城市的名录、对外开放格局“全方位、多层次、宽领域”的表述、2001年加入世界贸易组织等时间节点。第二层是概念性知识：改革开放的意义表述，即四个面貌的改变和三个伟大飞跃；中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的界定。第三层是原理性知识：四者相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践，以及“改革开放只有进行时，没有完成时”的判断。

（四）能力与素养要素分析

教材的探究与分享指向多种能力。三大件对比要求学生用家庭生活的纵向比较归纳变化；查阅100名改革先锋事迹并选取一位评述其贡献与原因，锻炼信息获取与评价能力；查阅我国发展最新资料、分析成就原因，指向材料归纳与因果推理；就十九届四中全会提出的某项显著优势谈认识，以及理解“中国特色社会主义是不是好，要看事实”，指向观点论证与辨析能力。与之对应的素养落点分别为政治认同、科学精神、法治观念与公共参与，四条素养在本单元各有明确的载体。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

价值引领落在两点：一是通过改革开放带来的真实生活变化，理解改革开放是决定当代中国命运的关键一招；二是通过道路、理论、制度、文化的内在统一，理解坚定四个自信的依据来自制度优势与历史实践。思维品质上，本单元训练纵向的历史比较、横向的中外比较和从史实到结论的归纳推理。单元联系方面，两个板块以改革开放贯通：前一部分提供史实与进程，后一部分完成理论概括，学生的家庭“三大件”经验则是打通二者的生活入口。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）课程标准模块定位与本课内容要求

必修1《中国特色社会主义》这一模块沿着人类社会发展规律与中国发展道路的线索编排，本课承担从历史叙述走向理论总结的任务。课程标准要求结合改革开放的进程与成就，理解中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的形成及其相互关系，拥护中国共产党领导，认同中国特色社会主义。落到本课，内容要求包括：改革开放的历史背景与党的十一届三中全会的历史地位，改革开放的进程与“全方位、多层次、宽领域”的对外开放格局，改革开放的意义，以及中国特色社会主义的创立、发展和完善。

教材为这些要求提供了可直接使用的材料：家庭“三大件”的变迁、改革开放以来历次三中全会简要回顾表、邓小平关于改革是中国的第二次革命的论述、习近平关于改革开放历史性决策的四个“基于”、2018年庆祝改革开放40周年大会及100名改革先锋表彰，以及国内生产总值由3679亿元增长到82.7万亿元等数据。这些材料构成四条素养分解的共同事实基础。

（二）政治认同素养的分解

政治认同指向拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义道路、理论、制度、文化。本课的分解有三：其一，从党的十一届三中全会重新确立马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线这一史实，认识党的坚强领导是改革开放得以开启和推进的前提；其二，从邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想接续形成的过程，认识党的理论创新与实践创新的统一，理解中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题；其三，从教材给出的国内生产总值由3679亿元增长到2017年的82.7万亿元、占世界生产总值比重由1.8％上升到15.2％等数据，认识中国特色社会主义的实践成效，形成对四个自信的理性认同。

（三）科学精神素养的分解

科学精神指向运用马克思主义立场观点方法观察分析问题。本课的分解有二：一是坚持历史与逻辑相统一，要求学生把1980年深圳、珠海、汕头、厦门经济特区设立，1984年大连、青岛等14个沿海港口城市开放，1988年设立海南省并建立海南经济特区，1990年开发开放上海浦东，1992年开放沿长江5个城市等节点放进时间序列，理解对外开放格局由点到线、再到面的扩展过程；二是坚持用事实说话，教材提出“中国特色社会主义是不是好，要看事实，要看中国人民的判断”，学生需以改革开放带来的四个面貌改变、三个伟大飞跃为依据作出判断，避免凭主观印象下结论。

（四）法治观念素养的分解

法治观念在本课有明确落点。教材在论述中国特色社会主义制度时，引用党的十九届四中全会关于我国国家制度和国家治理体系十三个方面显著优势的论述，其中包含坚持全面依法治国、建设社会主义法治国家、切实保障社会公平正义和人民权利的显著优势。教学中要求学生理解制度优势是一个国家的最大优势、制度稳则国家稳的判断，理解中国特色社会主义制度是党和人民在长期实践探索中形成的科学制度体系，国家治理一切工作和活动都依照这一制度展开，从而认识全面依法治国与制度建设的内在一致性，懂得制度稳定对保障人民权利的意义。

（五）公共参与素养的分解

公共参与指向有序参与公共事务、承担社会责任。本课的分解借助教材的两处活动：教材要求查阅100名改革先锋的具体事迹，选取一位谈其贡献以及他为何能作出这样的贡献，并归纳改革先锋体现的精神；教材还要求查阅我国发展的最新资料，分析取得巨大成就的原因。教学中可安排一次小组分工查阅，每人完成一位改革先锋的事迹摘要卡，在班级展板上集中呈现，使参与过程可观察、可评价。凡引用数据，均要求学生注明取自教材哪一处材料，养成用依据说话的习惯。学生通过资料查阅、事迹评述与观点交流，理解敢闯敢试、敢为人先的改革精神，认识人民是改革开放伟大奇迹的创造者，把参与意识落到具体的学习与社会观察行动上。

三、学情分析

（一）已有基础

学生在初中道德与法治课程和历史课程中已经接触过改革开放的基本史实，知道十一届三中全会、经济特区、加入世界贸易组织等名称，也能从家庭生活的变化中举出具体例子。本课开篇的“三大件”材料贴近学生经验：20世纪70年代的手表、自行车、缝纫机，80年代的电视机、冰箱、洗衣机，90年代的空调、电脑、摄像机，学生大多能从父母或祖辈的讲述中找到对应。这种来自家庭的经验，是理解改革开放与人民生活水平变化关系的直接起点。

在能力方面，高一学生已具备初步的资料检索与图表阅读能力，能看懂历次三中全会简要回顾表的时间与中心议题对应关系；在教材前两课的学习中，他们已接触过从史实归纳结论的思路，对“社会主义在中国怎样确立与发展”有基本印象，但对制度、理论等抽象概念的理解仍停留在名词记忆层面。

从学习习惯看，多数学生习惯于跟随教师的讲解在教材上标注要点，对探究与分享中的开放性问题准备不足。教材的六处探究与分享有的要求查阅资料，有的要求分享感受，需要提前布置准备任务，才能在课堂上形成有效交流。学生对本课的期待多集中在听故事、看图片上，对数据背后含义的追问需要教师引导，也需要课堂留出安静的阅读时间。

（二）认知特点

高一学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段。他们对具体的人物、事件、数据有兴趣，教材中邓小平在党的十一届三中全会上、中国加入世界贸易组织签字仪式、庆祝改革开放40周年大会等图片，以及“三大件”的对比材料，能够迅速调动其注意力；而对“中国特色社会主义道路”“科学制度体系”这类概括性表述，则容易停留在抄写与背诵。

同时，这一年龄段的学生具有较强的自主意识和表达欲望，愿意就“中国特色社会主义是不是好，要看事实”这类问题发表看法。他们的判断往往依靠直观感受和网络片段信息，缺少对材料的系统比对，因此教学中需要给出明确的证据要求与表达规范。

需要注意的是，学生对“改革开放”这一概念并不陌生，但常把它与一般意义上的对外交往混同，忽略了改革与开放作为同一进程的两面。本课需要借助农村改革突破与对外开放逐步扩展交替推进的材料，帮助学生建立两者并行的认识，避免把开放简单理解为做买卖，也避免把改革理解为一次性的举动。

（三）困难预判

第一个困难来自时间跨度。本课涉及从1978年十一届三中全会到2024年党的二十届三中全会的长期进程，教材以密集的时间与会议名称呈现，学生容易记混改革的先后顺序，把农村改革与城市改革的次序颠倒，或把经济特区设立与沿海港口城市开放混为一谈。

第二个困难来自概念区分。中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化四者表述长、内容多，学生难以说清四者的区别，容易混为一谈，更难以说明四者为何统一于中国特色社会主义伟大实践。

第三个困难来自论证方式。教材强调制度优势、四个自信，学生若只记住结论，回答问题时就会写成口号式表述，无法把显著优势、改革先锋事迹、经济数据同结论对应起来，形成“有结论无证据”的答题习惯。

（四）差异与对策

本班学生的差异主要体现在资料获取与语言表达两方面。就资料获取而言，家庭藏书与网络条件较好的学生能较快找到改革先锋的具体事迹，条件有限的学生只能依赖教材，教师可统一提供一份人物事迹简表作为基础材料，同时鼓励学有余力的学生补充查证其他先锋的事迹。

就语言表达而言，部分学生能条理清晰地陈述观点，部分学生只能说出零散词语。对策是在讨论环节采用先写后说的方式：先让学生用一句话写下对显著优势的认识，再同桌互评补充例子，最后全班交流。对基础薄弱的学生，提供“事实加依据”两栏式的作答支架；对基础较好的学生，要求其就某一显著优势说明它解决了什么问题、有何现实表现，把认识推进到论证层次。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题的确立

本单元以“改革开放与中国特色社会主义”为大主题。确立这一主题的依据有三：教材两部分正文以改革开放为共同线索，前一部分提供从党的十一届三中全会到党的二十届三中全会的进程与成就，后一部分完成道路、理论、制度、文化的理论概括；教材的探究与分享从家庭“三大件”的变化出发，指向改革开放给生活带来的突出变化；教材结尾明确提出“在当代中国，坚持和发展中国特色社会主义，就是真正坚持社会主义”，把进程与结论联结起来。据此，本单元的学习围绕“中国特色社会主义是怎样走出来的、为什么能发展中国”这一核心问题展开。

（二）大概念的提炼

围绕大主题提炼三个大概念。第一个是“关键抉择”。改革开放是党和人民大踏步赶上时代的重要法宝，是坚持和发展中国特色社会主义的必由之路，是决定当代中国命运的关键一招，也是决定实现“两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的关键一招。学生通过十一届三中全会前后情况的对比，理解这一判断的具体含义。

第二个是“制度成长”。从家庭联产承包责任制推行、乡镇企业迅速发展，到经济特区设立、沿海港口城市开放、社会主义市场经济体制目标确立，再到加入世界贸易组织、共建“一带一路”、建设海南自由贸易港，改革在不断破除体制机制弊端的过程中推进，中国特色社会主义制度随之更加成熟、更加定型。

第三个是“四位一体的支撑”。中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化相互联系、相互作用，统一于中国特色社会主义伟大实践；其中道路是实现社会主义现代化、创造人民美好生活的必由之路，制度优势是一个国家的最大优势。三个大概念依次回答“为什么必须改”“怎样改”“改出来的成果为什么可靠”。

（三）任务架构

任务架构分三层。第一层是史实梳理任务，学生按时间轴整理十一届三中全会、十二届三中全会、十四大、十四届三中全会、加入世界贸易组织、党的十八大、二十届三中全会等节点，用两种颜色标出改革与开放两条并行线索，并填出每次三中全会的中心议题。

第二层是证据分析任务，学生用教材提供的数据回答改革开放带来了哪些变化：国内生产总值由3679亿元增长到2017年的82.7万亿元，年均实际增长9.5％，远高于同期世界经济2.9％左右的年均增速，我国国内生产总值占世界生产总值的比重由改革开放之初的1.8％上升到15.2％，对世界经济增长贡献率超过30％。

第三层是观点论证任务。学生就党的十九届四中全会提出的某一项制度显著优势写出认识，或选取一位改革先锋说明其贡献与作出贡献的原因，要求写出结论、两条证据和一句自我追问，避免出现只有结论没有材料的表述。

（四）大主题与教材内容的对应

大主题下的每一项任务都能在教材中找到对应材料：史实梳理任务对应“伟大的改革开放”正文与改革开放以来党的历次三中全会简要回顾表；证据分析任务对应国内生产总值、世界占比、贡献率等数据，以及关于四个面貌改变、三个伟大飞跃的论述；观点论证任务对应100名改革先锋表彰的材料与制度显著优势的引文。

从课时分布看，史实梳理任务在前两课时完成，观点论证任务在第三课时起步，第四课时集中处理“中国特色社会主义是不是好，要看事实”的辨析与四个自信的总结。这样安排使大主题不悬空，每一项任务都有材料可用、有标准可评。

三个大概念不要求学生复述定义，而要求在具体材料中辨认：看到经济特区与沿海港口城市的相继开放，能指认对外开放格局由点到面的扩展；看到国家治理一切工作和活动都依照制度展开的表述，能指认制度对实践的规范作用。这样，大概念就成为学生整理材料、解释现象时可直接使用的思考工具。

五、大单元目标叙写

（一）目标叙写的依据与表述方式

本单元目标以《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》为依据，把本课的内容要求转化为可观察、可检测的学习结果。表述统一采用行为主体、行为动词、行为条件与表现程度四要素组合的方式：行为动词选用说明、排列、举例、归纳、分析、回应一类可评价的词语；行为条件写明所依据的教材材料或活动形式；表现程度写明材料数量与作答形式的要求。四条目标依次按政治认同、科学精神、法治观念、公共参与排列，彼此不重复，共同覆盖本单元两部分正文与六处探究与分享。

四条目标的共同点是都以教材材料为依据：政治认同依据党的领导与理论接续的史实，科学精神依据时间序列与统计资料，法治观念依据制度规定与法治保障的论述，公共参与依据改革先锋事迹等材料。教师在使用本部分时，可由目标中的行为动词反推评价任务，例如“排列”对应时间轴作业，“举出一个具体领域”对应口头举例。

（二）政治认同目标

学生能结合1978年12月党的十一届三中全会重新确立马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线，实现党和国家工作中心战略转移的基本事实，说明党的领导是改革开放得以开启和推进的前提。学生能按顺序说明邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想的接续形成，认识到中国特色社会主义是改革开放以来党的全部理论和实践的主题，并能指出每一理论成果主要回答的核心问题。学生能依据教材数据与党的十九届四中全会提出的制度显著优势，说明坚定道路自信、理论自信、制度自信、文化自信的理由，表达时须引用至少两处教材材料，并说明所引材料出自教材哪一处，接受同伴追问后作出补充或修正。

（三）科学精神目标

学生能在时间轴上正确排列1978年党的十一届三中全会、1984年党的十二届三中全会、1992年邓小平南方谈话与党的十四大、2001年加入世界贸易组织、2012年党的十八大等节点，说明对外开放格局由经济特区、沿海港口城市、沿长江城市、内陆省会城市到沿边城市逐步扩展的顺序，并解释“全方位、多层次、宽领域”的具体所指。学生能用事实与数据回应“中国特色社会主义是不是好，要看事实”这一问题，做到观点与证据一一对应，不把结论当作不需要证明的前提，凡作判断都要在时间轴上指出它依据的位置。

（四）法治观念目标

学生能说明中国特色社会主义制度是党和人民在长期实践探索中形成的科学制度体系，国家治理一切工作和活动都依照这一制度展开，我国国家治理体系和治理能力是这一制度及其执行能力的集中体现。学生能结合教材引述的坚持全面依法治国、建设社会主义法治国家、切实保障社会公平正义和人民权利的显著优势，举出一个具体领域说明依法治国对保障人民权利的作用。学生能理解制度优势是一个国家的最大优势、制度稳则国家稳，也能区分制度框架的建立与制度在落实环节的执行这两种情况。

（五）公共参与目标

学生能与同伴合作完成改革先锋事迹的查阅与交流，按要求说明一位改革先锋为国家和社会发展作出的贡献以及他能够作出这种贡献的原因，归纳改革先锋体现的敢闯敢试、敢为人先的改革精神。学生能查阅我国发展的最新资料，就取得巨大成就的原因形成简要的口头或书面分析，并说明人民是改革开放伟大奇迹的创造者。学生在班级讨论中能倾听不同意见并作出回应，课后以小组为单位提交事迹摘要卡与讨论记录，把对改革开放的认识转化为关注身边变化、为班级公共事务提出建议的具体行动。

评价上述目标时，可用的证据有三项：事迹摘要卡是否写清了人物、贡献与原因，讨论记录中是否归纳出改革先锋体现的精神，分析成就原因时是否用上教材提供的数据。三项中达到两项即视为完成本节参与任务，未达标的由小组在课后补充；教师只作方法提示，不代写答案，以免学生把参与环节当成抄写任务。

六、大单元教学重点

1. 十一届三中全会的历史地位与改革开放从农村到城市、从沿海到内陆的进程节点。

2. 改革开放是重要法宝、必由之路、关键一招的意义表述与三个伟大飞跃。

3. 中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化四项内涵及其相互关系。

七、大单元教学难点

1. 用教材数据说明改革开放带来的四个面貌改变与三个伟大飞跃。

2. 区分道路、理论体系、制度、文化的内涵，说明四者的相互关系。

3. 把教材列出的制度显著优势与坚定四个自信的依据逐条对应起来。

八、大单元整体教学思路

（一）思路主线

本单元教学以“事实—进程—概括—认同”为主线：先看变化，再梳理变化的来路，进而归纳中国特色社会主义的构成，最后回到“为什么只有中国特色社会主义才能发展中国”的判断上。主线的问题表述为：四十多年间中国的面貌变化从何而来，道路、理论体系、制度、文化在其间各起什么作用。全单元围绕这一问题组织材料与活动，避免把教材两部分正文割裂成互不相干的知识块，也避免把结论提前当作前提抛给学生。

（二）分阶段推进

导入阶段以“三大件”的比较活动开路。学生用表格写出三代人家庭生活中的代表性用品，从手表、自行车、缝纫机到电视机、冰箱、洗衣机，再到空调、电脑、摄像机，再用一句话说明这种变化带来的直观感受，教师把学生的表述写在板书上留待后面回应。

探究阶段聚焦党的十一届三中全会。学生从教材相关链接中找出习近平关于实行改革开放历史性决策的四个“基于”，逐条说明它指的是什么，并把邓小平关于改革是中国的第二次革命、改革是社会主义制度的自我完善的论述与四个“基于”对照，讨论改革为何被称为一场解放生产力的革命。

建构阶段用一条时间轴和四条线索整理知识。时间轴标出十一届三中全会、十二届三中全会、十四大、十四届三中全会、加入世界贸易组织、党的十八大、二十届三中全会等节点；四条线索分别为农村改革、城市改革、对外开放和理论创新，学生把教材材料填入对应位置，再回到中国特色社会主义道路、理论体系、制度、文化的内涵，说明四者相互联系、相互作用的关系。

迁移阶段引入当代材料。学生用共建“一带一路”、自由贸易试验区与海南自由贸易港建设、党的二十届三中全会关于继续完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化的部署等材料，说明对外开放格局如何从更大范围、更宽领域走向更深层次，理解改革开放只有进行时、没有完成时这一判断。

评价阶段与推进阶段同步进行。每完成一个阶段，学生填写学历案上对应的评价任务，教师用课堂观察表记录学生引用材料的情况，并把典型作答投影出来作集体点评，指出哪一处的证据用得好、哪一处只有结论没有依据。

（三）课时安排与内容分布

第1课时处理改革开放的开启。内容为“文化大革命”结束后的历史背景、1978年12月党的十一届三中全会重新确立马克思主义的思想路线、政治路线和组织路线，以及农村改革率先取得突破，家庭联产承包责任制推行、乡镇企业迅速发展。

第2课时处理改革开放的进程与成就。内容为1984年党的十二届三中全会标志改革重点从农村转向城市、经济特区设立、沿海港口城市开放、海南省与海南经济特区设立、上海浦东开发开放、沿长江城市与内陆省会城市及沿边城市开放、社会主义市场经济体制目标的确立、加入世界贸易组织和党的十八大以来的全面深化改革与扩大开放。

第3课时处理中国特色社会主义的创立。内容为1982年党的十二大提出的鲜明主题，邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想接续形成，以及道路、理论体系、制度、文化的内涵。

第4课时处理发展与完善。内容为制度显著优势、理论体系的接续发展、文化自信的深厚根基与坚定四个自信，重点处理“中国特色社会主义是不是好，要看事实”的辨析。

（四）教学方法与学习方式的选用

本单元以材料研读法为主，教材的时间表、数据和引文都要求学生自己读、自己标；以比较分析法为辅，用于处理改革与开放的并行关系、不同时期对外开放举措的异同。小组合作用于改革先锋事迹的查阅与交流，既分工也需汇总，避免各说各话。辨析活动用于最后一课时，围绕“中国特色社会主义是不是好，要看事实”设置正反两方，要求双方都必须用教材材料作依据。成果展示采用事迹摘要卡与时间轴作业两种形式，便于教师集中查看与留存。

九、学业评价

（一）评价维度与单元目标的对应

本单元评价按三个维度设计。第一个维度是史实与进程的掌握，对应科学精神目标中关于时间轴排列与对外开放格局扩展的要求，用时间轴作业和第1、2课时的课堂问答收集证据。第二个维度是概念与关系的理解，对应政治认同与法治观念目标，用概念辨析题和制度显著优势的认识短文收集证据。第三个维度是参与与表达，对应公共参与目标，用事迹摘要卡、讨论记录和辨析发言收集证据。三个维度的证据合成对四条素养达成情况的判断。

（二）评价方式与工具

评价方式以过程性评价为主、纸笔检测为辅。过程性评价的工具包括四项：课堂观察表，记录学生是否按要求引用教材材料、是否在时间轴上标出正确位置；学历案中的评价任务，每课时一栏，用“达成”“部分达成”“未达成”三档勾选；小组事迹摘要卡，检查人物、贡献与原因三项是否齐全；辨析发言记录，检查是否做到观点与材料对应。

纸笔检测设在单元结束时，题型包含选择题、材料题和一句话论证题。选择题考查时间与会议、举措与阶段的对应，例如把1980年深圳、珠海、汕头、厦门设置经济特区与对外开放格局的起点对应起来。材料题给定一段教材引文与一组数据，要求说明改革开放的意义。一句话论证题要求学生就“中国特色社会主义是不是好，要看事实”写出观点和一条依据，控制在两句话以内。

（三）表现性任务设计

表现性任务一为“我家四十年生活清单”。学生采访家中长辈，整理出三代人在饮食、出行、通讯、住房方面各两到三项具体变化，标注大致年份，并在清单末尾用一句话写出自己的判断，说明这些变化与教材中所讲改革开放的关系。该任务对应科学精神与政治认同。

表现性任务二是“改革先锋人物卡”。学生两人一组，选取一位改革先锋，写清其贡献与作出贡献的原因，注明资料出处，再归纳改革先锋体现的精神。该任务对应公共参与，评价重点是资料来源是否可靠、原因分析是否落在具体事实上。

表现性任务三是“制度显著优势说明单”。学生从教材引述的十三个方面显著优势中选择一项，写出这一优势的具体表现与它解决的问题，并举出一处身边的例子。该任务对应法治观念与政治认同，评价重点是表现与优势名称是否对应，例子是否真实可查。

（四）评价量表要点

量表按证据、观点、表达三项给分，每项分三档。证据项的合格标准是引用至少一处教材材料并写明出处，良好标准是引用两处以上材料且能说明材料与结论的对应关系。观点项的合格标准是能写出与材料一致的判断，良好标准是能回应一种不同看法，例如说明制度优势在不同领域的表现差异。表达项的合格标准是语句完整、层次清楚，良好标准是能使用教材中的规范表述。

四项过程性工具的得分与纸笔检测得分按七比三合成单元成绩。对未达成项，教师不在总分上直接扣减，而是记录在个人学习档案中，作为下一单元分层指导的依据。

（五）评价结果的运用

评价结果首先用于课堂调整。若时间轴作业中错误集中在某个节点，例如把2001年加入世界贸易组织与建立社会主义市场经济体制目标的提出相混，下一课时就增设一次短时对照练习。若事迹摘要卡普遍只写贡献不写原因，说明原因分析仍是弱项，应在讲评中提供一条可模仿的分析思路。

评价结果其次用于学生的自我改进。学历案中留有学后反思栏，学生写明本单元自己最常犯的一类错误和下一单元打算采取的一条改进办法，教师抽查其具体性，避免写成空话。对达成较好的学生，可安排其担任小组内的材料讲解员，承担一次课前分享，把评价转化为新的学习任务。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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