数海芗行赴乡校 城乡同频研数学——芗城区小学数学林坤华名师工作室“数海芗行”走进乡村校园

10月8日李雨婷老师走进浦林中心小学开展送教活动，带来示范课《倒数的认识》。

李老师以问题导入课堂，充分调动学生的探究热情。课堂依托学习单，引导学生通过计算、观察、对比，自主总结定义。针对学生将倒数简单等同于“分子分母颠倒”的浅层认知，李老师紧扣“乘积是1”“两个数”“互为”几个关键词展开辨析，帮助学生理解知识本质，厘清“互为倒数”的依存关系。课堂聚焦1、0、小数等重难点易错题型，引导学生自主探究、思辨交流，通过分数、整数、小数的形式转化，贯通三类数的知识关联，让学生精准把握倒数“乘积为1”的本质内涵。

浦林中心小学教师分两组围绕《倒数的认识》这节课展开研讨。

第一组聚焦概念的自主建构，从几组乘积为 1 的算式入手，交流如何引导学生经历计算、观察、比较，自主归纳 "乘积是 1 的两个数互为倒数"，帮助学生在辨析中厘清 "互为" 的依存关系。

第二组则紧扣 "一课一练"，围绕真分数、假分数、小数的倒数求法展开研讨，并就 "1 的倒数是它本身、0 没有倒数" 这两个易错点反复交流，探讨如何借分数、整数、小数的形式转化，打通三类数的知识关联，让 "乘积为 1" 的本质在练习与说理中深入人心。

工作室韩珠霞老师以《倒数的认识》这一节普通概念常态课为载体，带来专题为《聚焦常态课堂，落实核心素养》的讲座，强调数学教学应立足常态课堂，以核心素养为导向，遵循学生认知规律，让学生经历知识生成、思维发展、能力提升的完整学习过程，为本次活动作专业引领与提升。

韩老师指出本次实践不追求花哨课堂设计，紧扣教学目标、教学素材、教学方式、教学评价、教学语言五大常态课维度，落实教-学-评一体化，回归课堂本真，引导学生亲历完整的概念建构过程。

课堂以学生思维进阶为主线，把运算能力、数感、推理意识、模型意识等核心素养渗透在常态教学各个环节。实践启示，高质量的常态概念课应当扎根教材、贴合学情，遵循学生认知规律，让学生经历“感知—建构—深化—结构化”的学习过程，让每一节普通常态课，都成为培育学生数学思维的主阵地。

埔尾中心小学

10 月 30 日，张丽娟老师、陈伊婷老师走进埔尾中心小学开展送教活动，分别带来示范课《平移》与《平行和垂直》。

张老师立足新课标素养导向，以真实建筑平移情境为切入点，依托自主生疑、小组探究、问题研讨的模式，让学生理解平移是物体沿直线移动，感知平移只改变位置，不改变形状、大小的核心特征。

构建“自主观察—操作探究—辨析说理—归纳建模”的生本课堂模式。课堂紧扣平移的核心本质，引导学生在直观体验与深度思辨中，把握物体沿直线运动、位置改变而形状与大小不变的关键特征，层层递进地培养学生的空间观念与数学推理意识。

陈老师以学生生成的困惑为出发点进入本节课的探究。立足学生认知特点，设计画一画、分一分、说一说的活动，引导学生自主观察分类辨析，层层递进突破重难点：先区分同一平面内两条直线相交、不相交，建立平行的认知；再对相交情况二次分类，区分成直角与不成直角，理解垂直的含义。

学生在对比质疑中理解“同一平面”，自主建构平行与垂直的概念，紧密联系生活寻找相关现象，体会数学的实用价值，落实学生主体地位，建构空间观念。

埔尾中心小学教师围绕《平移》和《平行和垂直》这两节课展开研讨。老师们根据这四个问题展开研讨1.与你的课堂有何不同? 2.课堂这样的变化可以吗?你喜欢吗？3.你有什么困惑需要解决呢?4.常态课的思维进阶在哪里?老师们纷纷表达自己的观课感悟，各组派一个代表上台发言。

第一组由陈勇强校长作为代表上台发言。他充分肯定两节课坚持以生为本的设计思路，课堂上给学生充足的时间动手操作、独立思考，鼓励孩子自主探究、上台分享。两节图形课把展示的机会交给学生，不再是老师一味地讲，能够很好地锻炼学生的空间想象能力，也引导学生学会有理有据地说出自己的想法。

第二组由蒋育鹏老师作为代表上台发言。蒋老师结合自身平时的课堂教学，谈了自己的思考。他认为这种大胆放手、让学生自主探究的教学方式，给学生表达思考的机会，能够有效锻炼学生的说理能力。同时，对比自己的课堂他也提出了思考及改进的地方。

最后由埔尾中心小学余德山校长作总结发言。他对工作室送教团队表达了衷心的感谢。“数海芗行・城乡同频” 送教下乡，把好课送到乡村校园，对本校老师来说是很难得的学习机会。两节图形课亮点多多，再加上分组研讨时大家畅所欲言、互相启发，让老师们直观看到不一样的课堂模式，收获了新想法，打开了教学思路。

观课研讨后，埔尾中心小学的老师也纷纷发表了自己的观课感想。

送教有痕，研思无尽。短暂的相聚，留下绵长的思考。这一次城乡同频的教研对话，为乡村课堂注入新的活力。期待我们以此为序，坚守课堂主阵地，聚力深耕，彼此照亮，在数学教研的漫漫长路上同心相伴，稳步拾级，一路生花！